TRIZ理論視野下的高校大學生創新創業能力培養

[摘要]作為“發明問題解決理論”的 TRIZ理論，在揭示發明創造規律、啟迪創新思維、培育創新能力方面有著獨特的優勢。高等教育要培育大學生創新創業能力，可以借鑒其理論，將TRIZ理念貫穿于創新型人才培養體系之中，改革以往高等教育的人才培養理念和培養模式，探索能凸顯創新思維培育和鍛煉創新能力的人才培育新模式。

[關鍵詞]TRIZ理論;創新思維;創新創業能力

[中圖分類號]G455[文獻標識碼]A[文章編號]1005-5843（2021）06-0141-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.06.024

有國外學者曾指出中國因循守舊的傳統教育對人們思維和國家發展的禁錮作用：“中國人知道火藥的應用已經好幾個世紀，如果他們用正確的方法探索背后的原理，他們就會獲得更多的應用，同時發展出化學甚至物理學等學科。但因只滿足于火藥能爆炸的事實而沒有尋根問底，中國在科學上已經遠遠落后于世界的進步……”[1]封建時代的中國從生產力發展的巔峰跌落而招致近代百年屈辱的重要原因之一，就是缺乏科學精神，缺乏對規律的探究精神。因為我們無法在既有的技術創新基礎上再進一步，發展出近代科學。如果我們有了科學精神，掌握了科學發展和科學創新的規律，中國人憑借固有的刻苦勤奮一定能夠迸發出強大的創新動能。這種創新動能正是當下中國實現經濟增長動能轉換，推動信息時代新經濟新業態不斷涌現背景下的新一輪經濟發展和財富革命大潮的客觀要求。

高等教育在經濟社會發展中的作用舉足輕重，肩負著為經濟社會發展培養和輸送人才的重任。縱覽當下中國高等教育的人才培養，我們可以看到培養創新型人才已是高等教育界的普遍共識，但如何培養大學生的創新思維和創新能力，使大學生能遵循創新型人才成長規律，努力成長為創新型人才，是高等教育亟待破解的課題。蘇聯發明家和創新學家阿奇舒勒（G.S.Altshuller）在1946年提出的TRIZ理論能給我們以有益的啟發。TRIZ理論是總結發明創造的基本原理、揭示技術創新規律的理論，要使高等教育契合當前“大眾創業、萬眾創新”的人才需求方向，就要注重對TRIZ理論的學習和借鑒，指導大學生創新型人才培養體系改革，提升大學生的創新素養，培育大學生的創新創業能力。

一、TRIZ理論概述

TRIZ理論（國內也有人翻譯為“萃智理論”）是研究人類進行發明創造、解決技術難題過程中所遵循的科學原理和法則，總結人類發明創造活動的規律，以之為創新活動提供方法與思路指導的理論。TRIZ理論是一門科學的創造方法學，中文含義為“發明問題解決理論”，取其“萃取思考”之義而意譯為“萃思”“萃知”或“萃智”，很好地體現了該理論的本義。

從人類以往的技術發展史來看，人類技術發展一直遵循著從經驗到技術，然后再從技術進程中提煉出科學，進而在科學指導下進行技術創新的規律。技術創新過程的發展大致可以分為兩個階段：第一個階段是從經驗中提煉技術的階段，也即在一代又一代的知識和經驗的積累中慢慢摸索而逐漸形成技術創新的階段;第二個階段是在形成近代科學以后，在科學的指引下推進技術發展的階段。第一個階段耗時耗力，技術進展緩慢;而第二階段則因有了科學的指引，技術迅速發展。特別是在以牛頓力學體系為代表的近代科學誕生以后，科學技術迅猛發展，技術創新進程不斷加速。前述兩個階段也代表著兩種技術創新模式，即從經驗中提煉技術的技術創新路徑和以科學為指導的技術創新路徑。后者顯然比前者更有優勢，技術進步的速率更快，近代以來科學技術的大幅度發展和進步都是拜其所賜。科學指導下的技術創新是技術創新的大方向，但在這個大方向下，是否存在著更為具體和更具普遍性的機制來揭示技術演進的規律呢？這是TRIZ理論本身要揭示的問題。

