名師工作室的作用、使命及建設路徑

黃多成 許金蓉

【摘要】名師工作室是由名師帶領(lǐng)的工作群體，以培養(yǎng)教師個人興趣和專長為發(fā)展方向，實現(xiàn)“名師引領(lǐng)、團隊合作、全員提高、資源共享、均衡互補”的教師專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的創(chuàng)新型教師群體，是學校教育資源的集聚地和骨干教師交流的舞臺、成長的搖籃。本文筆者基于自身工作實踐，簡要概括了建立名師工作室對培養(yǎng)教師豐厚的文化底蘊、獨特的教學風格、非凡的人生磨礪的意義和作用，闡述了名師工作室的工作使命，從名師引領(lǐng)、自我修煉、同伴切磋、團隊合作四個方面提出了名師工作室的工作策略。

【關(guān)鍵詞】名師工作室；意義；使命；策略

【中圖分類號】G623.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）11—0100—02

名師工作室是由教育教學一線直接從事本專業(yè)教育教學的優(yōu)秀教師領(lǐng)銜，普通教師或青年教師參與組成的研究組織，是教育教學的研究者、教師成長的引領(lǐng)者、學生潛能的喚醒者、教學藝術(shù)的探索者。他們以敢為人先、上下求索的科學精神，專注專業(yè)方面的深耕細作。在這一過程中所表現(xiàn)出來的堅定的職業(yè)信念、強烈的敬業(yè)精神、優(yōu)良的個性品質(zhì)和高遠的人生境界都有很高的道德感召力和行為示范效應。從上世紀五十年代斯霞老師的“隨文識字”教學法，到六十年代李吉林老師的情景教育論，再到近年來支玉恒老師的“支氏品讀法”，等等，無不篤行創(chuàng)造，各領(lǐng)風騷，把中國教育帶進了一個又一個嶄新的時代。名師領(lǐng)銜的工作室以培養(yǎng)教師先進的教育理念和過硬的教研本領(lǐng)為責任與使命，已成為“骨干教師的聚集地、優(yōu)秀教師的發(fā)源地、未來名師的孵化地”。

一、建立名師工作室的意義和作用

1.培養(yǎng)教師豐厚的文化底蘊。名師有一種專業(yè)修煉精深、藝術(shù)境地精彩、不斷超越自我的生命訴求。他們手不釋卷，筆耕不輟，用豐厚的文學才華旁征博引，把靜態(tài)的教材轉(zhuǎn)化為學生可接受的動態(tài)文化。

2.培養(yǎng)教師獨特的教學風格。聽名師的課，會讓你不由自主地同悲、同喜，常常被一個個不曾預約的精彩所折服。這源于他們反復鉆研教材時，所獲得的“大巧之樸”的發(fā)現(xiàn)；源于與時俱進的因文、因地制宜地求異、求實、求活、求新的藝術(shù)化教學；源于每一次教學都直指學生的未來發(fā)展和終身幸福。生套別人的模式，永遠不會有自己的創(chuàng)新。教師的成名就在幾堂拿手課上，平生打磨幾堂好課不是什么難事，上了改，改了上；今天上了，明天上；有公開課就上，有比賽就上，“十年終會磨一劍。”

3.為名師快速成長創(chuàng)造條件。真正的名師是課堂上摔打出來的，一次次試講，一次次推翻，一次次重來……名師不僅有高超的教學水平和精湛的教學技藝，更可貴的是他們始終保持一種自我反思和研究的意識，這也非常契合美國學者波斯納提出的“教師的成長=經(jīng)驗+反思”的理念。名師工作室不遺余力地為名師成長過程中職業(yè)技能的提高創(chuàng)造條件。工作室成員之間加強交流，不斷取長補短、相互促進、共同提高，進一步豐富名師成長的內(nèi)容，為名師快速成長創(chuàng)造有利條件，不斷完善名師的培養(yǎng)機制和豐富名師成長的閱歷。

二、名師工作室的使命

使命之一——促進一批青年學科教師專業(yè)發(fā)展。名師工作室的主要任務是扶持新進教師走出模仿期，帶動青年教師渡過穩(wěn)定平臺期，激勵成熟教師走向理論提升期，攜手優(yōu)秀教師步入研究創(chuàng)新期。名師所帶領(lǐng)的大都是青年教師，初登教壇，經(jīng)驗不足，名師工作室就應當加強“傳、幫、帶”制度建設，充分發(fā)揮名師的示范、指導、輻射作用，面對面的現(xiàn)場診斷和個性化指導青年教師，使其在職業(yè)道德、文化素養(yǎng)、業(yè)務能力等方面有良好的專業(yè)發(fā)展，帶動其走上名師之路。

使命之二——打造一支資源優(yōu)化的教學團隊。多名教師組成的名師工作室，智慧共享，資源共用，教學相長，最易形成講學習、重研究、同成長、相互合作、交流提高、奮發(fā)向上的學術(shù)氛圍。名師工作室以教師能力建設為核心，骨干教師培養(yǎng)為重點，整合資源、高端引領(lǐng)、提升團隊整體實力，努力建設一支師德高尚、業(yè)務精湛、配置合理、充滿活力的高素質(zhì)隊伍，打造一支骨干教師團隊和專家型教師研究群體，促進教師的共同進步。

使命之三——引領(lǐng)教育聯(lián)盟責任區(qū)教育教學質(zhì)量不斷提升。名師工作室的使命是廣泛的、長遠的，成員分布在多個學校，每個成員作為星星之火都能帶動一方教育，促進學校發(fā)展。通過開展教育教學重點問題研究，引領(lǐng)學科教學優(yōu)質(zhì)發(fā)展，提高辦學效率，形成適應于基礎教育的教學共同體，保證教育聯(lián)盟區(qū)教育的可持續(xù)、均衡發(fā)展。

