幼兒園小班如何開展勞動教育

喜乃

【摘要】勞動教育是學前教育的重要內容之一，對于貫徹落實“五育并舉”教育方針，豐富并完善幼兒課程體系，促進幼兒身心發展具有重要的教育價值。本文結合當前教育改革發展動態，論證了在幼兒園小班開展勞動教育的必要性與可行性，并在此基礎上提出了相應的教育策略。

【關鍵詞】小班；幼兒；勞動教育；必要性；可行性；策略

【中圖分類號】G610【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）11—0057—02

2019年，教育部出臺《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，將勞動教育納入全面培養的教育體系，列為學校教育必修課。在學前教育階段，系統開展勞動教育，同樣可以培養幼兒良好的勞動習慣，幫助幼兒獲得豐富的勞動實踐，并在勞動過程中加深其對生活及生命的理解，促進其綜合素質的提高。

一、在幼兒園小班開展勞動教育的必要性與可行性

（一）必要性

1.勞動教育是構成素質教育的重要內容

貫徹落實“五育并舉”方針，在學前教育階段實施勞動教育，并把勞動教育與幼兒生活相融合，使其從小樹立起自覺勞動意識、自主勞動精神，對于幼兒的全面發展和未來的學習、工作、生活都將產生深遠的影響。

2.勞動教育是培養幼兒自理能力的必要途徑

從事學前教育的教師都知道，相當一部分幼兒在進入幼兒園后，連吃飯、喝水等基本的生活技能都無法獨立完成，這顯然是家長“舍不得”孩子“受苦”，過度“服務”造成的，背后折射出的是勞動教育的普遍缺失。所以對幼兒開展勞動教育，有利于其生活自理能力、自立能力的培養。

3.勞動教育是塑造幼兒品格的有效手段

人熱愛勞動的品德和勞動習慣的培養、勞動技能的提高并非天然生成的，而是在具體的生活實踐中形成的。從幼兒階段就開展勞動教育，使其在勞動實踐中感受勞動之趣、發現勞動之美、體驗勞動之樂，有利于幼兒身心健康發展，體現了“立德樹人”的根本目標。

（二）可行性

1.素質教育改革發展形勢的強力推動

素質教育的深入實施，推動了幼兒勞動教育的開展。近年來，學前教育開始重視勞動教育，幼兒園逐步將勞動教育納入課程體系，以綜合性活動課程為主，根據“室內外相統一”“腦體力相結合”原則，普遍強化了勞動教育。

2.幼兒具備參加簡單勞動的心智要素

小班幼兒具有基本生活認知與勞動實踐能力，這一階段的幼兒模仿能力極強，通過日常生活的觀察可以獨立完成倒垃圾、掃地、澆花等簡單勞動，這為他們接受勞動教育提供了基本心智要素。

3.幼兒園生活化勞動資源的支持

幼兒園的班級衛生、園區綠化、室內布置等，為幼兒的勞動實踐提供了必要的平臺。

二、幼兒園小班開展勞動教育的策略

（一）根據幼兒特點確定勞動內容

小班幼兒已經具備了基本的感知覺，能夠辨識色彩，建立方向感，對生活中的事物形成了基本的感官判斷。然而這一階段幼兒的記憶力具有無意性、短暫性、情緒性等特征，認知與理解的自主性不足，對周圍的觀察與感知過于隨意，思維缺乏條理性。對此，教師在開展勞動教育時可以先從簡單的個人生活技能的培養做起，引導幼兒自主整理衣物、洗毛巾、收拾玩具、獨立進餐等，以培養其生活自理能力。當幼兒的勞動習慣建立之后，教師可以創造性地開展班級日常勞動活動，讓幼兒做一些簡單的活動，如布置書架、整理圖書、為大家加餐、擺放桌椅等。這樣，幼兒在滲透了愛心的勞動教育中會感受到助人的快樂，從而增強集體活動的責任感。

為了使勞動內容更貼近生活，真正可以將勞動教育與故事、游戲等情境相結合，使幼兒在情境中參與“虛擬性”勞動，掌握勞動技能。例如，可讓幼兒拿著“聽診器”給玩偶“治病”，或“騎三輪車”送“快遞”，或“開飯店”招待“客人”，在游戲情境中體驗勞動創造的快樂。

教育實踐表明，大多男孩偏愛工程、機械類的勞動實踐；而女孩偏愛養護、照料類的勞動實踐。對此，教師可以讓男孩給植物培土，給小動物搭窩；讓女孩給小動物唱歌、洗澡、喂食，甚至學習“縫被子”“做衣服”，使其在勞動之中豐富生活認知，鍛煉手、耳、腦、口的協調能力，從而提高參與勞動的專注力與意志力。

（二）融合本土資源，拓展勞動實踐

生活中新奇而富有趣味的活動能夠激發幼兒的參與熱情。如果教師能夠融合本土資源，選取富有地方特色的素材融入勞動教育中，將有利于幼兒在情景化的勞動場景中體驗到創造之樂，并使幼兒的身心協調能力得到培養，感知感覺得到訓練。

