如何有效指導小學生閱讀四大名著

楊桂蘭

【摘要】教育部修訂后的《義務教育語文課程標準》強調，語文教學要少做題、多讀書、讀好書、讀整本書，增加學生閱讀量，重視學生課外閱讀，要求義務教育9年課外閱讀總量達到400萬字以上。小學生閱讀四大名著可開闊眼界、發散思想、擴大知識面，有利于弘揚中華優秀傳統文化。本文通過讀談結合、讀寫結合、讀演結合、讀唱結合的“五結合法”，采取多種策略，調動學生的多種感官，教給學生閱讀四大名著的方法，全面提高學生的文化素養。

【關鍵詞】小學語文；“五結合法”；四大名著；閱讀

【中圖分類號】G623.23【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）15—0116—03

《義務教育語文課程標準》總目標提出：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，關心當代文化生活，尊重多樣文化，汲取人類優秀文化的營養，提高文化品位。”[1]重視學生閱讀、重視學生課外閱讀、重視學生閱讀古典名著，這三個“重視”應是語文教師重要的課程理念和常態化的語文教學行動。下面，筆者以閱讀四大名著為例，淺談作為語文教師應如何推動小學高年級學生的有效閱讀。

一、讀談結合，談出精彩見解

閱讀是學生的個性化行為，教師要重視學生閱讀過程中獨特的感受、理解和體驗。讀是獲取，談是分享，是教師對學生閱讀情況的診斷、反饋與評價，可以深化讀、促進讀。談是提高學生口語表達最重要的途徑。所以，教師要創造一定的環境，讓學生在閱讀后談出自己獨特的體驗和評價，把閱讀的質量提升到一個高的層次。教師組織小學生談名著要注意以下三點。

一是要有主題地談。談一談名著的故事情節，如《空城計》《火燒赤壁》，把故事的起因、經過、結果講述清楚，引起學生的閱讀期待。談一談四大名著中主要人物的性格特點，并談出自己的依據。如，有的學生談到諸葛亮足智多謀，上知天文，下曉地理，其依據是《草船借箭》的故事；有的學生談到武松的武藝高強，剛猛不屈，其依據是“醉打蔣門神”的故事；有的學生談到孫悟空的身手不凡，仁義忠誠，其依據是《三打白骨精》的故事等。為了增加學生談的興趣，可以采用故事會的形式，讓每一名學生都參與進來，增加談的廣泛性。

二是古今對照談。古典文學的語言字字珠璣，句句凝練，對于小學生來講有一定的理解難度。教師在教學時出示原著段落，讓學生談談原著和課本中的語言各有什么特點。

如，卻說曹寨中，聽得擂鼓吶喊，毛玠、于禁二人慌忙飛報曹操。操傳令曰：“重霧迷江，彼軍忽至，必有埋伏，切不可輕動。可撥水軍弓弩手亂箭射之。”先讓學生找一找這一段與課本中的哪一段相對應，讓學生談談《三國演義》原著的語言特點，如簡潔凝練，多為書面語；而課文中語言淺顯通俗，富有表現力。鼓勵學生去讀原著，體會原著的語言魅力。還可以讓學生談一談古典名著中有些詞語的含義，如：“那廝”“灑家”“篩酒”“端公”“盤纏”等詞語的含義，了解古代白話文的語言特點。

三是固定談的時間，每節語文課的前5分鐘定為“談古論今5分鐘”，這樣每節課都有1名學生談名著、講名著。四是談后要有評價。班級成立5人的評價小組，負責填寫“談名著”記錄表，從語言的流暢性、故事的生動性、肢體動作的協調性等方面進行集體評價，期末根據記錄表表彰“談名著”優秀學生。長期堅持，班里閱讀名著的氛圍就濃了，還可以激發學生的閱讀積極性，把閱讀變為一件快樂的事情。

二、讀寫結合，寫出內心世界

讀與寫結合是學習語文的重要方法。讀是輸入，寫是輸出，讀寫結合，注重了語文學習的有機聯系和整合，促進了學生整體語文素養的提高。學生讀名著后適時組織小練筆可促進學生寫作能力的提升。從次數上講，一般每學期組織3次讀名著小練筆活動。可以縮寫、續寫、寫讀后感等。如，組織學生閱讀《草船借箭》《猴王出世》《武松打虎》等篇幅較長的文章，在保留文章原意、不打亂文章順序的情況下再進行縮寫，寫清楚事件發生的時間、地點、經過，以此提高學生凝練語言的能力，增強對文章主要內容、主旨的把握。也可以組織學生對名著中空白地方續寫，或將原文延伸，這樣有利于發展學生想象力、拓展學生的思維。如：諸葛亮草船借箭之后，周瑜將會怎樣對付諸葛亮呢？武松打完虎一步一步挨下岡來，還會發生什么？讓學生展開想象寫一寫。還可以組織學生寫讀后感，可以先介紹故事的主要內容，再結合生活實際重點談一談自己的感想，如，學生先寫一寫《西游記》講述了孫悟空和豬八戒、沙和尚保護唐僧去西天取經，一路上跟妖魔和險惡的自然環境作斗爭，經歷了九九八十一難，終于取得真經的故事；再談一談自己明白的道理，那就是，想要辦成一件大事，必須大家齊心協力，團結一致，鍥而不舍，才能成功。還可以評一評書中的人物形象，如，孫悟空本領高強，但生性頑劣，不服管教，被如來佛壓在太行山下，唐僧把他救出來后，一路盡職盡責，降魔除妖，立下了汗馬功勞，生活中也有像孫悟空這樣的人……寫讀后感讓學生對孫悟空有更深刻的思考，更全面的把握，同時又鍛煉了學生的寫作能力和批判思維。