“火車跑得快，全靠頭來帶。”一個名師工作室的工作成效如何，能不能帶出一支優(yōu)秀的團隊，全看主持人的引領(lǐng)、示范、輻射作用，名師工作室的成員要有撥云見日的創(chuàng)新精神、直掛云帆濟滄海的志向和力拔山兮的氣魄，有目的、有計劃、有序地開展專業(yè)引領(lǐng)活動。

三、名師工作室的工作策略

1.名師引領(lǐng)。名師工作室應當全面掌握成員現(xiàn)狀，認真規(guī)劃成長路徑，始終將縮小師資差距作為示范引領(lǐng)的主要任務，形成名師論壇、送教下鄉(xiāng)、專題講座、跟崗培訓的培養(yǎng)模式。鼓勵工作室成員發(fā)表讀書心得、教學案例、教學反思等，調(diào)動工作室成員參與教學研究的積極性。定期到教育聯(lián)盟責任區(qū)學校送培送教，通過專題講座、座談交流、學習指導、對話互動等形式，向工作室成員及相關(guān)學科教師傳播先進的學科理念和專業(yè)知識。通過示范授課、聽課評課等活動，引領(lǐng)教師職業(yè)技能的提高和可持續(xù)發(fā)展。

實施這一工作策略，工作室主持人在引領(lǐng)成員發(fā)展的同時促進自身的成長，工作理念得以更新，專業(yè)境界得以提升，管理經(jīng)驗不斷豐富，作用發(fā)揮更加專業(yè)。

2.自我修煉。將導師培養(yǎng)和成員自主發(fā)展相結(jié)合，形成閱讀寫作、同課異構(gòu)、教學展示、成長積累的探索模式。成員應當把讀書學習作為常態(tài)，每學年閱讀一定數(shù)量的教育教學書目，在線交流讀書心得，分享閱讀感悟，進行好書推薦，同讀一本書，以此豐富成員的理論素養(yǎng)。積極參與論文、案例、微課、課堂教學等競賽，在一次次磨礪中提煉教學風格，促進業(yè)務的快速提升。建立專門的成長記錄，以圖片、視頻、文字等形式積累經(jīng)驗，實現(xiàn)教育資源的共享。通過自身努力，補齊與團隊的短板，縮小與同行的差距。

3.同伴切磋。建立工作室交流群，鼓勵成員突破心理障礙，敞開心扉，上傳優(yōu)秀教案、課件、教學困惑、經(jīng)驗教訓等，形成讀書交流、教學研討、課例研磨、課題研究的研討模式，采取集中與分散相結(jié)合的方式開展課題研究。由工作室統(tǒng)一將課題分解成若干子課題，在各校獨立開展研究，定期交流會診。這一策略既不受辦公室、教室、家庭等地域限制，可通過電腦、手機等網(wǎng)絡終端隨地查閱研究，為教師借鑒學習提供了便利；也不受時間限制，使集體研討和資源共享更具靈活性，能夠有效解決工作室成員分散、同學科不同年級的諸多困難。

4.團隊合作。名師工作室的職責在于帶動一門學科，帶出一個團隊。要求每個成員每學期參與名師和其他成員、其他教師的聽課不少于規(guī)定節(jié)數(shù)，并形成備、講、評、研的教研機制，建成多元、開放、協(xié)同創(chuàng)新的共同體，全面提升教師的課堂教學能力，努力使其在一年內(nèi)理清思路、步入正規(guī)；兩年內(nèi)熟練操作，初見成效；三年內(nèi)定型定性，形成特色。各工作室應當加強與本校、本地區(qū)其他名師工作室的交流，實現(xiàn)培養(yǎng)資源共享，相互促進，共同提高，進一步豐富名師成長的內(nèi)容，為名師快速成長創(chuàng)造有利條件。

團隊合作的策略能夠很好地處理以下三種關(guān)系：一是名師示范效應與道德感召力的關(guān)系，即把學科權(quán)威的先進理念傳播，理論指導與高水平的、具有豐富實踐經(jīng)驗的名師職業(yè)技能示范幫扶相結(jié)合；二是“1”與“X”的關(guān)系，即名師與成員間的關(guān)系。把有組織特征的集體活動與成員在工作室制度規(guī)定下的個體活動有機結(jié)合，使研究共同體具有強大的凝聚力；三是活動形式與內(nèi)容的關(guān)系，即以課題研究為依托，提高授課水平為目標，充分利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，集中與分散相結(jié)合，線上線下互動，成果資源共享。

一個平臺的搭建，一項研究的突破，一群人摸、爬、滾、打，結(jié)成講學習、重研究、同發(fā)展、共進步的教學共同體。專著的研讀交流，使工作室成員進入一個深邃的教育理論世界；教藝的研討切磋，逐步形成集體獨特的教學風格——“三主四不五環(huán)節(jié)”課堂教學模式；課賽的磨礪分享，使骨干成員脫穎而出，迅速成長為學校教育教學的“頂梁柱”，帶動了聯(lián)盟責任區(qū)各校的健康發(fā)展。

“出發(fā)了，就一直往前走。”名師工作室是新時代教師隊伍建設的必由之路，有責任，也講策略，需要我們辛勤耕耘，風雨兼程，才會走得更遠。

參考文獻

[1]李俊堂.中小學如何培育教學學術(shù)共同體[N].中國教育報，2018-01-20.

（本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《“名師工作室”工作策略與行動研究》的研究成果，課題立項號：GS[2019]GHB1774）

編輯：徐春霞