微信公眾平臺助力思政課教學實效性蘊含的心理規律初探

謝 肖

（西安航空學院 陜西西安 710077）

提高思政課教學實效性，是目前思政工作者面臨的嚴峻考驗，隨著互聯網技術的迅猛發展，微信公眾平臺作為網絡思想政治教育的示范平臺，已取得顯著成效。研究微信公眾平臺助力思政課教學實效性蘊含的心理規律，有助于更好地開展網絡思想政治教育，提高思政課教學的實效性。

一、微信公眾平臺助力思政課教學實效性蘊含的心理規律概況

列寧指出：“規律就是關系……本質的關系或本質之間的關系。依據規律辦事，具有馬克思主義理論指導意義[1]?！毖芯啃睦硪幝墒情_展思政課教學不可或缺的理論依據，有效把握學生在思政課教學過程中的接受心理，為提升思政課教學實效性指明了方向。

（一）蘊含接受心理的實質

思政課教學過程中，以思政教師主導的施教系統必須適合學生的接受習慣是基本的心理規律，在“微思政”教學實際中亦是如此。從教學內容，方式，理念，管理四個層面考慮，線上“微思政”做出了突破與創新，不斷探索并適應了學生的接受心理規律。一，教學內容。微信公眾平臺發揮自身特點，集合文、圖、音、視編輯成型同步推出，符合學生當下接受信息的習慣。二，教學方式。線上嵌入式的教學方式，把教學內容融入學生的日常生活中，以滿足學生需求為目標，達到潤物細無聲的效果。同時，打破了教學主客體之間的界限，學生地位受到尊重，學習主動性增強，扭轉了學生被動接受教學的局面。三，教學理念。教師與學生平等對話，建立了良好的溝通橋梁，有助于增進師生感情，更加準確的了解學生接受心理，精準投放教學內容。四，教學管理。靈活，開放，自由的管理模式，捕獲了學生對管理模式的認同度，服從度。定期開展課程測試，監測學生成績的變化及學生情感動態，完善反饋機制，歸納接受心理規律，有利于學生管理工作的順利進行。

（二）蘊含接受心理的依據

挖掘微信公眾平臺助力思政課教學實效性所蘊含的接受心理規律，需要進一步研究其理論依據。一方面，由“微思政”教師的主導性與學生的自主性之間的矛盾決定。網絡思想政治教育背景下，教育主客體之間的平等交流關系，使教師主導性去中心化和學生自主性增強的矛盾局面更加凸顯。數字化，網絡化的新媒體進行思政課教學內容的傳播，在穩抓傳統思政課堂教學的同時，更加注重使用學生接受心理規律這股“巧勁”。教師在微信公眾平臺中展開思政課教學是否能被學生自愿接受的矛盾關系，決定了教師的主導性與學生的自主性的良性轉化，必須遵循學生的接受心理規律。

另一方面，微信公眾平臺助力思政課教學實效性的特性決定了其中蘊含的接受心理規律。在微信公眾平臺中開展思政課教學，必須在師生雙方主動的前提下進行，其一，教學活動的正常進行，需要在教師的主動工作下，實施教學行為，主動尋找并吸引學生接受教學內容。其二，教師必須主動創造良好的“微空間”刺激學生主動交往，接受教學的意愿。平等開放的網絡環境，使得教師在思想上重視學生的主體性地位，采用學生喜聞樂見的形式傳播信息，并不斷地豐富教學內容，創新教學手段，促使學生接受教育的主動性不斷增強。

（三）蘊含接受心理的特征

微信公眾平臺助力思政課教學實效性蘊含的接受心理具有兩個方面的特征：其一：能動性與受動性的統一。學生接受心理是主觀能動性與社會制約因素相互作用的結果。受動性表現在學生的接受心理受歷史條件、社會輿論、人際關系等方面的影響,學生自身構建的認知體系與思政課教學期望形成矛盾，表現出轉化、同化、排斥等現象。能動性表現在學生接受思政課教學內容不是盲目的，是能夠發揮主觀能動性選擇最中意的教學內容并加以過濾或優化組合結果，再根據思政課的教學要求積極參與教學，并建立自身認知結構、情感結構、意志結構的道德價值體系。其二：內化與外化的統一。所謂內化是接受主體出于自身的心理需要將接受客體及教育主體的要求進行反映、選擇、整合為自己的思想品德、情感等內在意識的過程[2]。學生對思政課教學內容的內化過程，不是機械的，而是結合學生主體的心理活動，是靈活的。所謂外化是接受主體將接受內化所形成的思想品德意識轉化為自己的行為和習慣的過程。內化和外化是辯證統一的，只有將思政課教學內容轉化成情感認知，價值觀念，并付諸實踐，才能達到思政課的教學目的。

二、微信公眾平臺助力思政課教學實效性蘊含的接受心理的分類

根據微信公眾平臺中接受思政課教學的學生主體性差異，以及學生接受心理規律的復雜性，現可將其接受心理進行歸納分類。

（一）認同心理

認同心理是指思政課教學接受主體在思想、情感、態度和行為上主動接受思政課教學教育主體的影響。具體表現為教師通過微信公眾平臺實施思政課教學的內容，方式，理念及管理與學生的需求，興趣，動機等相契合,代表了學生的利益,能直接或間接地滿足學生的追求目標,學生真正將教學內容入眼、入腦、入心完成內化過程，并逐漸外化為自身的實踐行為。