結合當地資源開展勞動教育，教師就要選取適合當地水土特征的、種植難度小、易于成活、較好打理、方便觀察的果蔬種類，如葡萄、向日葵、黃瓜、蒜苗等。可根據果蔬的時令特征，在班級內開展種植活動，引導幼兒從植物形態、葉片數量、生長周期、所需室溫、光照、澆水量、施肥量等多個角度來觀察與思考，并將觀察所得記錄下來。教師還可以鼓勵幼兒飼養本地常見的兔子、鴿子等小動物，觀察小動物的生活習性、飲食特點、交流方式等，使幼兒通過簡易飼養活動的開展提高認知能力及思維水平，培養對大自然的熱愛之情。

值得注意的是，教師盡量不要選擇種植或飼養難度高、管理成本大的動植物種類，這容易挫傷幼兒的勞動積極性，“不利于幼兒的勞動興趣的培養及勞動自覺的建立”[1]，無法起到應有的教育效果。

（三）鼓勵家園共育，提升教育效果

幼兒園的場所狹小，勞動項目有限，且多數幼兒園的衛生由保潔工人承包，就餐、室內桌凳、玩具整理等由保育員、教師完成，幼兒活動空間不足，勞動實踐受限。而家庭勞動教育則形式靈活，還可以適當向戶外拓展。然而與教師相比，父母對幼兒的“權威性影響”不足[2]。教育實踐表明，幼兒對教師的“權威”較為認可，更傾向于聽老師的話，在幼兒園的勞動實踐中表現很棒，但在家務勞動中沒有耐心，容易為勞動中出現的錯誤、挫折、失意等影響情緒。這時如果家長與教師不能保持步調一致，就很容易讓幼兒喪失對勞動教育的興趣，失去參與勞動實踐的熱情。因此，建構“家庭——幼兒園”協同教育模式，是確保幼兒勞動教育高效性、系統性、連貫性的重要策略。

教師可以通過“線上+線下”混合模式，做好“家庭—幼兒園”的深度聯結，及時分享幼兒在幼兒園的勞動成果及手工作品，介紹幼兒所掌握的勞動新技能，總結幼兒所積累的勞動經驗；或讓幼兒將自己喜愛的手工作品帶回家，當作禮品送給照顧自己的親人，使其感受勞動所帶來的情趣與成功。

作為家長，要扮演好孩子的“第一啟蒙教師”的角色，在家引導幼兒獨立就餐、穿衣、洗臉、疊手帕等，及時發現幼兒在勞動中的惰性與困難，將難度相對較大的勞動項目細分為不同的步驟，探究省力、節時、高效的勞動方法，使孩子感悟到“勞動創造幸福”的道理。

（四）聯系生活認知，提升勞動素養

幼兒對生活的接觸面有限，對周圍事物的理解較淺，他們關于勞動實踐內容的理解及反思較為模糊，但另一方面，他們對生活中的各種新鮮事物又充滿了好奇心，如果教師認真觀察，及時捕捉幼兒的興趣點并將其轉化為勞動教育的“切入點”，那么幼兒必然會在期待中參與勞動實踐、豐富生活認知、提升勞動素養。比如，幼兒對田野里放風箏都很感興趣，教師便鼓勵幼兒以小組為單位制作風箏。教師可利用網絡資源查找有關風箏制作的步驟，為了降低手工制作的難度，還可以準備好竹片、膠水及繩子等材料，帶領幼兒一起進行手工勞動。這樣，幼兒在教師的幫助與啟發下，對風箏的基本結構及制作步驟有了把握，他們的操作技能及創造思維也會得到有效訓練。經過這樣饒有趣味的訓練，久而久之，幼兒的勞動行為就可以內化為勞動習慣。勞動習慣堅持下來，就成為勞動素養，其綜合素質自然也就得到了提升。

反思當前的學前教育實踐，不可否認，勞動教育的課程意識，尤其小班幼兒勞動教育的課程意識缺乏，勞動教育課程開設過于隨意，形式大于內容、幼兒綜合參與不足、成人化思維痕跡明顯等問題突出，遠未達到“在玩中做，在做中學”的教育目的。因此，強化勞動教育觀念，提高勞動教育課程意識，以“生活化視角”改進小班幼兒勞動教育，結合幼兒特點深入挖掘生活化、趣味化、特色化、典型化的勞動教育資源，創設出合適的勞動教育契機和情景，對幼兒開展全面性、系統化、多樣性的勞動教育活動，是幼兒教師應該高度重視、著力研究并予以有效解決的問題。

參考文獻

[1]鄭娟玉.淺談幼兒園勞動教育的意義及實施策略[J].幼兒教育研究，2019（02）：16-18.

[2]徐佳鑫.幼兒勞動教育存在的問題及對策研究[D].南昌：江西師范大學，2020.

編輯：王金梅