借助有效教學模式 培養小學生的數學思維

劉廷蕓

（山東省日照市莒縣閻莊鎮中心小學 山東日照 276500）

引言

當今教育背景下，聚焦核心素養，培養學生的數學思維已成為教師教學的主旋律。有效教學是在傳統素質教育的基礎上增加“因材施教”、“以學定教”等理念，其強調教學的任務性、自主性、全面性、實時反饋等特點，是培養學生三維目標、激發其內在潛力的重要方式。為此，數學教師在開展教學工作時要重新審視育人與教學之間的聯系，轉變傳統教學思路，以課前、課上、課后為節點開展有效教學，強化學生思維、提高其知識運用能力的同時，帶領數學教育走出質低而收效甚微的低谷。

一、師生齊心，有效備課

備課是教師教學工作的重要基礎環節，亦是學生學習習慣養成的重要依托。為此，教師在教師在開展教學工作時要以“尊重學生課堂主體地位”為前提，立足“三個關注”（關注自身，關注內容，關注學生），轉變傳統備課思路的同時，提高教師教學工作的針對性與全面性。

以“認識鐘表”一課為例，本節課目的在于幫助學生掌握鐘表的構成，并能夠根據指針、分針所指數字準確讀出對應時間。教師在開展教學工作前可以將教學目標、教學重難點提前下發至學生，并借助問卷收集學生的意見及希望學到的知識內容。教師還要對現階段學生情感認知、興趣愛好等方面進行深度剖析，在備課教學過程中有針對性地穿插一些學生感興趣的數學史（日晷）與時間換算（情境創設）等內容，實現課內外知識有效銜接的同時，拓寬其數學視野。不僅如此，在備課準備階段，教師還可以鼓勵學生以小組的形式對課程內容、知識比例等方面進一步完善，改善傳統“教師主導”課堂結構的同時，化“灌”為“導”，激發自身主觀能動性，為日后學習鋪路。

二、情境引導，強化思維

情緒心理學研究表明：個體的情感對認知活動至少有動力、強化、調節三方面的功能。小學生是一類特殊群體，其心智不成熟，對待新鮮事物的好奇心比較強，但又不持久。情境教學法的有效滲透不僅能夠勾起學生的個人情感，從根本上調動其學習積極性，而且多種形式的教學情境能夠保證學生學習新鮮感，使其長時間處于高效率的學習狀態中。

以“混合運算”一課為例，教師在開展教學工作時可以創設生活情境，通過問題、游戲等形式的驅動下，幫助學生理解“－、÷、+、×”符號的意義及運算方式。如：教師可以準備一些糖果，讓學生思考如何平均分配？這一過程怎么表達？有的學生先對班級學生數量進行統計，然后利用除法進行分配；有的學生利用減法，將糖果依次分給學生；有的學生將“糖果獲得數”作為起點，從0開始，依次增加，進而得出每位學生獲得的糖果數。在此過程中，教師還可以借助多媒體，以圖片、影像等形式讓學生感受成倍增加、成倍減少的數量變化，增強對符號的感知力，并利用“×、+”分別列出對應的式子，通過對比引導其觀察兩個式子之間的聯系。隨著教學內容的深入，教師還可以增加“（）”、分數等知識，并讓學生根據符號含義對式子整體進行解讀，保證學生課堂參與度的同時，促進教師教學效率的提升[1]。

三、“雙線”課堂，多元發展

隨著社會經濟的不斷發展，信息技術逐漸成為教師教學工作的重要輔助工具。為進一步促進學生數學思維的培育，教師要充分發揮信息技術的優勢，搭建“雙線課堂”，保證學生學習積極性的同時，促進其知識運用能力的全面提升。

以“位置與方向”一課為例，教師在授課前可以將其分為兩個線上預習、線下鞏固兩個階段。線上教學時，教師可以提取本節課的重點知識，制作成微課視頻幫助學生進行知識梳理。同時，教師還可以設計多種形式的教學游戲，提高學生的知識運用能力，進而改善原本“直輸式”的教學氛圍。

線下教學時，教師可以將學生分成多個小組，讓其利用手機、軟尺、鉛筆等工具對校園內部環境、建筑位置等內容進行記錄，并以學校教學樓為中心繪制簡易校園平面圖。之后，教師可以設置多個導學問題，比如：體育館在教學樓的哪個方向？怎么才能到達？操場在地圖中哪個位置？學生思考過程中，教師還可以增加方位、角度等知識，加強知識聯系性的同時，促進學生數學思維的發散[2]。

四、結束語

綜上所述，數學思維屬于學習思維的一種，亦是學生了解知識、掌握知識、運用知識的關鍵能力。教師作為學生前進路上的“風向標”，要立足學生發展實際，把握新課標、新要求、新標準，遵循學生課堂本位，實施有效備課；創設有效情境；設計有效活動，強化學生思維邏輯的同時，促進其數學思維個性化發展。