論分層教學導向下的高職稅費計算與籌劃課程翻轉課堂設計

張竹天

（廣東科學技術職業學院財會與金融學院 廣東珠海 519090）

一、稅費計算與籌劃課程現狀分析

高職院校財會類專業開設的稅費計算與籌劃課程，以稅收基礎知識為起點，依次展開對我國各大稅種理論知識的講解，要求學生在能夠正確計算各種稅費的基礎上，樹立統籌思維，進一步學習在企業經營管理過程中進行納稅籌劃并規避納稅風險。[1]這門課的難點有四點：一是稅費計算理論知識具有一定難度，課時卻并不多，學習過程不易；二是傳統的課堂模式枯燥，而打造生動新穎的課堂僅憑教師對課程精心設計仍不夠，還需要在調動學生主動性方面投入巧思；三是多數學生仍習慣采用考試前死記硬背的方式來完成學分任務，對于系統地掌握稅收知識框架和培養相關能力則分身乏術；四是要求理論與實踐緊密結合，而納稅籌劃方面的實踐學習資料普遍不足。本文試圖對上述前三個難點進行突破。

二、相關概念的解析

（一）分層教學

分層教學指根據學生現有知識水平、技能水平、潛力傾向及興趣愛好、性格特質等，將學生科學地分為各自水平相近的群組并區別對待，設計多層級的教學目標，對學習內容進行分層并分別適用不同的教學方法，使每一位學生都能在原有水平上獲得顯著提高[2]。分層教學法精準地踐行了因材施教的理念，重視個體差異，尊重個性，能更好地適配每一位學生的學習需求，優化教學成效。

（二）翻轉課堂

翻轉課堂，指重新配置課堂內外的時間，使學習的主動權由教師轉移到學生。在這種教學模式下，寶貴的課堂將用于實現知識加深拓寬、綜合運用和展示交流等更重要的目標，作為其前提的基礎學習則要求學生在課堂以外自主完成。通常，完整的翻轉課堂涉及課前指引學生自主學習，課中評測學習成果及引導學生深化知識及應用，課后師生互評等。信息化教學手段發展至今天，翻轉課堂可利用的工具之豐富不勝枚舉，不論是滿足師生隨時溝通的需求，還是視頻、講義、課件等學習資料的共享以及課堂上組織頭腦風暴、小組競賽等活動，都有琳瑯多樣的信息化產品可供選擇，而它們勢必使翻轉課堂如虎添翼。

三、實施過程

（一）課前

1.獲取學情信息

為了充分落實分層教學的理念，教師必須在教學活動開始之前獲悉學生已有知識水平、興趣愛好、學習習慣和風格等情況，方能根據不同學生的個體差異，合理地安排分組并分層設計學習目標。為實現這一目的，我們可以面向全體學生制定一份問卷或趣味測驗題，內容既包含與本章節知識點有關的舊知識，也包含本章節即將學習的新知識，此外還可涉及一些遷移出課本之外的趣味問題，以期對學生知識掌握情況進行摸底的同時，增加對學生興趣愛好和性格的了解，加強師生情感鏈接。以增值稅的稅收優惠這一小節為例，可就稅收優惠的概念和種類（舊知識）、目前我國增值稅的優惠政策（新知識）、對圖書報刊等“精神食糧”的選擇偏好（興趣愛好、性格）進行提問。為確保時效，問題的設置不宜過多或復雜，務必限以一定的時間，以能夠及時配合接下來的分組安排為妥。

2.按層分組

在獲悉學情信息后，將情況相近的同學分為一組。這一安排可持續到本章學習結束，在下一章學習開始前進行重新分組。值得一提的是，鼓勵同一組學生多進行溝通交流亦是教學安排的重要一環，旨在幫助學生提升人際交往等能力。

3.布置自主學習進度

稅費計算與籌劃課程包含大量理論內容，其中難度較低的基礎知識非常適合在課前布置給學生自主學習，而計算等難度較高的內容則留待課堂上由教師帶領學生學習。仍以增值稅的稅收優惠為例，不論是法定免稅項目還是營改增優惠政策，均可讓學生課前先行查閱。而對于稅收優惠背后的立法精神等深層問題，則可留作課堂上的交流主題之一[3]。為確保學生自主學習的成效，要求學生繪制思維導圖是一項良策。

為了幫助學生明確當前知識點的學習目標，可以在布置學習進度之余，提出一個與知識點相關的具體問題——例如某農業企業如何充分利用增值稅優惠政策進行納稅籌劃等，啟發學生以小組為單位積極思考并給出解決方案，為下一步課堂教學做鋪墊。

（二）課中

首先，以小組為單位就課前學習情況和問題的解決方案進行展示交流。為節約課堂時間，每一堂課進行展示講演的小組可輪替安排。隨后，教師聆聽學生在學習中遇到的問題和困難，并給予回應與解答。接下來，就當前知識點進行深入、拓寬。例如，學生在自主學習了增值稅的稅收優惠內容后，可通過相互交流一同總結規律，探討優惠政策背后的立法精神從而更深入地掌握稅收法律的立意。最后教師可組織學生就課前布置的案例問題發表觀點。

課堂教學活動應以學生為主體，由教師精心組織設計。在幫助學生獲得專業知識時，也應重視對學生表達能力、理解能力、團隊協作能力、邏輯推理能力等個人素質的培養。除上述內容外，課堂教學還可涵蓋小組知識競賽、個人演講、角色扮演情景模擬等多種活動。

（三）課后評價

在課堂教學結束后，及時完成師生互評。具體內容包括學生對教師、課堂的評價，教師對學生個人表現、學生小組表現的評價。教師應根據學生的反饋對后續教學安排進行及時調整，并充分利用好評價反饋的機會對學生進行鼓勵、指引。

四、結束語

以分層教學理念主導的翻轉課堂，其重點在于積極了解學生個體情況和熟練運用各種信息化教學手段，因材施教，方能提升學生學習體驗并優化學習效果。只有在師生之間建立美好的情感鏈接，教師才能更有效地傳授知識和美德。