利用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)

李桂蘋

【摘要】信息技術(shù)有助于優(yōu)化教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及師生的互動(dòng)方式，對教學(xué)具有十分重要的意義。當(dāng)下，越來越多的教師開始探索如何利用信息技術(shù)打造開放而有活力的語文課堂。文章結(jié)合信息技術(shù)在豐富教學(xué)手段、改善教學(xué)環(huán)境等方面的顯著作用，提出優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)的具體建議。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學(xué)語文；優(yōu)化；課堂教學(xué)

【中圖分類號】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）15—0097—03

如何充分發(fā)揮信息技術(shù)的功能和作用，探索先進(jìn)的教育理念是目前教育界的熱點(diǎn)話題。在小學(xué)語文教學(xué)中，信息技術(shù)的介入使語文課堂有聲、有色、有趣，化抽象為具體，化具體為生動(dòng)，化生動(dòng)為靈活，化靈活為技能，既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，突出了課程的重點(diǎn)，又增加了課堂趣味性，提升了教學(xué)效果。然而，在課堂具體實(shí)施過程中，還存在學(xué)生理解有偏差、情境設(shè)置落后等問題。因此，教師還要探索出科學(xué)、合理的教學(xué)方式，才能借助信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語文課堂。下面，筆者就如何借助信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語文課堂談幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、借力“微研究”，改變學(xué)習(xí)方式

學(xué)生的學(xué)習(xí)主要由教師引導(dǎo)，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就要從改變教師的教學(xué)方式開始[1]。教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，讓學(xué)生學(xué)得更有效。小學(xué)生知識儲(chǔ)備量少，而好奇心強(qiáng)，教師要根據(jù)他們的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)他們開展“微研究”，以微小問題為切入點(diǎn)，以小組合作為主要方式，讓學(xué)生選擇感興趣的問題自主探究，讓“質(zhì)疑”“設(shè)疑”“思疑”“解疑”成為學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)真正意義的“我要學(xué)”。

如，在教學(xué)《觀潮》一課時(shí)，為了引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，教師根據(jù)課文內(nèi)容提出“錢塘江大潮是怎樣形成的”這一問題。這個(gè)問題涉及到杭州灣喇叭口的特殊地形，以及天體引力和地球自轉(zhuǎn)的離心力等知識，對小學(xué)生而言，要真正理解它存在一定的難度。教師可以讓學(xué)生以小組為單位，借助信息技術(shù)手段開展“錢塘江大潮是怎樣形成的”這一“微研究”。課后，學(xué)生有的收集文字資料，有的收集圖片資料，有的收集視頻資料。然后，小組成員共同合作將這些資料匯總、整理，并開展“微研究”。這一過程就是“思疑”。通過研究，他們發(fā)現(xiàn)錢塘江大潮形成的三方面原因。這樣，學(xué)生便借助信息技術(shù)，通過“微研究”實(shí)現(xiàn)了“解疑”。在充滿挑戰(zhàn)的“微研究”中，學(xué)生以“疑”引“思”，以“思”促“學(xué)”，從書本的學(xué)習(xí)走向生活的學(xué)習(xí)，真正創(chuàng)建了以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)課堂。

二、開展“微活動(dòng)”，提升語文素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)更關(guān)注能力培養(yǎng)與語文素養(yǎng)提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不光要儲(chǔ)備知識，還要提升能力和文化素養(yǎng)。以識字為例，教師在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)漢字，更要了解漢字的音美、形美、義美，了解漢字里所蘊(yùn)含的文化，讓學(xué)生從小受到中國傳統(tǒng)文化的熏陶，實(shí)現(xiàn)識字教育“守正、啟智、立美、育人”的目的。

小小的漢字能傳遞出很多信息，通過單純的識字教學(xué)，很難讓學(xué)生了解漢字的豐富含義，教師可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘其內(nèi)在美，讓學(xué)生愛上漢字，愛學(xué)漢字。

為培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力，筆者在去年春節(jié)來臨之前組織學(xué)生尋找“最有年味的漢字”，學(xué)生找到了“春”“拜”“鮮”“年”“味”“錢”“炮”“餃”“歲”“福”“康”“祥”“祝”等與春節(jié)有關(guān)的漢字，然后查閱相關(guān)資料并結(jié)合個(gè)人理解，將自己找到的最有年味的漢字進(jìn)行解說，實(shí)現(xiàn)資源共享。如“拜”字，甲骨文中的“拜”，左邊是一個(gè)“手”的形狀，右邊是一個(gè)“頁”字，“頁”本來的意思是指人的頭部，合起來的意思是將手舉過頭部上方，再向前叩拜。而小篆中的“拜”，左右兩邊都變成了“手”的形狀，表示拱手向前拜。這和今天的漢字“拜”很相似，雙腿跪地，雙手放在地上，這就是叩拜。又如“康”字，古體字下面是個(gè)“米”字，表示肚子吃得飽飽的，中間像左右各有兩只手，上面是一頭牛的樣子，在古代“康”的意思就是一個(gè)人吃飽肚子，力氣大得能舉起一頭牛。

通過尋找最有趣的漢字、最有年味的漢字等活動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字的興趣，還使學(xué)生了解了漢字本來的意思以及漢字所蘊(yùn)含的文化，實(shí)現(xiàn)了“立德樹人”目標(biāo)，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)[2]。

三、借力“微展示”，強(qiáng)化語文能力

新課程要求語文課堂應(yīng)該具有開放性，“微展示”充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的開放性，是學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練場，是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的綜合體現(xiàn)。通過“微展示”，學(xué)生可以展示調(diào)查類作業(yè)、操作類作業(yè)、實(shí)驗(yàn)類作業(yè)、應(yīng)用類作業(yè)、實(shí)踐類作業(yè)等，分享“微研究”成果，分享學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)，分享學(xué)習(xí)的收獲等，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)實(shí)踐的深度融合。