三、讀猜結合，猜出智慧思考

閱讀是一件枯燥的事情，教師可根據小學生的年齡特點，采用猜一猜的游戲方式，創造寬松的學習環境，讓學生在玩中學，學中樂，撥動起學生快樂的心弦，讓閱讀活動變得興趣盎然。

一猜名著中的人物，如，（誰）身長八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，飄飄然有神仙之概。（誰）身穿金甲亮堂堂，頭戴金冠光映映。手舉金箍棒一根，足踏云鞋皆相稱。及時雨（誰），浪里白條（誰），智多星（誰）。猜完后，再讓學生說一說猜這個人物的理由，使人物形象更加鮮明。

二猜歇后語，“三國”里的歇后語，幾乎都跟人物有關，都是具體人物的歇后語。如，徐庶進曹營——一言不發。周瑜打黃蓋——一個愿打一個愿挨。出自《水滸傳》的歇后語：林沖到了野豬林——絕處逢生。魯智深倒拔垂楊柳——好大的力氣。出自《西游記》的歇后語：豬八戒照鏡子——里外不是人。花果山猴子——無法無天。出自《紅樓夢》的歇后語：賈寶玉愛林妹妹——好夢難圓。賈寶玉的通靈玉石——命根子。學生猜完歇后語，可以講一講與這個歇后語有關的典故，只有深入閱讀，學生才能講得頭頭是道，生動有趣。

三猜與名著有關的小知識，如，“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空：青山依舊在，幾度夕陽紅……”[2]這是我國古典文學名著（）的開篇詞。孫悟空的第一個師傅是（），他的兵器原是大禹治水的（），大鬧天宮后被如來佛祖壓在（）下。《水滸傳》中共有（）將，天罡星共（）人，地煞星共（）人。這些知識包羅萬象，教師可以采取知識競賽的形式，對優勝者進行一定的獎勵，讓更多的學生參與到閱讀中來。從而激發學生的閱讀興趣，也大大提高學生的閱讀效率，是深受學生歡迎的一種教學方式。

四、讀演結合，演出鮮活人物

《義務教育語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”[1]讀與演結合，可以直觀形象地深化學生對名著的感悟和理解，其趣味性也足，學生都樂意參與，是深受學生歡迎的一種教學方式。

四大名著中有很多故事、人物個性鮮明，情節生動有趣，作為語文教師，可讓學生選擇感興趣的章節進行課本劇表演，如《武松打虎》《三打白骨精》《三顧茅廬》等，讓學生通過道具、肢體語言等，把對人物、故事情節的理解生動形象地表現出來。學生們可根據性格特點自由分組，商議角色分配，根據表演的內容結合原著編寫劇本臺詞，準備符合人物特點的服裝，自己制作形象逼真的道具，經過反復排練，教師指導、修正，讓后登臺演出。邀請家長和其他師生觀看、評價，對優秀表演者頒發證書。課本劇表演的形式，能有效地培養學生的合作精神、創造力、表現力和想象力；同時，能拓寬語文教學創新的領域和途徑，彰顯語文課堂活力。

五、讀唱結合，唱出藝術人生

《義務教育語文課程標準》指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現代科技手段的運用。”[1]讀與唱結合，在語文閱讀中加入音樂元素可以讓學生的語文課堂“動”起來，培養學生廣泛的興趣和愛好，調動起學生學習的熱情。如《敢問路在何方》《枉凝眉》《滾滾長江東逝水》《好漢歌》等電視劇主題歌，每一首都能夠撼動人心，感人至深。學生通過欣賞歌曲，學唱歌曲，調動多種感官，把語文學習變得輕松快樂起來。

教師在教學中還可以引導學生在課外搜集、在課內背誦與四大名著相關的詩詞歌賦，如《三國演義》中“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁……”《紅樓夢》中“花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰憐？游絲軟系飄香榭，落絮輕沾撲繡簾。”《水滸傳》中“天南地北。問乾坤何處，可容狂客。借得山東煙水寨，來買鳳城春色……”通過背誦這些古詩詞，可有效提升學生的文學素養，感受古典名著的魅力。四大名著已經被翻拍成了電視劇，教師可以向學生推薦觀看四大名著電視劇，學生通過觀看電視劇，對全面、形象、準確地理解四大名著起著一定的積極作用。

閱讀四大名著是新課標對教學的要求，也是統編教材對課堂教學的高度關注，本文通過讀談結合、讀寫結合、讀演結合等“五結合法”來引導學生閱讀四大名著，為學生搭建閱讀四大名著的方法和支架。在閱讀的同時，給學生營造一個寬松、自由的學習氛圍，培養學生健康的審美情趣和積極的人生態度[3]。通過多角度、有創意的閱讀，讓學生主動愛上古典名著，高效閱讀名著，提升學生的閱讀品味，發展學生的語文運用能力，讓傳統文化的種子在學生心中生根發芽，在新一代的少年中得以傳承，得以發揚光大。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]金立義.探索有效評價給力課外閱讀[J].小學教學研究，2012（11）：15.

[3]韓志鵬.新世紀義務教育語文課程兩個標準的比較研究[D].長沙：湖南師范大學碩士論文，2013（03）01.

編輯：張慧敏