挖掘教材資源滲透道德教育

唐斌

【摘要】語文教材內容廣泛，涉及人類精神生活的各個方面，因此充分挖掘語文教材資源，是開展道德教育、落實立德樹人根本任務的重要途徑。教師要引導學生從課文中提升德育素養，培養學生的愛國情懷、孝親觀念、拼搏精神、科學精神、人文素養、價值取向、人格力量等，落實立德樹人的根本任務，使學生成長為素質過硬的、合格的社會主義建設者和接班人。

【關鍵詞】語文教學；教材資源；德育

【中圖分類號】G633.3【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）15—0049—02

滲透德育除了靠專門的思政課、德育活動之外，還要利用各個學科的相關元素[1]。其中，語文學科因為涉及古今中外人類情感、價值、生活等諸多方面的內容，成為滲透德育的重要載體。因此，教師在教學時，要把語文素養能力和德育素養教育有機結合，實現語文教學效益的最大化，并結合我們的時代精神，培養社會主義的建設者和接班人。本文以統編版八年級上冊語文教材為例，探索利用語文教材資源滲透德育的一些途徑和方法，希望能和大家分享。

一、熱愛祖國的崇高情懷

國是最大家，家是最小國，家國情懷自古以來就是流淌在我們民族血液中最基本、最崇高的價值追求，正因為人們把家國情懷作為最高的價值追求，才有了我們民族和文化幾千年的延綿不絕、創新發展。毛澤東的《消息二則》是對當時人民解放軍橫渡長江的新聞報道，報道中體現了毛主席指揮若定、氣壯山河、革命到底的豪邁樂觀精神。教師應該抓住一些關鍵詞語作為突破口，引導學生體會人民解放軍英勇善戰、所向披靡的精神，充分認識中國革命尤其是解放戰爭進入關鍵時期，黨領導團結美國軍民，向最后勝利發起沖刺的磅礴氣勢，激發起學生愛國、愛黨、愛人民解放軍的情感。

二、孝親尊師的優良傳統

孝敬父母、尊敬長輩是傳統道德的根本，也是德育的主要內容。自古以來，人們總是把忠孝聯系在一起，“忠”是獻身祖國奉獻人民，“孝”是敬養父母尊敬長輩。《背影》《回憶我的母親》《藤野先生》便是這方面情真意切、感人至深的典范文章。在教學朱自清的《背影》一文時，教師要啟發學生緊緊抓住人生困頓這個特定環境之下，父親爬月臺為兒子買橘子的“背影”，反復咀嚼、仔細品味文章中飽含的父子深情以及兒子對父親深深的敬仰和懷念，并引導學生結合實際說說自己的父母，從而形成孝敬父母的思想。

三、敢于拼搏的斗爭精神

中華民族歷來敢于拼搏、昂揚向上，創造了光輝燦爛的歷史。今天，在實現第二個百年奮斗目標過程中，我們更要發揚這種民族精神，教育學生百折不撓、迎難而上，努力成為社會主義合格建設者和可靠接班人。《愚公移山》這則寓言，集中體現了中華民族不怕困難、敢于拼搏、接續發力的斗爭精神。教師在教學時可以結合當前鄉村振興、生態建設等各個方面涌現出的“當代愚公”，對學生進行德育滲透，從而使學生認識到愚公精神的內涵實質。

四、探究創新的科學精神

人類之所以能夠不斷前進和發展，科技創新是第一要素。教師要善于從課文中挖掘創造發明、獻身科學的精神，以培養學生追求真理、探究創新的科學精神。《美麗的顏色》記敘了居里夫婦在棚屋中用四年時間提取鐳的過程。教師要像攝影師一樣，用自己的“鏡頭”把“殘破的小屋”“最簡陋的布景”“寒帶”“燥熱得像溫室”等這些艱苦的場景，以及在這種場景中居里夫婦專注于科學研究的忙碌身影展現出來，結合“一種奇異的新的開始”“艱苦而且微妙的快樂”“專心做細致的實驗”“意外的發現”“新領域”“覺得很快樂”“神妙世界的奇觀”等描述，使學生感受科學發展的艱辛，領略科學家的堅守和樂觀，理解“美麗的顏色”是科學研究的絢麗光芒，也是科學家身上發散的迷人光芒。

五、壯美山河的文化意蘊

“山川之美，古來共談。”祖國雄奇秀麗的自然山水以及鬼斧神工的建筑風貌，都可以讓學生在獲得美的享受的同時，凈化心靈，陶冶情操。酈道元的《三峽》寥寥數語，勾勒出三峽高山對峙、崖壁陡峭、水流湍急、險灘密布的奇絕景色。教師讓學生領略這種絕美風光的同時，可以結合三峽工程，讓學生進一步領會社會主義現代化建設的壯美。

六、傳統道德的價值追求

我國傳統文化歷史悠久，尤其以儒家文化為代表的價值追求和道德追求綿延幾千年，至今仍煥發著蓬勃的生命力。曹操的《龜雖壽》中“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”體現了老當益壯、自強不息的意志，樂觀向上、積極有為的精神，歷久而彌新。劉楨的《贈從弟》中“冰霜正凄慘，終歲常端正”以松柏喻人，松柏傲雪凌霜、剛勁挺拔的美好品格，也是千百年來志向堅貞、操守高潔的仁人志士的真實寫照，早就融入了我們的民族精神，這些都可以作為滲透德育的有利資源。

七、崇高豐盈的人格力量

教育的目的在于塑造人，以德育人是教育的終極目標。語文教材中無數鮮活的人物形象蘊含的人格力量，是教師以德育人的最佳素材。

在教學茨威格的《列夫·托爾斯泰》一文時，教師要啟發學生，作者通過對托爾斯泰外貌描寫的欲揚先抑，展示出他“天才靈魂”的深邃、偉大。教學《永久的生命》一文時，感謝“生命的奇跡”，贊美生命在“終于要凋謝”的花朵中“永存”，啟迪學生要追求生命的不朽價值。教學羅素的《我為什么而活著》時，“對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難不可遏制的同情，這三種純潔而無比強烈的感情支配著我的一生”，三個方面的追求與我們息息相關，忠于愛情、追求知識、悲憫情懷從個人層面上升到對人類的愛和悲憫，這是人生最高境界的體現。

總之，教師要統籌考慮教材編排中的內在聯系，深刻把握“文以載道”的思想內涵，從德育內容入手，抓住文章的“靈魂”，挖掘文章的精神實質，以重點詞句為突破口和切入點，引導學生在反復琢磨、仔細體味中，陶冶情操、凈化心靈、健全人格、提升修養，實現語文教學和以德育人的最大銜接和最佳融合。

參考文獻

[1]李洪建.初中語文教學中德育的研究與實踐[D].曲阜：曲阜師范大學，2020：22.

編輯：馬德佳