1.“隨堂拍”——課堂教學(xué)“微瞬間”

在授課過程中，課堂上總會(huì)有意想不到的精彩瞬間，教師可以利用手中的平板電腦把平時(shí)課堂上的精彩瞬間拍下來，如學(xué)生的精彩發(fā)言、優(yōu)秀作業(yè)、游戲場景、獨(dú)特見解等，之后將它們展示在教室大屏上。這種方式能讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注、同學(xué)的關(guān)注，更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，提升他們的參與意識。同時(shí)，教師把這些“微瞬間”分享到家長群，方便家長通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)關(guān)注孩子在課堂上的表現(xiàn)，滿足家長迫切希望了解孩子課堂狀態(tài)的愿望，讓他們對孩子的教育更加有的放矢，減少了盲目性和隨意性。

2.“隨堂改”——圈補(bǔ)刪改“微習(xí)作”

值得一提的是，利用信息技術(shù)評改學(xué)生習(xí)作，可以使習(xí)作課由“低效”變“高效”。學(xué)生怕寫作文，而教師費(fèi)時(shí)費(fèi)力地批閱，學(xué)生卻毫無興趣。利用“班班通習(xí)作平臺”，開展習(xí)作講評“微展示”，可以提升學(xué)生對寫作的興趣。如，教師可以將學(xué)生的優(yōu)秀作文投影到“班班通習(xí)作平臺上”，讓全班學(xué)生閱讀賞析，取他人之長，補(bǔ)個(gè)人之短。將有典型錯(cuò)誤的作文也投影到“班班通習(xí)作平臺”上，所有學(xué)生針對該篇習(xí)作提出具體的指導(dǎo)意見和修改意見，教師根據(jù)學(xué)生提出的意見進(jìn)行圈、改、刪、補(bǔ)。這樣，全班每一個(gè)學(xué)生都會(huì)對這篇文章的評改一目了然，可以杜絕自己的習(xí)作出現(xiàn)這樣的問題。利用信息技術(shù)，既能改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師是學(xué)生作品唯一讀者的局面，又能提高學(xué)生的參與度，強(qiáng)化了學(xué)生的語文運(yùn)用能力[3]。

3.“隨堂播”——開放課堂“微實(shí)錄”

家長開放日活動(dòng)一學(xué)期只有一兩次，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足家長了解孩子在校狀況的愿望。“家校新時(shí)空——隨堂播”既滿足了家長想看到孩子在校實(shí)況的愿望，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如，隨堂拍攝“柳暗花明又一村”詩歌朗誦會(huì)、“三人行，必有我?guī)熝伞惫适聲?huì)、“穿行在漢字中”知識競賽等活動(dòng)，學(xué)生通過角色體驗(yàn)，去讀、去想、去說、去演、去悟，將學(xué)習(xí)的過程變得容易、有趣，既拓展了教學(xué)資源，又優(yōu)化了教學(xué)過程，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)更加精彩豐富，充滿活力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.“隨堂測”——課堂檢測“微作答”

作業(yè)練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中，教師可以利用“家校新時(shí)空”平臺完成課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課中知識點(diǎn)練習(xí)作業(yè)、課后鞏固作業(yè)的編寫、發(fā)布；同時(shí)，學(xué)生可以利用手中的平板電腦，根據(jù)作業(yè)系統(tǒng)，結(jié)合平臺上的圖書館，進(jìn)行相關(guān)資料的搜集、查閱、整理，然后隨時(shí)提交課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課中練習(xí)作業(yè)、課后鞏固作業(yè)，最后系統(tǒng)自動(dòng)針對作答情況給出評判。教師根據(jù)系統(tǒng)評判情況對學(xué)生的答案進(jìn)行針對性講解，當(dāng)然也可以展示學(xué)生的作答情況。

5.“隨堂評”——課后作業(yè)“微協(xié)作”

為了讓學(xué)生“在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”，無論是課前預(yù)習(xí)作業(yè)，還是課中練習(xí)作業(yè)，抑或是課后鞏固作業(yè)，學(xué)生都可以利用“家校新時(shí)空”作業(yè)系統(tǒng)相互評改。這樣學(xué)生既能從優(yōu)秀作業(yè)中受到啟發(fā)，還能從較差的作業(yè)中得到經(jīng)驗(yàn)，又促使他們從小形成正確的判斷能力及同學(xué)間的協(xié)作能力。當(dāng)然，教師可以隨時(shí)隨地利用“家校新時(shí)空”平臺回答學(xué)生的提問，也可以向?qū)W生提問，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，或者開展主題沙龍，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成“家、校、社”教育共同體，使信息技術(shù)具有無限的生命力，促使教育教學(xué)遍地開花[4]。

學(xué)無止境，教有良方。信息技術(shù)走進(jìn)小學(xué)語文課堂，不僅能豐富教師的教學(xué)手段，而且能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，增強(qiáng)教師、學(xué)生、家長之間的相互了解溝通，形成“家、校、社”教育共同體，符合“以人為本”的社會(huì)發(fā)展理念，能實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，優(yōu)化語文課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]李蓮.基于信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)語文寫作教學(xué)模式改革[J].語文建設(shè)，2015（33）：13-14.

[2]羅玉梅.多媒體技術(shù)在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].語文建設(shè)，2012（14）：32-34.

[3]陳云宇.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文“四學(xué)式”混合學(xué)習(xí)模式研究[J].中國電化教育，2018（07）：111-115+128.

[4]徐云.小學(xué)語文情境課程實(shí)施存在的問題與對策[J].教育理論與實(shí)踐，2019（35）：41-44.

編輯：張慧敏