信息安全管理課程線上線下混合式教學方式研究

孫 奕 張東巍 單棣斌 王文娟

（解放軍戰略支援部隊信息工程大學 河南鄭州 450004）

隨著網絡和通信技術的發展，特別是云計算、大數據、物聯網等新技術的逐步應用，網絡空間已成為國家關鍵信息基礎設施和重要戰略資源，正在深刻改變著社會的生產形態和人們的生活方式。與此同時，網絡空間安全事件頻繁發生，敵對勢力的破壞、黑客入侵、計算機犯罪、惡意代碼侵擾等嚴重影響了網絡的安全運轉，網絡空間安全形勢異常嚴峻。

我國政府高度重視網絡空間安全，信息安全管理課程作為網絡空間安全專業的本科生及研究生專業主干課程，創新教學方式、提升教學質量顯得尤為重要[1]。

一、開展線上線下混合式教學模式重要性

利用黑板粉筆板書、多媒體PPT課件以及教師課堂授課的方式，向學生傳授知識解決疑惑是傳統線下教學模式的特點。但是隨著科技的進步和時代的發展，這種傳統的教學模式正漸漸發生變化。2020年以來，新型冠狀病毒感染肺炎疫情迅速蔓延至今。為阻止疫情向校園蔓延，確保師生生命安全和身體健康，教育部于2020年2月4日發布《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》[2]，指出各高校應依托各級各類在線課程平臺、校內網絡學習空間等，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證疫情防控期間教學進度和教學質量，實現“停課不停學、停課不停教”。

為積極響應教育部號召，信息安全管理課程組按照大學部署，于2020年3月正式進行在線教學。疫情得到有效控制后，學校恢復了線下教學，但課程組仍將線上教學作為一種有效手段與線下教學相結合使用。線上線下混合式教學模式是一種將傳統教學的優勢與在線教學的優勢相結合的教學方式，兩種教學優勢有機結合，將學習者由淺入深地引入深度學習。該教學模式強調教師的主導作用，也體現學生的主體地位，是目前我國教育領域發展改革的主要方向，也是當前教學研究的熱點。

二、基于“翻轉課堂”的線上線下混合式教學模式

翻轉課堂是將傳統教學中學生課上學習知識、課下完成作業的模式進行翻轉，創造學生課下學習知識、課上和教師互動交流練習鞏固的課堂教學模式。課前，教師借助雨課堂、Mooc、微課等各種信息化手段，提供PPT、視頻資料或電子書等學習資源幫助學生開展自修；課中，教師引導學生以完成任務為目標，幫助學生逐漸掌握一套解決問題的方法而不只是單純地掌握某個知識點，在潛移默化中達到提升學生學習能力的目標；課后，教師針對學生課前自修情況、課堂任務完成情況進行點評并組織學生之間進行互評和交流，從而實現對知識進一步地深化理解。

翻轉課堂這種三位一體的教學模式，打破了傳統課堂中教師先傳授知識，學生課后鞏固練習的教學模式，教學實施的過程從教師單一地傳授知識轉變為學生主動掌握和運用知識，促使學生學會思考問題，通過師生互動交流實現從認識到實踐的提高，實現了以教師為主導、以學生為主體的教學理念，學生不再是被動接受知識，而是主動學習知識，通過互動交流，探究并解決問題，實現學習能力的提升[3]。將翻轉課堂的理念與線上線下混合式教學模式相結合，不僅能夠培養學生應用技術的能力和自學水平，還能有效提高教師技術水平和教學能力，最終提高教學質量和效果。

三、基于“翻轉課堂”的線上線下混合式教學實施方案

“翻轉課堂”的線上線下混合式教學授課方式分為如下的幾個環節：

（一）課程開課前準備工作

一是按照專業人數提前進行分組，每組選定一名負責人；二是選擇合適線上聽課平臺軟件并進行安裝調試，目前比較常用的有釘釘直播、Classin、雨課堂、騰訊會議和Talkline等；三是組織一次課前測試，了解學生對這門課程基礎知識掌握情況；四是召開教學團隊小組會議，討論并明確教學建設、教學進度和教學內容等，選定課外文化及理論方面的教學內容、線上和線下教學結合的具體方法并確定具體實施計劃。

（二）課前線上預習環節

一是根據本節課所學知識點提前收集整理資料，包括網絡視頻、錄制微課和制作PPT等，課前視頻學習應分層次呈現思路步驟，同時體現學習的趣味性；二是收集授課內容涉及的相關政策法律，幫助學生了解所學知識的重要性及必要性；三是告知學生線下課程需要討論的題目，讓學生提前上網收集整理資料。

（三）課堂線下授課環節

一是在授課內容上，包括本節課學習目標及重難點詳解，線上學習中遇到的共性難點疑點集體解惑，對提前布置的任務進行分組討論等；二是在授課形式上，以教師系統講解為主，穿插進行師生互動、隨堂測試等。

（四）課堂線上線下自修環節

自修環節是對課堂授課方式的一種改革，一是教師根據教學大綱選擇一些易于掌握、資料豐富的內容作為學生自修內容，為學生制定自修任務，根據自修任務設置自修測試，自修測試可以是測試題也可以是自修報告。二是課堂上學生根據自修任務可采取個人或小組形式開展自修學習，下課時提交測試報告或學習報告。教師根據測試報告和學習報告對學生自修情況進行評估，根據評估結果適當調整下次課授課內容。

（五）課后線上復習環節

一是針對課堂線下學習存在的問題，收集資料或錄制微課供全體學生學習；二是針對作業及測試中存在的個性問題，進行一對一輔導答辯；三是針對學習有余力的學生在完成大班教學的基礎上，從科研工作中選擇相關研究課題引導學生開展深入研究及鍛煉動手能力。

四、結束語

疫情防控期間全國推行的在線教學，推動了教育方式、管理方式、學習方式的大變革[4]。信息安全管理課程組在教學改革中引入翻轉課堂技術，設計了基于翻轉課堂的混合式教學模式，課前提前準備材料開展線上預習，課堂上注重運用啟發式、討論式、疑問式教學方式開展線下面授，課后同步開展線上線下復習，幫助基礎較弱學生進行查漏補缺，為學有余力學生提供深入研究平臺，較好地提升了學生的學習興趣及學習質量。截至目前疫情得到有效控制，學校恢復了線下教學，但課程組仍將線上教學作為一種有效手段與線下教學相結合使用，并進一步完善課程建設，促進教學水平得到大幅提升，為網絡空間安全專業人才培養做出貢獻。