發展依賴于創新，而創新又不完全是隨機的、偶然的，是有規律可循的，也是可以有相應的理論工具作指導的。TRIZ理論就是指導創新的理論工具。人類進入工業化社會以來，技術系統的演化日新月異，技術創新和產品創新不斷加速，產生了無數的發明創造，設計制造出了各式各樣的機械設備。這些發明創造的創新過程是有規律的，TRIZ理論可以科學地利用這些規律幫助我們進行創新設計。TRIZ理論是在對技術系統演進的廣度掃描和深度研究的基礎上，對技術系統演進的內在機制進行分析總結，揭示蘊含于其中的內在規律，從而找到指導技術創新的新方法和新法則。為了找到這一技術創新的“金鑰匙”，以阿奇舒勒為代表的一批蘇聯科學家自1946年起，花費數十年時間，在對250多萬件發明專利的演進規律進行分析的基礎上，形成了一整套系統解決發明創造問題的理論和法則。“TRIZ理論提供了一系列工具，如系統進化法則、40個發明原理和矛盾矩陣、76個發明問題的標準解和ARIZ算法、物—場模型分析算法等。”[2]以阿奇舒勒為代表的蘇聯科學家們發現，技術變革、技術創新和產品改進的過程都和生物系統一樣，受到一定規律的支配。這些規律就是發明創造的“根本原理”，如果能夠把握了這些“根本原理”，就能以其為指導原則，來更有針對性地展開技術創新活動，也就是哲學研究中所揭示的方法論——按事物的內在規律辦事。在技術創新活動過程中，作為一種客觀實踐性的活動，也要遵循技術創新活動的內在規律，才能更有針對性和更加高效地展開活動，并據其預測未來技術的演進和產品的發展趨勢。阿奇舒勒研究團隊最終建立起了被蘇聯視為技術創新的“國術”的TRIZ理論體系。

TRIZ理論作為萃取技術創新背后的智慧理論，經過半個多世紀的發展，已經發展成為一套系統地揭示關于發明創造方法和法則的理論，也因此成為指導世界各國創新活動和創新思維培育的最佳理論工具。因此，TRIZ理論被譽為是從事創新活動和啟迪創新思維的神奇點金術。“工欲善其事，必先利其器”，TRIZ理論進一步深化了人們對創新活動規律的認識，也為進一步推動創新活動提供了理論指南和方法論指導。

二、TRIZ理論的核心思想

TRIZ理論的基本思路筑基于如下3個基本前提之上。其一，如同其他系統的演化一樣，技術系統的演變在本質層面上也受到一定規律的支配。例如，技術系統也像生命系統一樣遵循著產生、成長、成熟和衰退的生命周期，技術系統的演變規律概括起來可以歸納為8種模式。其二，在技術系統的生命周期內，任何技術系統都會呈現出越來越可行、簡單、有效，也就是變得越來越理想的進化趨勢。因此，增加技術系統的理想化程度——讓技術系統達成更優化或理想化的目標往往成為啟動創新過程的起點，逐漸成為推進技術創新、解決創造性問題的一般規律。其三，創造性問題的解決往往面臨著許多目標沖突，技術創新過程需要處理好這些相互的沖突，就意味著至少需要解決一對沖突。TRIZ理論把沖突劃分為物理沖突與技術沖突這兩種類型，當改進系統的某一方面的性能時，就會導致另一方面指標向相反方向惡化，這就是技術沖突;而系統表現出兩種相反的狀態則是物理沖突[3]。技術創新的演進系統是一個復雜的矛盾系統，想要進行技術創新，就要把握這些復雜的矛盾關系，抓住關鍵矛盾，從而找到解決關鍵矛盾的突破點，然后在解決關鍵矛盾的過程中妥善處理和解決好其他矛盾。循著這一思路，阿奇舒勒對技術系統演進的基本規律進行了總結，認為技術系統的演化并不是隨機發生的，也是遵循著一定的客觀規律：“（1）在解決發明問題的實踐中，人們遇到的各種矛盾以及相應的解決方案總是重復出現。（2）用來徹底而不是折中解決技術矛盾的創新原理與方法，其數量并不多，一般科技人員都可以學習、掌握。（3）解決本領域技術問題的最有效的原理與方法，往往來自其他領域的科學知識。”[4]這些認識透過了技術創新紛繁復雜的表象，揭示了技術創新的本質，從而能夠把握和認識技術創新的規律。從創新方法的角度來看，只要能夠深刻把握技術創新的規律，按照技術創新的規律辦事，就能如庖丁解牛般地沿著“發現矛盾——找準矛盾的關鍵點——解決矛盾的理論方案——技術創新”的創新路線圖去推動技術創新，避免盲目性，就能做到創新有方向、解決問題有思路、技術創新有方法，從而大大加快技術創新的進程，減少技術創新的成本。