（二）逆反心理

逆反心理指接受主體在接受思政課教學的過程中,產生的一種背離教育主體期望目標的反向力量,表現出與教育主體的意志、愿望、要求相排斥的情緒和行為，并伴有冷漠、厭倦、抵觸、對立、反感等情感和態度。這種心理現象在傳統思政課堂教學中普遍存在，微信公眾平臺在思政課教學領域的開發運用，并沒有使學生的逆反心理徹底消除。學生對思政教學內容的抵制心理，再加上網絡環境的復雜性給不良信息以可乘之機，負面信息的滲透助長了學生的逆反心理，學生辨別力差，心理防線薄弱，容易殘留逆反心理的現象。

（三）從眾心理

從眾心理是指思政課教學接受主體受到群體影響而不由自主產生認識或行動的現象。微信公眾平臺在思政課教學領域影響力越來越大的情況下，學生對新的教學渠道的接受也容易產生從眾心理現象，人人用微信，人人關注微信公眾號，微信群體之間的影響，學生個體的盲目性，使學生的從眾心理擴大，微信公眾平臺給思政課教學以用武之地，在同學老師的鼓舞下，更多學生接受教學內容，使實效性的提升取得一定成效。但負面信息也具有同樣效果，隨波逐流的從眾心理使得學生缺乏自我認知的意識與能力，缺失能動創新精神。

（四）漫不經心心理

漫不經心心理是指思政課教學接受主體不把思政課教學放在心上,對思政課教學活動隨隨便便,對任何教學內容或活動都抱著一種“無所謂”的態度。表現在學生通過微信公眾平臺進行日常學習中，對公眾號表面關注，但缺失真實關注，學生漫不經心的心理雖然不抵制思政課教學，但不主動參與教學活動，對思政課教學的忽視行為使得教學目的無法真正實現。

三、微信公眾平臺助力思政課教學實效性蘊含接受心理的優化

通過微信公眾平臺開展思政課教學，接受心理與接受活動緊密相連，為實現教師與學生的良性互動，優化接受心理，突出“微思政”的實效性，必須堅持接受心理原則，消減接受心理存在的誤區，使得師生雙方充分發揮積極心理因素的作用，切實提升思政課教學實效性。

（一）堅持接受心理原則

接受心理原則包括兩個部分：心理相容原則。即思政課教學接受主體與教育主體之間在心理上的和諧一致，情感上相通相融，彼此尊重信任[3]。通過微信平臺打造良好的互動關系，這就要求教師要發揮主觀能動性，從教學的各個環節中尋找與接受主體在思想、感情上的共鳴，以此感染學生，打動學生。不僅如此，教師也要提高綜合素質，把過硬的專業知識，豐富的教育經驗，自身的權威呈現在微信公眾平臺中。思政課教師要以自身的專業素養緊跟社會動態，聚焦熱點，跟蹤走向，積極尋找師生共同關注的內容，及時推送文章穩抓人心，在調節利益關系時，增進師生的情感交融，使雙方在心理上更容易接受彼此。

心理互換原則。即置身于對方的角度，考慮對方的思想和感情。作為教育主導者的教師，要充分考慮學生的接受心理，合理調整態度、立場和觀點，以增加師生情感，消除隔閡為目的，多從學生角度出發思考問題，關注學生興趣愛好，情感走向，價值觀念等，結合思政課教學內容展開互動交流，形成良好的共識狀態。從學生角度來講，從心理上接受教師，信任教師，保持信息接受系統的開放狀態。心理互換原則，旨在師生情感共鳴的基礎上引導學生主動對思政課教學內容進行內化，并逐漸轉為外化的過程。

（二）消減不良接受心理

一方面，消減逆反心理，從眾心理，漫不經心心理等負面接受心理，教師在此環節中要發揮引導作用，這也是優化任務的重點。首先，教師要摸清學生的負面心理的思想源泉，科學監測學生的言行表現，找到學生心理變化的癥結。靈活運用馬克思主義的立場，觀點，方法，堅持理論聯系實際的方法論，重點激發學生主動學習思政課內容的動機，培養其獨立思考的能力，鍛煉學生建立成熟的認知水平，逐步消減學生的逆反、從眾心理。

另一方面，思政教師以其對崇高信仰的尊奉、對國家民族的認同、對人民立場的堅守、以及對思政教育的熱愛感染學生，引發學生共鳴，積極引導學生樹立端正的學習態度。同時，思政課教學應做到跨學科，跨文化的思維引導，更要邁向理論與實踐完美結合的境地，培養學生獨立思考、辨別是非、應對現實的能力，重點把握學生自我認知體系的建立，處理好知與行，行與思的關系。通過社會實踐融合思政課教學內容貫徹落實高校思政課教學任務。學校各級部門要強化對大學生的心理健康教育，培養學生形成良好的心理素養，幫助學生消減負面接受心理，促進大學生的自由全面發展。