人才培養視域下高職“雙師型”教師隊伍建設的方法探析

黃婉彧 曾 藝

（江西應用技術職業學院信息工程學院，江西 贛州 341000）

0 引言

隨著產業結構的調整轉型和經濟社會的迅猛發展，高素質技術技能型人才的缺口加大，社會需求不斷增加。作為與普通教育具有同等地位的教育類型，高職教育是職業教育的半壁江山，肩負著培養高素質技術技能人才、“能工巧匠”、“大國工匠”的重任。高職院校師資隊伍建設的質量是學校實現人才培養目標的重要保障。《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號）中明確提出多措并舉打造“雙師型”教師隊伍[1]。縱觀當前國內高職院校雙師隊伍建設的現狀，依然可以發現諸多問題。基于此，筆者選取了江西省內幾所高等職業學校進行調查，通過分析這些學校現階段的“雙師型”教師隊伍建設情況，找出問題并分析原因，從而提出對策、建議。對該問題進行研究，一方面，能夠加深整個社會對建設雙師隊伍的重要性的認識，為職業院校的改革提供相應的思路；另一方面，也可以為江西省高職院校教師隊伍建設提供一些參考，具有一定的實踐指導意義。

1 “雙師型”師資隊伍建設的必要性

1.1 當代經濟社會發展的需要

各類專業技術型人才的培養主要依托于各類高職院校，高職院校培養的人才的素質直接影響國家制造業和服務業的發展水平。同時，教育與經濟社會的發展有著不可分割的密切聯系，教育為經濟社會培養其所需要的勞動力[2]。因此，高等職業院校的教育水平和質量在一定程度上影響著我國經濟社會的發展。

1.2 高等職業院校發展的需要

國務院于2018年頒布的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中也提及建設高素質“雙師型”教師隊伍的任務、要求[3]。現今，全國高等職業學校改革的步伐不斷加快，與此同時，高職院校的課程體系、教學模式也處在不斷的革新之中，改革成效的最終體現將依托于高職院校師資隊伍的建設。由此，不難發現，提高各類高職院校的核心競爭力，提升教學水平及人才培養質量就必須深化師資隊伍的建設，培育具有較高素質的教師隊伍。

1.3 高等職業院校師資隊伍發展的需要

高職學校辦學水平的高低在一定程度上取決于學校師資隊伍素質的好壞[4]。2019年，國務院發布的《職教20條》中提出，到2022年“雙師型”教師（即兼具理論和實踐教學能力的教師）在學校專業課教師總人數中的占比需超過一半[1]。

2 高等職業學校教師隊伍建設存在的問題

為進一步加深對省內各類高職院校教師隊伍建設情況的了解，筆者和江西省幾所高職院校的專業課教師、校內外兼職教師進行了深入訪談，并對所獲取的數據進行了有效的整理及分析，發現了本省“雙師型”師資隊伍在建設中存在的突出問題[5]。

2.1 高職院校師資結構存在的問題

2.1.1 師資結構不合理，教師供給乏力

筆者通過調查發現，雖然現階段高職院校在教師招聘過程中愈加看重企業工作經歷這一點，但目前高等職業學校教師絕大部分來自普通高校，首先，企業的教師占比不到20%。專兼結構不良，來自一線兼職教師較少，導致教師對于行業最新的一線知識和技能的了解不夠。從師資隊伍年齡結構上看，中青年教師占比偏大。此外，從職稱結構上看，講師在高等職業學校師資隊伍中占比較高，而具有高級職稱的教師的數量卻不足。教師隊伍在專兼搭配、年齡分布、職稱結構上的不合理，都在某種程度上阻礙了學校教學質量的提升。

2.1.2 團隊力量薄弱，“多能”教師有待培養

筆者通過調查發現，高職教師在教學、科研等方面的協作意識不強，團隊凝聚力不足，很難完成更具挑戰性的教學及科研服務項目。大部分高職教師主要的精力都用于日常教學工作，其技術服務社會能力、科研攻關能力、信息化技術應用能力等不足。而隨著“三教”改革的深入進行、“百萬擴招”任務的推進，都對“多能”教師的發展提出了現實要求。

2.2 高等職業學校師資隊伍素質存在的問題

2.2.1 立德樹人的意識需強化

通過與教師的訪談，筆者發現，當前高等職業學校教師的總體表現是積極向上，但也存在一些不容忽視的問題，比如，自身的理想信念與“四有”好教師的標準還存在差距；沒有做到個人問題與教學工作的平衡；教書與育人脫節。這些問題的存在會影響高職院校人才培養的質量。

2.2.2 科學研究的能力需強化

本次研究中受訪的“雙師型”教師大多是大學本科或者碩士研究生畢業，缺乏一線工作經驗，科研基礎相對薄弱，再加上入職以后教師更多的是忙于日常的教學活動，缺乏有效的平臺對其進行引導和培訓，因此，教師無法精準地發現與自身專業相關的技術難題。同時，很多教師對于“雙師型”教師的申報，多是出于某些特定因素的考量，如學校的考核要求或者自身職稱評審的需求，大多缺乏實際的企業或者行業工作經驗，其所做的研究試驗得出的數據支撐力不足，因此，較難有實踐性的研究成果。