TRIZ理論論從總體上概括了創新活動的基本法則，為創新活動提供了重要的思想指導和方法論遵循，可以大大降低以往成本高、時間長、浪費大、結果具有不確定性的發明方法的使用頻率。TRIZ理論的技術系統進化法則被西方理論界譽為“人類三大進化理論之一”，與達爾文的生物進化理論和馬克思的人類社會進化理論并列[5]。

三、TRIZ理論的運用對提升大學生創新創業能力的意義（一）TRIZ理論的運用有助于激發大學生的創新思維和動機

由于創新創業活動的特異性，以往人們認為創新創業活動是一小部分有特殊稟賦的人才能做到的，大部分人與創新創業活動無緣。但TRIZ理論作為關于“發明創造原理”的理論，系統揭示了創新活動的基本規律，只要自覺遵循這一理論的指導，就等于找到了打開創新大門的鑰匙，人人都可以參與到創新活動之中。創新意識是指導創新創業活動的重要前提，創業動機是促進創業者進行創業活動的強大內在驅動力。在大學生創新創業的模型結構中，創業動機對創新創業能力的影響是最大的。但是多數人認為創新創業活動者往往是有著特定稟賦的，創造的產生也有著很大的隨機性和偶然性，且多以創新者的主觀思維和天賦為主，因而發明創造是天才者的領地，大部分普通人都沒有創新創業的動機。從大學生創新創業能力培養的角度來看，阿奇舒勒提出的發現解決問題能力理論模型具有重要指導意義——人類發現和解決問題的能力就像冰山，在水面以上的部分是被普遍認可的、賴以發明和創造的知識和技能，但這只是創新能力的外顯部分，還有一部分是在水下，是支撐水上部分的基礎，包含人的個性、動機等要素。由此可以看到，發現解決問題的能力可以分為不同的層次，表面上的部分都是比較容易被發現、被認識的，但越往下就越不容易發現那些解決問題所需要的“底層”能力，想要激發這些方面的能力也就相應地越困難。但如果對發現解決問題能力理論模型有較為清晰的認識，就能夠按圖索驥，有針對性地去培養發現、解決問題的能力。 “TRIZ理論不僅能指導人們更加高效地創新，更重要的是能為人們在產生創新思維后提供新的思考方式和實踐素質。學習和領悟這種方法對培養大學生的創新創業能力具有重要意義。”[6]由此也可以這樣認為，大學生的創新創業能力不是先天性的，也不是少數精英學生的專利，通過系統地有意識地培育和激發他們的創造性思維，每一個大學生都可以具備發明家的潛質，都可以在TRIZ理論的指導下，通過系統的創造性思維的培育和創新能力的鍛煉，成長為符合21世紀需要的創新型人才。

