高職院校實踐教學管理模式改革的探索

韓 茜 上官兵

（湖北交通職業技術學院，湖北 武漢 430079）

0 引言

實踐教學是復合型人才培養的重要組成部分，培養學生專業理論知識、職業綜合素質和實踐操作能力。2016年，教育部印發了《職業學校學生實習管理規定》（教職成〔2016〕3號），規范了職業學校的學生實習工作，明確實習組織、管理、考核及安全職責等；2017年，國務院發布《關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95號），校企合作開展生產性實習實訓，雙方深入合作進行教育教學改革；2019年，《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號）和《教育部關于職業院校專業人才培養方案制定工作指導意見》（教職成〔2019〕13號）等文件中，明確實踐性教學課時占總課時一半以上，頂崗實習期為6個月。

因此，有必要探索、改革職業院校的實踐教學管理模式，從而建立一流的實踐教學管理基地，更好地服務師生、社會。

1 高職院校實踐教學管理模式現狀

高職院校實踐教學管理模式主要有學校集中管理、各院（系）單獨管理和集中分散性管理[1]。學校集中管理是單獨設立一個管理部門，統一管理全校實踐教學，實現教學資源整合；各院（系）單獨管理是學校各二級教學單位進行校內外實訓管理，滿足自己的實踐教學要求，其使用靈活，但規模大小不一，實踐教學資源分散；集中分散管理是指學校與二級教學單位協同管理，增強實踐教學效果。以國家優質校為樣本，對200個高職院校進行網絡調研，有效樣本167份，其中采用集中管理單獨設立實踐教學部門的48個，采取集中分散性或分散性管理119個?？梢钥闯?，我國大多數高職院校實踐教學管理缺乏整體規劃，實踐教學管理模式有待進一步探索與改革。

2 分散式管理存在的問題

2.1 不利于資源均衡使用

在分散式管理的情況下，實踐教學的建設由各教學單位決策，缺乏學校統籌規劃，使得有限的經費被分散使用；各教研室考慮本專業的實踐教學情況，實訓場地、儀器、設備等都自成體系，小而全，重復建設率高；容易造成相互封閉、信息閉塞、溝通困難，導致實訓室忙閑不均，利用率不高[2]。可以說，分散式管理模式下的實踐教學建設缺乏統一規劃、資源配置不合理、發展不平衡、使用不均衡。

2.2 不利于管理高效規范

分散制管理下，實踐教學資源缺少長遠規劃，僅僅滿足教學要求；各二級教學單位實訓規章制度、器材使用規范、設備耗材管理等五花八門，難以規范化和標準化管理[3]。

2.3 不利于實訓人員水平提升

實訓室被各個二級教學單位、教研室分管，實訓人員專業能力和技術水平參差不齊，各二級教學單位實訓室亦存在工作任務不等、忙閑不均的現象；各二級教學單位自成體系，人員流動非常少，缺少實踐教學的技術交流與研討機會，不利于實踐教學能力的提升；實訓人員只負責固定的專業實訓室，難以全面發展以及實現“一專多能”。

2.4 不利于專業群建設

分散制管理模式下實踐資源相互獨立，難以合理調配與流動，而專業群內各專業可能屬于不同二級教學單位或者不同教研室，難以實現專業群內實踐教學資源的集中與共享。要將專業群內的實訓資源進行規劃合并，建立相對完整的實踐體系，達到集中、高效利用專業群內的實踐資源的效果。

2.5 不利于產教融合和社會服務

產教融合、校企合作，建設開放共享的專業群課程教學資源和實踐教學基地，形成校企命運共同體，是高職院校的改革方向。因分散制管理，各二級教學單位分別與企業合作共建實訓基地，耗費大、效率低，不能共享企業資源，難以形成合力；分散的管理模式下實踐資源難以統一管理，利用率低，不利于對外開放和交流[4]。

3 集中式管理的優勢及實施策略

3.1 集中式管理的優點

實踐教學建設上，方便統一布局、規劃、建設、調配資源，有利于按專業群的發展設置實訓室，達到集中共享實踐資源，集中財力改善實踐教學條件，杜絕重復投資，避免部門主義，節約成本，提高效益。

實踐教學管理上，方便規章制度、使用規范的統一制定和實施，實現實訓管理的科學規范；方便高效協調全校實踐教學任務，從而合理使用實踐設備、合理分配實踐時間，避免忙閑不均，實現高效運作。

實踐教學師資上，利于全面統籌、安排實踐教學計劃，避免教師忙閑不均，充分利用實踐教學師資。有利于實訓教師一專多能，專攻某個專業領域，適當拓寬其它技能。

實踐教學發展上，統一管理可以更好地統籌規劃、優化配置、共建共享，各院系、各專業共同開發新課程，開拓新的實踐項目，有利于學校的可持續發展。同時有利于資源整合和調配，便于空閑時間向教師、學生開放，讓師生有更多的時間和機會進行實訓操作訓練或創新制作。

3.2 集中管理的實施策略

3.2.1 實踐教學管理機構的設置

設立實踐教學管理部門，貫徹國家實踐教學方針與政策；制定并實施實踐教育的發展規劃、年度建設計劃；制定并落實各項規章制度；負責全校日常實踐教學運行管理；統籌實習實訓基地類項目的申報、立項、管理以及驗收工作；負責實訓設備的購置、建帳建卡、管理、使用和維護；組織開展職業技術培訓和技能鑒定工作；在完成教學（含各種類型的培訓）任務的基礎上，提供有償社會服務。實踐教學管理機構下設實踐教學管理科、實踐教學建設科、實訓設備管理科、職業技能管理與社會培訓科。

3.2.2 與二級教學單位關系的處理

實踐教學管理部門既要保證實踐教學課程的相對獨立性，又要與各二級教學單位保持有機聯系，同時需要教務處、資產辦、人勞處、信息中心、校企合作處等部門提供支撐。實踐教學管理部門配合各二級教學單位的實訓發展需求，協調各二級教學單位之間及其與相關部門之間的關系，幫助建立并統籌管理校內實訓室、校外實訓基地。

3.2.3 模塊化實踐教學管理

實踐教學實行模塊式教學管理[5]，根據院校專業設置情況、職業能力培養需求以及實踐教學內容，整合管理實踐資源，形成實踐教學集群，從而實現跨專業模塊化實踐教學管理。實訓設備、師資等依據模塊統一分配，實訓內容依據模塊科學設計，社會服務依據模塊合理組織。

3.2.4 加強信息化建設

構建基于校園網絡的“實踐教學信息管理系統”，集校內實訓管理、校外實訓基地管理、頂崗實習管理等于一體，設置實訓課程設置、授課編排、日志管理、實訓室開放預約等功能。通過該系統，學校管理者可及時、全面掌握實踐教學的運行情況，依據系統的各項使用數據進行分析決策。師生能隨時隨地了解各開放實訓室的應用情況，進行預約使用。