在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用故事教學(xué)法的心得體會(huì)

姚阿輝

（福建省安溪恒興中學(xué) 福建安溪 362400）

隨著新課改的提出，越來越多的教師已經(jīng)意識(shí)到傳統(tǒng)的歷史教學(xué)法已不適應(yīng)學(xué)生的思維模式，只有通過更好地改進(jìn)教學(xué)方法，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活課堂氛圍。因此，在高中歷史教學(xué)中，要充分運(yùn)用歷史故事教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，能有效運(yùn)用歷史故事來學(xué)習(xí)歷史。

一、利用歷史故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。因此，掌握學(xué)生的興趣至關(guān)重要。很多高中歷史教師教學(xué)方式比較呆板，整堂課都在照本宣科。這樣，學(xué)生就不會(huì)對(duì)歷史感興趣，也不會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)成果。因此，在高中歷史教學(xué)中，我們應(yīng)該善于引用歷史故事。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本要素，通過歷史故事的講解，讓學(xué)生融入到歷史故事中，體會(huì)歷史人物當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境以及心境。只有讓學(xué)生真正參與到歷史故事中，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣[1]。

比如，講到高中歷史選修四第二單元《東西方先哲》的時(shí)候，就可以引用這些偉人的故事，以便于學(xué)生充分地了解人物。比如，講到第二課《西方哲學(xué)的代表柏拉圖》的時(shí)候，就可以給學(xué)生們講《理想國(guó)》中洞穴寓言的故事，這個(gè)故事雖然簡(jiǎn)短，但卻非常有趣且耐人尋味。通過這個(gè)故事的講解不僅使學(xué)生對(duì)柏拉圖有了更深的了解，還能讓學(xué)生學(xué)到影響他們一生的人生真理“我們一直說眼見為實(shí)，不過很多事情，我們看到的都是表面的，真理永遠(yuǎn)隱藏在深處”等。

二、使用歷史故事來增加學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解

將歷史故事融入教學(xué)過程中不僅有利于教師的教學(xué)，也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是，歷史教師需要明確的是，整堂課還是以教學(xué)為主，只是以講解歷史故事為主要教學(xué)方式。切勿整堂課只是講解歷史故事，忽略對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解。每一個(gè)歷史故事都包含著故事發(fā)生的時(shí)間、人物、背景以及歷史意義。因此，教師在解釋故事時(shí)應(yīng)巧妙地結(jié)合本課程中要講解的知識(shí)點(diǎn)。讓學(xué)生輕松自然地融入學(xué)習(xí)環(huán)境。

比如，在講《火燒圓明園》這一課時(shí)，教師應(yīng)以故事的方式給學(xué)生講解火燒圓明園發(fā)生的歷史背景、時(shí)間以及所產(chǎn)生的歷史意義和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。這樣，通過一個(gè)故事的講解學(xué)生就能掌握這一課的主要內(nèi)容。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法是督促學(xué)生記憶，使學(xué)生不僅厭倦學(xué)習(xí)，而且還達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果。很多學(xué)生都是以“瞬間記憶”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，在很短的時(shí)間內(nèi)，他們就會(huì)快速遺忘所記憶的內(nèi)容。而通過講解故事的方式進(jìn)行教學(xué)，可以最大程度地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)毫無壓力的學(xué)習(xí)背景。并且在講解故事的同時(shí)，要著重、反復(fù)地強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，以便學(xué)生加強(qiáng)理解。

講解歷史故事的教學(xué)方式著重于“講”和“聽”，但是板書重要的知識(shí)點(diǎn)也是必不可少的。為了節(jié)省時(shí)間提高教學(xué)效果，教師可以提前在黑板上板書通過這一故事要學(xué)習(xí)的重要知識(shí)點(diǎn)或在PPT上將重難點(diǎn)呈現(xiàn)出來。并提醒學(xué)生做好筆記，不要只是聽聽而已，這樣會(huì)降低學(xué)習(xí)的效率。

三、通過對(duì)歷史故事的講解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在應(yīng)試教育的影響下，許多學(xué)生形成了讀死書和死讀書的學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多學(xué)生對(duì)教科書產(chǎn)生過多的依賴，一旦離開教科書，就什么都不知道了。為了滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，許多學(xué)生只具備聽和讀的能力。而說和寫的能力完全沒得到鍛煉。講解歷史故事的教學(xué)方法在于教師的講和學(xué)生的聽，但講故事仍然可以用來培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力。這就要求教師在教學(xué)過程中給學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生不僅只是聽故事，聽了故事之后還要完成相應(yīng)的任務(wù)[2]。

比如，教師講完故事之后，可以邀請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生把整個(gè)故事復(fù)述出來或是用自己的話表達(dá)出來。這不僅鍛煉了學(xué)生的語言能力，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)故事的理解。在文史類的學(xué)習(xí)當(dāng)中，“說”和“寫”是緊密聯(lián)系在一起，不分家的兩個(gè)學(xué)習(xí)板塊。因此，不僅要能用自己的語言把故事復(fù)述出來，還要能夠把所要學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)寫出來。基于此，教師在講解完故事之后，可以讓學(xué)生自己把這一課的主要內(nèi)容和重要知識(shí)點(diǎn)整理記錄并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如果學(xué)生聽了歷史故事之后，能完成教師所布置的“說”和“寫”的學(xué)習(xí)任務(wù)，那就能掌握這一課的重要知識(shí)點(diǎn)。這一種方式的教學(xué)不僅有趣、實(shí)用，還能充分鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為一個(gè)全方面發(fā)展的人。在傳統(tǒng)教學(xué)中，形成了教師的“滿堂灌”模式。這導(dǎo)致許多學(xué)生依賴教師，缺乏獨(dú)立思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。可想而知，這樣是不能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。很多學(xué)生整堂課都沒有參與其中，因此，一節(jié)課結(jié)束后，沒有任何收獲。

新課程改革提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)最大程度鍛煉學(xué)生的聆聽、表達(dá)、閱讀和寫作能力。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，應(yīng)充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。同時(shí)，教師也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。俗話說“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人”。在故事教學(xué)法中，教師和學(xué)生進(jìn)行了明確的分工，即教師講解故事，學(xué)生復(fù)述故事并自行整理重要的知識(shí)筆記。教師可以根據(jù)每個(gè)班學(xué)生的基本情況適當(dāng)給學(xué)生布置任務(wù)，不是越繁重的任務(wù)越好，而是越適合學(xué)生的任務(wù)越好。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)遇到困難時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予幫助和鼓勵(lì)。

四、結(jié)束語

歷史故事教學(xué)法是高中歷史教學(xué)中的一種非常實(shí)用且有效的教學(xué)方法。教師要充分利用歷史故事教學(xué)法，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，還可以使學(xué)生有效、高效地學(xué)習(xí)歷史。他們將不再認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史是一件乏味、困難的事情，而是一種輕松有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法只能鍛煉學(xué)生的聽、說能力。歷史故事教學(xué)法可以全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。只有提高學(xué)習(xí)能力，才能有效地學(xué)習(xí)。我相信只要教師能夠?qū)v史故事教學(xué)方法合理地應(yīng)用到高中歷史教學(xué)中，這樣，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可以提高對(duì)他們的教育效率和教師的教學(xué)能力，使高中歷史的教與學(xué)都能得到充分的發(fā)揮。