例談感恩教育在初中思想品德課的實踐

梁國忠

（珠海市第五中學 廣東珠海 519000）

引言

感恩教育是指運用一定的教育方式、技術、手段，設計一定的感恩內容對受教育者進行知恩、解恩、感恩、施恩等方面的教育。感恩教育是學校德育工作的重要組成部分。“常懷感恩之心，常念相助之人”，感恩教育的直接目的是培養學生對周遭萬物的感恩之心、感恩之情。如，感恩天地自然萬物給予的陽光、空氣、綠地、雨露，讓人們五谷豐登、豐衣足食從自然的饋贈中生長；感恩國家繁榮富強，戰士們戍守邊疆，醫者危難中舍棄自我家庭的團聚甚至冒著生命危險，負重前行，守護人民的歲月靜好；感恩帶領個體生命進入人世間的父母，細心呵護，任勞任怨，為子女成長操碎了心；感恩學校及教師關懷備至，傳授科學文化知識，教授各種技能本領，為青少年茁壯成長強基礎固本，為祖國未來發展蓄力蓄能；感恩同學朋友之間的友愛互助，相互學習，取長補短，共同進步等。感恩的對象、內容與形式多樣，懂得感恩，行至久遠。

一、感恩教育價值的凸顯

盡管我國很早就存在感恩教育文化，但存在不等于被發掘與利用。恰恰相反，在中國當代社會多元價值觀的沖擊下，人們可以看到學生們感恩意識的虛無，如孩子們對父母、教師、社會的關愛似乎無動于衷。在應試教育模式影響下，許多家長只關心學生文化成績，認為只要孩子認真學習，在考試中考出高分，將來考上名牌大學便可，家里的一切事情均不用孩子動手。忽略了孩子其他方面能力、素養、習慣等的養成。這樣的家庭教育并未收到好結果。現實中，許多家長很納悶，自己盡心盡力為孩子，父母把自己要做的做好了，還包辦了孩子可以做的，為什么到頭來還得不到孩子的認可，招致孩子的埋怨？甚至把責任歸咎為父母。孩子并不體會到父母的不容易，覺得自己接受一切均是理所應當，對父母的付出與勞動沒有給予足夠的尊重與人口，生活中溝通不順暢的情況下，容易引起家庭矛盾，在學習上動機不明確，動力不足，產生厭學情緒，違紀現象時有發生；理解不到老師的良苦用心，容易和老師產生對立情緒；對社會漠不關心；以自我為中心，不懂得關心和照顧他人；目空一切，不在乎社會規范；只關注自我感受，任性、冷漠、自私，缺乏容忍力，導致同伴之間關系不和諧等等，由此而衍生了一系列的行為問題。

然而，傳統的感恩教育總是從理論出發、到大道理結束，學生沒有切身的體會、感受，所以根本就不可能達到預期的教育效果。因此，感恩教育要真正觸動學生，令學生從心里感受到社會、家庭、學校和同伴的溫暖，從行動上做出反饋，學校教育就必須貼近學生的生活實際，通過精心設計、組織學生參與這些活動，喚醒孩子們的心靈，潤澤他們的情感世界，感受到親情、師生之情的溫暖、國家社會的關愛，讓孩子感受到自己生活的家庭、學校、社會充滿了愛心，充滿了溫馨和快樂，在活動中感受親情，培養感恩的意識，表達感恩之情，學會用愛反饋父母、反饋同伴、老師，反饋社會。

二、感恩教育在初中思想品德課的實踐

在思想品德課的教學中，有很多關于品德、行為的培養要求。然而，如果僅僅根據課本的例子或知識點來授課，只會令學生在課堂上昏昏欲睡。但，孩子們對媒體、對電影有著濃厚的興趣。如果把我們要帶給孩子們的信息通過他們喜愛的方式呈現，不是既可以避免了空洞說理，又可以生動的例子、潛移默化的方式達到我們的教育目標嗎？帶著這樣的思考，我開始重新打量思想品德課的教學過程。

案例一：在初一年級講到自尊自信、自立自強的內容時，我給學生們放了一部卡通電影《蟲蟲特工隊》，講述的是在一個螞蟻王國中，螞蟻們和一群馬戲團的昆蟲們因為一個叫飛力的螞蟻，在克服重重困難的冒險之旅中，重新認識了自己和團隊的力量，從而打敗蝗蟲軍團的故事。在學生們看完電影后，利用課堂的時間組織了一場討論，從故事中如何看待飛力的轉變、蟻群的轉變和昆蟲們的自我評價的轉變。在歷險中，他們看到了自己的力量，看到了團隊團結起來的巨大力量，從而變得自尊、自信到自強。同時，學生通過故事再遷移到自己的故事，有些孩子說，“我原來也和飛力一樣，有很多的創意，但周圍的人不理解我，從這個故事我知道，只要我總能為別人著想，愿意為集體出力，大家一定能會接納我的。”有些孩子說：“原來相信自己能行真的很重要。”更有孩子把自己從自卑到自信的轉變經歷和同學交流。一節課下來，不需要老師太多的言語，孩子們已經把自尊、自信理解的透徹，并愿意在生活中嘗試為別人、為集體貢獻自己的力量了。

案例二：初二年級講授《競爭合作求雙贏》一課時，我同樣為孩子們選播了一部《賽車總動員》的電影。電影通過講述一部個人能力卓越非凡的賽車，從一開始不注重團隊合作而經歷重重波折，最后認識到團隊合作的重要性，更學會了善待他人、尊重對手等等。同樣的，我非常重視孩子們在看完電影后的感悟和討論，讓孩子們及時把自己的感悟和同學分享，通過討論達成對競爭合作的理解，并遷移到自己的生活和學習過程當中。

在這兩個案例中，學生能夠通過自己喜聞樂見的方式學習，輕松的表達自己感受、想法，并愿意積極的行動，同時，老師又能輕松的達到教學目標。所以我們可以看到，其實感恩教育可以通過貼近學生思維、生活的方式，引起學生的共鳴，最終達到思想和行為的改變。

許多時候，我會采取一些活動的方式，通過學生們自己參加的集體活動當中出現的一些問題，如互相推卸責任、互相指責等現象的討論，讓孩子們自己去發現在自己的生活、學習和個人身上存在的問題與不足，并通過討論尋找解決問題的方法，再讓孩子們在自己的生活中去實踐檢驗。就這樣，通過一次次的實踐，孩子們發現承擔責任的重要性。

更重要的，要讓孩子們學會角色換位。如，讓孩子們學著當家，在當家中體會父母的辛勞，才能真正體會父母的感受，才會有感恩之心。“穿別人的鞋去試著走別人的路，才知道別人的感受是什么。”

三、結束語

感恩是一種文明，也是一種品德，更是健全人格不可或缺的一部分。身懷感恩之心，人們的為人處世更加積極，生活更加美好。用潛移默化的方式，把感恩思想內化；通過實踐，再讓它變成外顯行為。唯有如此，感恩教育才能取得成效。學校感恩教育的主體是學生，通過多種途徑的體驗，引導學生自覺感悟，最終落實到行動，才能產生情感共鳴，增強責任意識，形成感恩心理，在“感恩”實踐中不斷構建學生健全的人格。