議核心素養教育背景下的初中物理教學

舒義林

（重慶市秀山土家族苗族自治縣鳳凰中學校 重慶秀山 409900）

在當前的學校活動中，我們總是提倡將學生作為其中的主角。我們總是會思考如何讓學校教育產生長效，讓學生轉變為可以在解決現實問題的過程中發揮個體價值的學習者。而我們之所以會有這些思考，主因在與我們的教育理念已經發生了改變，當前我們遵循的是核心素養教育理念。我們期待學生能夠成為擁有知行合一、可持續發展能力的人才。他們不僅僅需要擁有智商，還需要擁有良好的品德修養、行為習慣。基于此在初中物理教學實踐中，我們的關注點需要不斷地實現改變，將“重知識”轉變為“重能力”、“重素養”。讓學生能夠從內在變得活躍起來，調動自己學習空間中的所有教育元素來完成知識的探究活動，而不是成為書袋子的存在。在這一過程中，物理學科會展現出科學色彩，我們培養的是“科學家”，學生也會為了“想用”而積極地行動起來。可見。核心素養教育背景下的初中物理課堂已經有了完全不同的風采。

一、將因材施教作為重點之一

首先客觀的講，學生在學習活動中確實會有很多不同的表現，學優生、學困生都是切實存在的，但是，我們的教學目標是培養有核心素養的人才，我們的著眼點是為學生的全面發展奠定基礎，此時，我們面對的雖然是不同的學生，不過我們仍然會期望借助自己的優化影響，促使每一個學生都能夠實現自我上升空間的建設，將因材施教轉變為現實。例如，在對于不同學習和接受能力的學生，我們需分別制訂要求：①對教材物理原理與現象進行掌握；②在探究過程與其積極互動；③適當增加教學寬度，拓展學生的分析能力。其實在物理的課堂上，一些很細微的差別會給學生的物理學習帶來不一樣的體驗。所以教師要站在學生實際學習情況的基礎上，“因材施教”，提高教學效率，促進學生核心素養的養成[1]。

二、應用小組合作提升學生的探究能力

在改變了教育視角之后，我們可以想見，學生完成學習活動的方法，學生制定的學習目標都已經發生了極大的改變。作為初中物理教育者，我們需要讓學生能夠積極地行動起來，用腦來思考，用心來感悟，用行動來驗證[2]。只有這樣學生才是在學習科學，此時學生才能建設出可以完成科學探究目標的團隊。在這一方面，我們可以將小組合作學習與實驗教學進行整合，在共同探究的過程中，達成教學效果。對這一生活氣息強烈的學科，學生對知識的獲取往往靠自己的感覺，因此，實驗的探究對于孩子們抽象概念的建立有著十分重要的作用。抽象的物理知識在與實驗的結合中，學科優勢盡顯，更貼合學生的實際，激發探究興趣。從動手操作到實驗探究，緊緊依照著核心素養的“求真”“證偽”，培養他們的初中物理學科素養。例如，在引導學生掌握“力的作用是相互的”時，教師讓學生在小組合作中操作實驗：讓裝有磁體小車互斥，觀察小車的速度方向和速度大小的變化。學生可以明顯看到磁性相反的小車會互相遠離，從而證明力的作用是相互的。讓學生在動手探究的過程中，將抽象的教材知識變為認知，在操作中直觀感受力的作用。協作可培養求同，也可凸顯獨特，由此來提高他們的核心素養。

三、以情感為切入點解決學生的思想認知問題

讓學生參與學習活動時，學生往往會有積極的行動與消極的行動兩種方式。作為教育者，我們愿意看到的當然是前者，那么如何才能讓學生成為積極行動的學習者呢？我認為就需要激發學生的情感，讓學生的思想認知發生改變。如在現階段的教學中，隨著素質教育理念的逐步深入，教師不僅要注意物理知識的傳遞，還要在教學過程中注意情感元素的滲透，滿足學生物理學習中在訴求方面的感情。同時將抽象知識具體化、細節化、情感化，可“熔化”教學情感環境，互動得以“汽化”、關系得以“升華”。認同感及重視程度增加，使其在生活、學習中感受抽象概念的實際體現，逐步增強核心素養對初中物理教學的覆蓋。

四、教師提升業務素養為學生構建優化課堂

教師的能力是決定教育效果優劣的決定性元素。在我們期待學生能夠擁有一個優化的課堂時，首先就會考量教師的教育能力。在開展初中物理教學時，我們不妨就從這一點入手，用教師教育效能的擴大，來幫助初中學生實現深入學習。例如，在平時的教學中，很多教師自身專業業務透徹，經驗豐富，教學質量高。還有教師對學生的思想吃得透，制作的課件比較吸引學生，極大地輔助了教學課堂。例如，在“電磁感應”的教學中，教師可以將法拉第發現“電磁感應”現象及發明發電機的過程制作成一個專輯，以視頻展示的形式，吸引學生，以學生所熟悉的形式告訴學生，探究就在人們的日常生活中，培養學生對探索未知的興趣，構建起核心素養的一部分。同時還可以借助多種形式，詳細展現“為什么”，全面增加學生對原理、現象和知識的深入理解。以課程為主，借多媒體教學優勢的輔助，豐富教學形式和物理教學內容，提高物理教學課堂的新穎性和多樣性。

五、結束語

綜上所述，在落實初中物理教學目標的過程中，我們要借助核心素養教育理念來規劃學校教育空間，讓初中學生從內在對于物理知識的學習生成期待。只有這樣初中學生才能在學習活動過程中成為合作者、探究者。