基于工匠精神培養導向下的高職院校實訓室文化建設現狀及思考

畢 妤

（西安鐵路職業技術學院，陜西 西安 710000）

0 引言

隨著我國從“大國制造”到“大國智造”的轉型，新經濟時代下的工匠精神被賦予了人類生活中的更多文化內涵，愛崗敬業的責任心和職業道德、團結合力的團隊精神、追求先進的自主創新精神和精益求精的高尚品質，共同形成了新經濟時代下的工匠精神。作為大國工匠的締造搖籃，高職院校紛紛開始重視校園文化建設，實訓室文化建設作為高職院校校園文化的重要部分，不僅影響著實踐教學水平和專業建設的質量，還在人才的職業素養和職業道德培養方面發揮著重要作用。

1 高職院校實訓室文化建設的現狀

1.1 物質文化積累日益豐富，但是建設效率不高

物質文化是實訓（實驗）室文化的基礎，包括了實驗室的內部裝修、儀器設備、實驗器材、藥品試劑、安全設施、衛生設施[1]。自2015年以來，國家為了持續提高我國普通高等職業技術教育學校綜合辦學實力和相關專業實用技術技能人才培養的綜合水平和質量，推進我國教育現代化，使高等職業技術教育辦學制度發展完善，教育部先后制訂并推出了《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》（教職成函〔2019〕10號）、“雙高計劃”（中國特色高水平高職學校和專業建設計劃）等多項創新驅動發展重大戰略行動計劃，高職院校普遍獲得大量資金，加大了對實驗室基礎設施的投入，實驗、實訓室規模不斷擴大，建設了一批現代化的仿真實訓室。但許多高職院校設備昂貴卻共享率低，老舊設備更新不及時，常用設備維修和保養不到位、閑置不用，貴重設備使用程序繁雜等，造成規劃資金的使用率偏低，建設效率也比較低[2]。

1.2 文化建設氛圍不高、理念落后

實訓（實驗）室的文化建設應當涵蓋了物質文化與精神文化。物質文化一般包括設備器材、仿真實訓系統、實訓室外裝環境設計等。高職院校的管理者往往過分注重物質文化的建設，對于精神文化建設的認識程度并不足。精神文化包括以社會主義為基礎的核心價值觀及其職業道德素養。對于文化建設不能只停留在標語上墻等簡單化、表面化工作上，而精神文化建設和文化氛圍的營造是長久、持續投入的工作。

1.3 文化建設隊伍人才缺乏

整體而言，高職院校缺乏一支實踐經驗豐富、技能良好、綜合素質高的人才隊伍，不少高職院校的實訓（實驗）人員為行政人員、快退休的職工，甚至有人才引進的“家屬”直接安排在實驗隊伍里，能力僅限于設備保管和日常保潔。高職院校的實驗員在職稱晉升和待遇上整體低于理論專任教師，導致人才流動為單向輸出。新進學校的人才往往選擇經過自身提升后進入專任教師隊伍，鮮有專任教師選擇進入實驗員隊伍。同時實驗人員工作繁雜，既要做好實驗與實訓設備課前準備，日常設備維護與保養，進行實踐教學方法研究等，不少實驗人員還要承擔一定行政事務，甚至要做報銷、采購等雜事，難以讓實驗人員心無旁騖地進行實驗室文化建設，實驗室文化建設缺乏直接的宣講者和執行者。

2 工匠精神培養導向下的高職院校實訓室文化建設意義

高職院校作為培養技能型專業人才的重要搖籃，實訓室也一直是實踐技能教學的重要活動地點，高職院校在此基礎上進行以工匠精神培養為發展導向的實訓室文化建設，符合當前我國高等職業院校自身辦學模式特色及培才育人的戰略目標。實訓室的文化建設，作為實驗室建設的一個不可分離的組成部分，其所需要構建的專業文化建設環境對于培養學生的綜合實踐、創新能力和獨立自主意識等都起著非常重要的推動作用。

3 工匠精神培養導向下高職院校實訓室文化建設的建議

3.1 設置勞動教育專業課程

高職院校應設置有關勞動教育的課程，勞動教育的課程是我國勞動教育重要環節，是全面貫徹落實勞動教育總體的要求，加快形成德、智、體、勞全面發展的育人結合體系的一項重要舉措。勞動教育理論課應該包含勞動教育理論課和實踐環節，將傳統的勞動教育理念融入實習與講座中，促進勞動教育與其他課程教學融合，挖掘課程中所蘊含的各種勞動教育因素和其承載的勞動教育功能，滲透工匠精神，引導學生真正感受平凡工作崗位的不平凡，增強其職業榮譽感。扎扎實實地開展勞動精神、勞模精神、工匠精神等方面的專題教育。

3.2 與校園活動相結合，開展豐富多彩的實訓（實驗）文化活動

開展實訓體驗感受活動征文、大國工匠進校園等系列講座活動，比如，火箭發動機焊接師高鳳林精確控制到頭發絲的五十分之一；大飛機首席鉗工胡雙錢生活艱窘，蝸居30平方米斗室30年，卻創造了加工數十萬個飛機零件無次品的奇跡，這些都是實訓（實驗）文化活動的素材和宣講故事。高職院校還可以充分結合工匠精神新時代的內涵來設計一系列個人或團隊的技能競賽，高職院校的技能競賽要求圍繞專業和個性化目標來制定，以賽促學、以賽促育、以賽激發和培養學習者的工匠精神。

3.3 提高實訓室文化建設能力，加強實訓室安全文化建設

追求工匠精神，亦不能忽視安全，安全生產是企業的第一要義，勞動技能人才更應該將安全觀念牢記心中，高等職業院校應培養學生的安全觀念和安全意識，樹立紅線意識，將安全操作、安全生產融入工匠精神的要求。實訓（實驗）室的安全準入管理制度，是保證學生進入實訓（實驗）室后操作安全的前提。制度應明確規定，凡是新入校的教職工或者是學生、外來學習的工具技術人員在第一次進入實訓（實驗）室之前，必須報名參加實訓（實驗）室安全基礎知識的培訓和考試，獲取合格證書并簽訂安全責任協議書之后，才可以進入實訓（實驗）室學習和從事科研活動。同時各高職?？圃盒Ｒ矐斀⒔∪珜τ趯嵱柺椅幕慕ㄔO體系，并積極研究，制定相關的標準，為實訓室文化的發展提供有效的制度保障。

3.4 建設實訓（實驗）人才隊伍

高職院校實訓（實驗）人員不能僅定為實驗室或實訓室管理員，高職院校作為職業能力培養的搖籃，定位側重應用型，實驗與實訓教學比重和理論教學相當，實驗員作為實驗實訓教師，也應該受到同等尊重，高職院校應在待遇和職稱晉升方面做出改變。而且企業兼職的教師也應該作為實訓（實驗）人才隊伍的一部分，企業可以選擇一批技能水平突出、專業道德和綜合素質突出的員工代表為兼職實訓（實驗）教師，將其工匠精神潛移默化地植入到大學生的專業觀念中，提高大學生的職業素養。

4 結語

高職院校實訓室健康持續發展，加強文化建設是必不可少的，除了建立適應本專業的系統性實訓（實驗）物質文化和實訓課程體系，將工匠精神培養作為職業教育的培養目標，建設基于工匠精神培養導向下的實訓室文化仍是一項持久且長期的工作，需要高職教育者們不斷探索和創新，以滿足我國職業教育的飛速發展和各行業日益增長的對高素養技能人才的迫切需要。