英語閱讀在初高中英語教學銜接中的探究

江周榮

（重慶市巫山第二中學 重慶巫山 404700）

在傳統(tǒng)的高中英語以及初中英語教學過程中，教師由于總是結合自己多年的教學經驗以及多年的教學模式進行相應的總結，從而進行相應教學模式的設計，這樣就導致教師在進行教學課堂設計過程中，忽略學生的主要作用，并且教師只注重對學生詞匯以及英語語法的學習，沒有注重學生相關英語理論知識的學習，從而導致學生總是在題海中進行相關能力的鍛煉，也就沒有真正提高學習英語的樂趣。而且在閱讀教學的過程中，教師也只關注學生學習能力的提高，并沒有從學生的實際情況出發(fā)，從根本上提高學生的學習興趣，這樣就導致學生在課堂學習過程中的實際學習效率沒有得到真正的提高。

一、根據學生的實際學習情況進行教學模式的設計，激發(fā)學生的學習興趣

在傳統(tǒng)的初中以及高中階段的英語教學中，教師所采用的教學方法普遍都是按照學生多年的學習方式進行相應教學課堂模式的設計，但是這樣的教學方式學生在其中沒有真正提高自己的學習熱情。這樣學生就會產生不愿意學習英語的情緒，而且對有些同學來說，他們的學習基礎相對較差，在學習英語的道路上有很多阻礙。因此教師在進行英語課堂教學過程中，一定要關注學生在這方面的學習問題，讓學生能夠根據自己的實際情況，進行相應學習興趣的激發(fā)，針對學生所存在的不同學習問題，進行相應教學計劃的設計，從而能夠讓學生在相應的課堂學習過程中，積極發(fā)揮自己的主動作用，進行相應知識的不斷探究，培養(yǎng)學生的學習興趣，才能最終讓學生在課堂學習過程中，提高自己的英語學習能力[1]。

比如，在進行《helping people around the world》這一知識的課堂教學模式時，教師可以采用情境教學的方式，讓學生在課堂上進行相應知識的學習。教師根據學生的實際學習內容以及學生的學習能力進行相應角色的分配，并且讓學生能夠充分的在角色扮演的過程中得到自己能力的鍛煉。學生在這樣的角色扮演過程中，可以更好地體會文章中主人公的心路歷程，而且在進行角色扮演的過程中，學生會將主人公的具體臺詞進行相應的背誦，這樣能夠加深學生對文章中人物對話的印象，并且能夠讓學生在實際的學習過程中更積極主動。在這樣的情境教學過程中，學生能夠提高學習英語的興趣和信心。在教師的督促下進行相應知識的不斷探究，最終實現(xiàn)自己學習興趣的提高，以及學習效率的有效提升。

二、聯(lián)系日常生活實際，注意英語學習內容與生活的相互銜接

教師在高中階段以及初中階段進行英語課堂教學模式設計時，最重要的是要圍繞學生的英語教材進行相應教學內容的選擇，并且在這樣的教學過程中，教師要做到合理進行新知識的學習和舊知識之間的聯(lián)系，做到合理的相應的銜接。高中教師要經常和初中教師進行相互的溝通交流，了解在初中學習以及高中英語閱讀學習過程中所存在的相處同以及不同之處，并且結合他們的異同點，把握他們的連接部分，從而根據教材教學內容的相互區(qū)別，可以得到在不同的教學過程中，所采取的不同教學方式。教師要結合學生的實際情況設計相應的教學方式，將日常生活實際與學生的學習內容相互聯(lián)系，這樣才能夠讓學生在進行英語學習的過程中符合實際的學習要求，在相應的學習階段，學生就會在教師的帶領下進行英語的不斷練習以及閱讀能力的不斷提高，這樣能保證學生實現(xiàn)在課堂學習中的學習效率的有效提高，從而從根本上提高學生的學習能力[2]。

例如，在《living with technology》這一知識的講解過程中，教師就可以引入日常生活中的例子，帶領學生進行這一篇文章的學習。比如這一篇文章是講解生活中的相關信息技術，此時教師就可以讓學生首先談一談日常生活中最常用到的電腦，給我們帶來的生活方面的改變。學生聽到這樣一個問題就會在課堂上發(fā)揮自己的積極主動性，和其他同學進行相應的溝通交流，而且在這樣的方式中，學生能夠做到對本篇文章的充分預習，之后在接下來和教師進行這篇文章的學習過程中，就會更加得心應手。而且這樣實際生活與學生英語學習相互結合的方式，也能夠讓學生在生活實際的幫助下，更好地理解文章所要表達的思想感情，讓學生在接下來的文章學習中更容易投入其中，也能夠讓學生在課堂中學到的英語知識，了解更透徹，印象更深刻。

初高中英語銜接的教學階段極為重要，教師要對學生的學習能力與學習成績有所了解，針對學生的實際情況制定適合學生學習的教學方法，提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為學生高中學習英語打下基礎。