2.3 高職院校師資隊伍建設機制體制存在的問題

2.3.1 “雙師”標準不一致，教師素質有待提升

現今，社會對于“雙師型”教師的基本內涵已達成一致，但是對“雙師”的認定標準還未完全統一。“雙師”標準的量化還存在一定困難，這使得現有“雙師型”教師的發展無法滿足現實的需要。學校的上級主管部門對于“雙師型”師資隊伍的評估，過多地關注結果的呈現，而忽視了師資隊伍建設的過程。

2.3.2 評價體系不完善，激勵評價機制有待優化

首先，江西省內高等職業學校“雙師”評價體系不完善，對“雙師型”教師的考核方式相對單一，缺乏務實的政策和制度保障。其次，學校普遍重科研、輕教研，在教書育人、敬業奉獻等師德師風建設方面缺乏相對具體、可量化實施的考核獎罰制度，不能充分調動教師的積極性。

2.3.3 實操能力欠缺，培訓體系有待完善

從教師層面來看，不少“雙師型”教師，更傾向于傳統的教學方法，未及時進行知識的更新。同時，由于現有體制的限制，很多教師缺乏一線的工作經驗，無法有效地指導學生參與實踐。從學校層面來看，由于缺乏行之有效的教師培訓和管理模式，大部分教師在正式進入工作崗位前所接受的職前教育知識無法有效地用于日常的工作中，同時也會出現職后培訓相對滯后的問題，各類培訓銜接不當，沒有形成一套相對完整的系統。同時，校企合作的廣度和深度不夠，這使得雙師教師所參與的頂崗實踐活動常常流于形式，教師無法獲得企業最新的技術。

3 高等職業院校“雙師型”師資隊伍建設的方法

3.1 政府層面

隨著經濟社會的持續發展，職業教育面臨著巨大的挑戰。政府作為管理者，在高職“雙師”有關政策的制定上應負主體責任。政府可根據不同的地方特色，制定相對統一的“雙師型”教師認定辦法，從而進一步細化不同專業教師的“雙師”認定標準。同時不斷提升教師的教科研水平、實際操作能力、企業工作經驗等考核指標的占比，客觀地測評“雙師”教師的素質，從而提高師資隊伍的專業化水平。地方政府還可以不斷地建立健全“雙師”教師的職后培養模式，根據專業特點和教師的實際需要適當增加培訓的次數和專業模塊，從而讓更多有強烈的學習意愿和專業發展意識的教師都能有選擇性地參與到職后培訓中。

3.2 社會層面

通過調查，筆者發現目前高職院校教師對自己職業的認同感不高。同時，社會大眾對于高職教育也存在一定誤解。因此，要積極地進行輿論引導，不斷消除社會大眾對職業教育的誤解，逐步提高專業技術人才的社會地位，營造尊重專業技術人才的良好氛圍[6]。如此既能提高“雙師型”教師的職業認同感，又能提高教師的責任感，使得廣大教師更加堅定地從事教育工作，從而為社會培養更多技能型人才[7]。

3.3 學校層面

高職院校要立足本校實際，不斷建立更加完善的教師培養體系，讓“雙師型”教師既能有效地輔導學生，不斷提升學生的專業技能，也能更好地滿足自身的發展需求。學校應健全教師的考核機制，創新評價方式，鼓勵企業、行業協會以及同行專家等多元主體參與到教師的評價考核中，不斷更新評價的手段和方式。同時，加大資金和政策的保障力度，給更多有需求的教師創造外出學習或者出國研修的機會，幫助其實現自身的全面發展需要。在薪資分配中，要充分考慮到教師的能力以及教師在教學方面的貢獻，在薪酬分配以及相關的福利制度方面逐漸向“雙師型”教師隊伍傾斜。

3.4 個人層面

高職學校教師的師德水平對學生的成長成材會產生潛移默化的影響，因而，要提高人才質量，就必須在師德水平上下功夫。加強高職院校師資隊伍的建設，就要求教師樹立崇高的職業理想，自覺加強師德修養，保持高尚情操，為人師表，言傳身教。

雙師教師的專業發展過程是持續變化、不斷向前的。在自身專業化發展過程中，教師應更加明確自身獨特的職業屬性，在教學中主動地進行教學的反思，以滿足自身專業化發展的需要，同時也需要強化主動學習的意識，充實自身的知識儲備，永葆自身專業的先進性。

4 結語

本文探討了江西省高等職業院校雙師隊伍的建設情況，并探究了建設本省雙師教師隊伍的方法，具有一定的新意。作為職業教育的熱門話題之一，高職院校雙師隊伍的建設值得進行更加深入的研究。“雙師型”教師隊伍的建設離不開各方面的通力配合[8]。各類高職院校應結合本校實際，建立更加完備的培訓及獎勵機制，努力尋求新的發展途徑。同時，積極搭建校企合作的新平臺，助力教師專業技能的發展，促進高職院校師資隊伍的建設，從而提高我國高職院校的發展水平。