（二）TRIZ理論為大學生提升創新思維和能力提供了方法論指導

TRIZ理論為創新創業活動提供了方法上的鑰匙。有了這把鑰匙，大學生創新創業能力培養、創新創業活動實踐就找到了方向。大學生掌握了TRIZ理論，可以增強對創新活動規律的認識，就不會視創新創業為畏途，會自覺地在學習中鍛煉自己的創新思維方式，培養自己的創新知識基礎，從而為自身創新思維的成長創造條件。大學生還可以TRIZ理論為指導，積極投身到創新創業活動的實踐中，通過遵循TRIZ理論所揭示的技術創新路線圖，在更好地把握創新活動規律的基礎上，創造性地思考和解決問題，從而促進自身創新創業能力的提升。由此可見，對大學生展開系統的TRIZ理論教育，通過開設TRIZ理論課程，或者在教學活動中積極滲透TRIZ理念，對于大學生創新思維和創新創業能力的培養和鍛煉是有著積極作用和意義的。

（三）TRIZ理論有助于完善大學生創新思維和能力的頂層設計

我國高等教育當前還帶有一定的計劃經濟下的人才培養模式的痕跡——培養國民經濟各行各業所需要的具有專門技能的人才，這已經不能適應當下創新經濟時代的人才培育需求。有研究者曾指出當前工程教育人才培養的問題：“‘我們許多大學正試圖在19 世紀的學校、用20世紀的計劃來培養21世紀的工程師。這反映了當前高校教育理念、教育模式中存在的問題。”[7]創新型人才培養是不可能內生于這一教育體系之中的，因而以往的人才培養模式是難以培養出符合當下新經濟時代所需要的新型人才的，而是要通過對這一教育體系的改革和再造，使之能夠更好地勝任新經濟時代創新型人才培養的新使命。這也就決定了大學生創新創業能力的培育不是修修補補就能夠解決的事情，而是一項系統化的工程，是需要通過從教學理念到課程設計，再到實踐育人環節等方面進行系統改革的過程。這就決定了這一改革過程中頂層設計的重要性。在其頂層設計過程中，自覺地滲透TRIZ并以其為指導，明確新時期高等教育的創新型人才的培養目標，改革以往高等教育的人才培養理念和模式，探索凸顯創新思維培養和創新能力錘煉的人才培養新模式，具體可以嘗試從如下方面展開。

1.在課程體系改革中滲透TRIZ理念，注重對大學生展開TRIZ理論教育。大學生TRIZ理論教育的方式可以是直接開設TRIZ理論課程，將其作為專門的一門課程，對學生進行系統的TRIZ理論教育，讓大學生掌握TRIZ理論的基本理論、思想、框架，奠定大學生的TRIZ理論方法論基礎和理論基礎。“全面開設TRIZ理論課程，將TRIZ理論的發展與創新及時傳遞給大學生，讓大學生從TRIZ理論應用與發展中了解其價值，逐步掌握TRIZ理論的內涵，引導大學生主動尋找創業新方向及創業新機會，培養大學生的創新思維能力。”[8]也可以將TRIZ理念融入到所有課程的教學之中，讓所有課程圍繞著培養大學生創新思維和創新能力的培育同向發力，共同服務于創新型人才培養的目標。此外，還要注重處理好專業課程教育和通識課程教育間的關系。專業理論知識是大學生從事創新創業活動的重要理論知識基礎，因此要注重專業課程教育，這是創新思維和創新能力這座大廈的基礎性工程。注重在專業教育的基礎上展開通識教育，拓展學生的知識視野，培養學生對跨專業理論知識的融會貫通能力。而這也正是TRIZ理論所揭示的培育創新思維的重要條件。通識課程也可以幫助學生克服專業教育面過窄、知識體系單一的缺陷，提升其對跨專業知識的學習和理解能力，從而為大學生創新思維和創新能力培養提供廣博的文化素養和精神意志品質支持。

2.注重對教師開展TRIZ理論教育。教師是教育過程的主導者，主導著教學過程中最重要的教與學模式。教師對TRIZ理論的深刻理解與領會是能將TRIZ理念自覺融入課程教學的需要，也是引導學生創新思維和創新能力成長的重要前提條件。

