初中外國詩歌教學的兩個維度

楊蕊

【摘要】初中階段鑒賞外國詩歌，可以使學生通過了解詩歌所描繪的意象，來感受外國詩人的情感，領悟詩中的哲理，從而達到陶冶學生情操，提升學生精神追求的目的。但實際情況是，很多學校長期忽視外國詩歌的教學，導致教學效果不理想。從根本上來說，無外乎兩個層面出現了問題，一是課程層面，二是教法層面，而這兩點都可以歸結為教學內容與教學方法兩個維量不相適應的問題。

【關鍵詞】語文教學；外國詩歌；維度；教學內容；教學方法

【中圖分類號】G633.3【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）15—0125—02

外國詩歌是珍貴的文化遺產，是世界文學寶庫中的精粹，具有深厚的人文精神和歷史價值[1]。學習外國詩歌對于初中生來說，在了解外國歷史文化、陶冶自身情操、提高審美情趣等方面都具有重要意義，但在初中語文教學中，外國詩歌的教學往往被忽視。

一、初中外國詩歌教學現狀考量

首先，外國詩歌所占篇目較少[2]。現行人教版初中教材中僅存9篇外國詩歌，且存在編排體系雜亂、主題單一等情況。外國詩歌歷史悠久、體系龐大，而語文教材中所選的外國詩歌多為現代詩，個別教師沒有將其作為一個整體來呈現，割裂了外國詩歌本身的整體性和系統性。其次，個別教師對外國詩歌教學的重視程度不夠。個別教師沒有按照外國詩歌特有的藝術價值去教學，而是采用和其他文體一致的方法進行過度解讀，沒有形成外國詩歌的認知體系，也沒有認識到外國詩歌獨特的教學價值。最后，個別學生對外國詩歌學習的重視程度不夠。個別學生長期將外國詩歌當做簡單的不重要的文體，閱讀量較小，理解較為模糊，缺乏文體常識等。可見，外國詩歌長期被師生雙方忽視，教學效果不理想，從根本上說，無外乎兩個層面出了問題，一是課程層面，二是教法層面，而這兩點都可以歸咎為教學內容與教學方法兩個維量不相適應的問題。

顯而易見，在“教學內容”和“教學方法”這兩個維量上，理想的語文教學更青睞內容決定形式，即根據教學內容設計教學方法。然而，在課程層面上，語文課程標準沒有明確規定外國詩歌的教學內容與教學要求，這就導致了語文教材中外國詩歌教學內容的模糊。此外，教材中選取的外國詩歌數量較少，且沒有將古典詩歌與現代詩歌區分開來，導致在教學內容維量上教師眉毛胡子一把抓，不知道從哪里入手生成具體的教學內容，更不知道最終的落腳點應當指向何方。長此以往，語文教師無法遵循嚴謹的學術方向，充分領會教材中外國詩歌的價值所在，教學效果得不到真正有效的落實。當教學內容被師生忽視，相應的教學層面也就容易出現內容含糊、教學方法失當等問題。

二、初中外國詩歌教學化路徑思考

針對以上問題，筆者認為，在課標和教材無法改變的情況下，要著力發揮語文教師的主動性。

一是在教材研發與課程內容設置方面，不能走一本語文教材代替一門語文學科的老路，要把外國詩歌作為一個有機、完整的教學內容。在當下時間緊、任務重的教學環境下，個別語文教師只以手中的教材為主，在教學內容的設計上，只教授教材中有的，缺少對外國詩歌教學內容的系統整合。這就要求教師提高自身外國詩歌的閱讀量，以教材涉及的外國詩歌為發散點進行輻射，在大量閱讀的基礎上，結合學情，恰當補充外國詩歌的教學內容。

二是要針對外國詩歌本身的特點，選擇不同的教學方法，形成獨特的外國詩歌教學策略。不同的教學內容意味著教師要選擇不同的教學方法，教學內容的側重點不同，采用的教學方法也就不同[3]。同樣是詩歌教學，有的教師喜歡通過背景故事來講解，有的教師喜歡通過分析詩歌的節奏美和韻律美來講解……一堂成功的外國詩歌教學，首先就是要求教師能充分理解編者和作者的用意所在，要結合單元目標和新課標的要求，選擇適宜的教學內容，突出重難點。如，將同一時間的中外詩歌作品放在一起，在對比中學習不同民族的表達方式和文化習俗，或將同一主題下不同的中外詩歌文本進行對讀，在比較中增進了解。此外，學習外國詩歌不能只從字里行間學習詩歌的寫法技巧，要將外國詩歌看成統一整體，結合文本所在時代，深入詩歌的背景和意境中去創設情景，引導學生通過浸入式體驗喚起與教者、作者之間的情感共鳴。只有學生對情感的把握真實到位了，他們才能真正了解詩歌的價值所在，才能根據自己的理解將體驗到的情感恰當地描述出來，達到良好的教學效果。

初中生所處的是一個極為特殊的年齡階段，這個階段的學生心理活動顯得激烈而動蕩，自我意識逐漸走向完善[4]。外國詩歌的主題較為豐富，在形式上不僅有對古典詩歌的傳承，而且具有自由奔放、形式活潑的特點，對初中生提高欣賞水平，形成良好的情感態度和價值觀具有很大幫助。誦讀與賞析外國詩歌，能夠有效提高學生的詩歌鑒賞能力，幫助他們開拓視野，使他們感受到外國詩歌獨特的藝術魅力，這也是關注學生的人文精神、重視學生自身積累與體驗的必然要求。

詩歌是語言的精華，簡單的語言中蘊藉著豐富的情感，最具藝術張力。學生學習外國詩歌，不能僅停留在表面的字句中，更不能停留在教材簡單的幾首詩歌中。在外國詩歌的教學中，如果不從教學內容的角度切入，單從教學方法著眼，不根據具體預設的教學內容而靈活使用教學方法，只是以單一的誦讀法、范讀法、導學法等完成授課，就不能從本質上掌握詩歌所要表達的意義，就無法真正落實詩歌對學生思維與審美的提升。最適宜的教學方法應該是以教學內容為出發點，在充分考慮學情的基礎上，明確教學內容，構建外國詩歌的教學方法，形成外國詩歌的教學策略。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：13.

[2]王榮生.語文教學內容重構[M].上海：上海教育出版社，2007.

[3]王榮生.聽王榮生先生講評課[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[4]張夢清.中學語文外國詩歌編選及教學研究[D].南京：南京師范大學，2017.

（本文系2019年度蘭州市“十三五”教育科學規劃課題《基于核心素養的初中語文多元誦讀教學策略探究》的研究成果，課題立項號：LZ[2019]GH135）

編輯：馬德佳