高中語文教學的人文精神滲透問題

崔欣欣

（吉林省通化市通鋼一中 吉林通化 134003）

語文是一門人文社會學科，對學生的人文素養進行培養，并對他們的個人修養進行強化，是語文教育者必須要肩負的教育職責。因此，作為新時代的高中語文教育者，要樹立改革的意識，對人文精神的本質內涵進行理解，根據現階段的人文精神滲透問題，探尋更多有效的人文精神滲透策略，構建完善的人文教育體系，提升高中語文人文教育的質量。

一、高中語文教學中人文精神滲透中的問題分析

（一）人文精神的培養不受重視

雖然在素質教育的實施背景下，要求高中語文老師要注重對學生人文精神的培養。但是老師深受應試教育理念以及高考的影響，仍十分注重對傳統教育模式的應用，使語文課堂教學仍停留講解考試需要知識與方法之中，此種只重視知識理解和記憶，忽視學生態度、情感、認知和習慣培養的教學，使人文精神的滲透難度較大。

（二）教學內容中缺少“人文思想”

首先，在高中語文課程的教學中，仍十分重視知識教育，使語文課程的工具性作用進行了充分發揮，但人文性卻處于缺失狀態。其次，部分語文老師的教學缺乏與實際生活的聯系，使人文精神的滲透缺乏有效載體，使學生無法將學習知識用于實際生活中。再次，在高中語文教學的評價過程中，成績評價仍占據比較重要的位置，在長期的片面評價之下，師生之間可以交流的話題越來越少，甚至部分老師完全放棄人文精神的培養。在此種氛圍中，很難達成“親其師信其道”的理想境界，會導致學生的語文學習越來越被動，無法“用心、用腦”參與語文課程的學習中[1]。

二、高中語文教學中人文精神滲透的策略

（一）提升老師的專業素質

在高中語文教學中滲透人文精神教育，首先要做的一點就是提高老師自身的專業素質。因為老師在教學中發揮著主導作用，對于學生的影響是十分深遠的。因此，不僅要求語文老師的學歷要高，還要求他們的素質要高，并具有強烈的持續學習意識。只有這樣才能夠將學生帶入利用知識解決實際問題之中，促使學生語文知識、能力和素養的協同發展。在這一方面筆者認為，老師除了要定期參與學校的培訓活動，還需要在課下時間進行不斷的學習，一邊學習教育知識、優秀教學方法和教學經驗，一邊根據教學實際情況對創新的教學模式進行探索，形成教學的特色。另外，老師還要善于利用網絡平臺進行學習，在網絡中以一對一的學習，努力成長為教育基層的“專家”。

（二）結合教學內容滲透人文精神

高中語文教材中有大量關于人文精神的素材，老師要想在教學中取得理想的人文精神培養效果，需要對這些人文精神教育素材進行挖掘，在教學中利用這些人文精神素材開展一些教育和引導活動，讓學生在積極參與的過程中，獲得人文精神的熏陶。在長期的熏陶之下，學生會不斷對自身不足進行了解與彌補，非常有利于學生的自我完善，從而取得理想的學生人文精神培養效果。

比如在教學《沁園春·長沙》一課時，老師可以將學習的主動權還給學生，由學生進入對該節課內容的整理與歸納中，這樣的教學設計更容易讓學生掌握語文知識，并在獲取知識的過程中受到人文精神的教育。再如在教學《竇娥冤》一課時，老師仍要繼續放權給學生，由學生以小組的方式將這篇課文編寫成話劇，并對話劇進行排練與演繹。通過對話劇表演活動的設計，能夠為學生提供充分的分析、想象等學習機會，學生呈現的不再是“專家口中的形象”，而是自己理解的個性化的活生生的形象。通過對以學生為中心教學活動的設計，學生在課堂學習中獲得了豐富的學習體驗，更容易從中獲得感觸，從而實現對學生人文主義情懷的培養。

（三）創設良好的課堂教學氛圍

教學實踐表明，如果學生處于良好的課堂教學氛圍中，學生對于知識的理解效果更加理想。因此，在開展人文精神教育的過程中，老師要靈活運用不同的教學方法，為學生創設良好的課堂教學氛圍，更好達成預設的人文教育目標[2]。

比如在教學《我有一個夢想》一課時，由于這篇課文對追求夢想的人格魅力進行了展現，為了讓學生對其人格魅力進行感受，老師就可以將音樂、媒體等技術引入教學中，增強課堂教學的感染力。再如在教學《雷雨》課文時，在學生對這篇課文有初步了解之后，老師可以設計一項“雷雨大家談”的討論活動，讓學生在活動中對自己的想法進行表達，也能對他人的觀點進行質疑，在針鋒相對的討論中，從中收獲更多人文感觸。對于處于高中階段的學生而言，他們的獨立意識更加強烈，不再滿足于對“專家學者”的指導層面，更想要進入“百家講壇”層面，對自身個性的觀點進行表達。而實踐證明，高中生確實已經具備了成為“百家論壇”一員的素質和實力。再者，通過對良好課堂教學氛圍的營造，老師教學的熱情大增，學生學習的熱情也會大增，更容易讓學生在不斷學習中生成個性化思想，讓學生成為一個思想更加成熟的人，將來獲得更好的學習和發展。

三、結束語

綜上所述，在高中語文教學中滲透人文精神，符合新課改的教學要求，也符合高中生發展的需求。因此，高中語文老師要加強對對學生人文精神培養的重視度，從提升老師自身專業素養、結合教學內容滲透人文精神以及良好教學氛圍的營造等方面，讓學生接受系統的人文學習，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，為學生將來的可持續發展奠定扎實基礎。