3.引導大學生自覺地以TRIZ理論指導自身成長。大學生是學習的主體，是大學生人才成長過程中內外因關系中的內因，是矛盾的主要方面，決定著大學生能否成才、成為怎樣的人才。TRIZ理論不僅對指導學生的創新思維培養具有重要意義，對學生的創新能力的鍛煉也具有重要的指導意義，其所揭示的系統性思維方法、底層思維方法和綜合性思維方法也可以給學生以思維方式的啟迪;也為大學生發現自己能力的短板，明確自身的能力鍛煉和成長方向有著重要的指導意義。TRIZ理論讓學生明白創新是有規律可循的，從而激發大學生的創新思維和創業動機。而創新思維對創業動機呈顯著的正相關關系，對創業動機的激發應該從培養學生的創新思維入手。

4.要注重以TRIZ理論指導大學生的創新創業實踐。創新創業實踐是學以致用的重要環節，是促進大學生理解理論知識和對理論知識進行創造性應用的過程，也是大學生鍛煉創新思維和培育創新能力的重要過程。受制于對大學生創新創業認識的局限性，創新創業實踐往往被視為課程教學的副產品，是專業教學的延伸，沒有將其系統地納入到大學生的專業教育體系以及創新創業教育體系之中，很大程度上制約了大學生思維的激發，影響了其創新能力的開發和培育。創新創業的過程不是紙上談兵，需要通過實踐加以檢驗和驗證。

5.通過設置完善的激勵機制推動學生重視自身創造性思維和創新創業能力的培養。動機是需要激勵的，大學生的創造性思維、創新動機以及創新創業能力都需要特定的激勵。激勵理論中的過程學派認為，通過滿足人的需要來實現組織的目標有一個過程——需要通過制訂一定的目標影響人們的需要，從而激發人的行動。激勵就是采用某種有效的措施或手段調動人的積極性的過程，使人產生一種興奮和積極的狀態并持續保持下去。在這種狀態的支配下，人們的行為趨向于特定的目標，效率不斷提高，最終實現目標。因此，培養大學生的創新思維、激發大學生創新動機及提升他們的創新創業能力，可以通過建立激勵機制，如通過創新創業大賽、設置創新創業學分、獎勵創新創業成果等方式，引導學生積極地培養自己的創新思維，鍛煉創新創業能力，向著創新型人才的成長目標努力。

盡管培育創新型人才作為當前高等教育人才培養體系改革的重要目標已經成為普遍性的共識，但是如何改革高校人才培養體系、以怎樣的理念指引當前高校人才培養體系改革，仍是需要進一步探索的課題。我們需要找到合適的理念作為突破點，開啟大學生創新型人才培養模式的新探索。TRIZ理論作為揭示發明創造規律的理論，對學生、教師，乃至對于整個人才培養體系改革都具有重要的啟發意義。因此，應大力研究如何將TRIZ理論引入到高等教育改革的各個環節中，以更好地推動適應創新型人才培養的高等教育改革。

參考文獻：

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[8]王海云.TRIZ理論視域下高校大學生創新創業能力提升策略[J].吉林工商學院學報，2019（6）：119-121.

（責任編輯：德華）

Cultivation of Innovation and Entrepreneurship Ability

of College Students Based on TRIZ Theory

JIAO Lianzhi

（Shanghai University of Electric Power， Shanghai 200090， China）

Abstract：As the "invention problem solving theory"， TRIZ theory has unique advantages in revealing the law of invention and creation， enlightening innovative thinking and cultivating innovative ability. In order to cultivate college students' ability of innovation and entrepreneurship， higher education can learn from TRIZ theory and integrate the idea of TRIZ into the innovative talent cultivation system， reform the previous talent cultivation concept and mode of higher education， and explore a new talent cultivation mode that highlights the cultivation of innovative thinking and innovation ability.

Key words：? TRIZ theory;? innovative thinking; innovation and entrepreneurship ability