小學班級管理如何做到“剛柔并濟”

陳煥珍

(廣東省廣州市從化區鰲頭鎮車頭小學 廣東廣州 510947）

班級管理對學生和教師來說都是非常重要的，會直接影響班風、學風甚至校風的形成。班級是學生在學校中學習和生活的基本單位，隨著社會的進步和時代的發展，雖然教師教育的對象仍然是小學生，但是其思想觀念都在發生著變化，教師應該順應時代主流思想的發展，對小學生進行適當的“剛柔并濟”管理，從而不斷完善班級管理，營造適合學生學習、生活的環境。

一、“剛柔并濟”管理的必要性

班級管理是一種特殊的教學管理模式，是指教師根據每個學生不同的性格特點，通過組織協調的師生關系、生生關系，為學生營造適宜學習的良好氛圍，在良好的班風和學風下，幫助學生樹立正確的世界觀和價值觀。同時，班級管理也是教師育人方面的體現，由于每位學生性格特點和家庭環境的不同，在進行班級管理時教師也應該采取有針對性的、剛柔并濟的方式。

如果教師在班級管理時一直進行“剛”性管理，雖然學生可能會在短時間內被教師的威嚴震懾到，但長此以往，難免會有學生想要挑戰教師的權威，對班級中的管理規則產生質疑和抵制，長期的“剛”性管理也會壓制學生活躍的天性；反之，如果教師長期在班級內進行“柔”性管理，學生可能會出現學習散漫，班級學習氛圍不強和教師管理作用不突出的現象，也不利于學生的學習和發展。因此，教師在班級管理中應該根據不同的事件和時間進行“剛柔并濟”的管理。

二、對小學班級進行“剛柔并濟”管理的策略

（一）規則管理的“剛”性

在對小學生進行“剛”性的班級管理時，教師應該加強學生對班級規則的執行力度，在潛移默化中培養學生對規則的遵守意識。由于一年級的小學生正處于幼兒園向小學過渡的階段，對課堂上需要遵守的規則尚不清晰，這樣極易發生小學生在課堂上隨意走動、說話嬉戲玩鬧的現象，對此，教師應及時向學生明確課堂上的秩序問題，如在課上想要回答問題時應該舉手，教師在講課時不應該與同學竊竊私語[1]。

除了要培養學生的規則意識，教師也應該堅持原則辦事，對學生進行規范管理。首先，教師可以在開學初期選擇班委、各學科課代表時，以公開、公正、透明的方式讓學生踴躍參與到競選中，教師可以開一個班會，讓想要爭取班干部職位的學生毛遂自薦，對自己為什么選擇這個職位、自己的優勢等方面進行說明，再以投票的方式選擇班干部。

（二）人文管理的“柔”性

教師在對學生進行“剛”性管理的同時也應該注意對學生進行人文的“柔”性管理，熱愛教育事業、熱愛學生，在學習和日常生活中關愛學生。教師不應該以成績為判斷學生的唯一標準，而是應該深入了解每位學生，清楚地認識到每位學生的優點和長處，根據學生的實際情況對學生進行有針對性的教學[2]。多一份關心和愛護，每天早上到校時，教師要親切地和學生打招呼問好，在學生遲到或請假時主動向學生及其家長詢問原因，當學生感到身體不舒服時及時告知學生家長，并送學生到校醫務室進行診斷，在學習和日常生活中對學生做到無微不至的關心，對學生真誠相待，多與學生交流，取得學生的信任。多一份理解和寬容，當學生因某件突發事情沒有完成自己的值日任務或者在上學遲到時，教師應該首先向學生詢問具體情況，而不是一味地指責批評。

（三）“剛”性與“柔”性的統一

在進行班級管理時，教師的愿景是樹立良好的班風和學風，讓每一位學生都能在良好的環境中學習和交往，樹立學生正確的世界觀和價值觀。但一味地對學生進行“剛”性和“柔”性的管理，對學生和教師來說都是弊大于利的，所以，要想更好地管理學生和班級，教師就應該將“剛”和“柔”相結合，采取“剛柔并濟”的班級管理模式，讓學生在意識到自己需要遵守的規則和原則的同時，能夠積極主動地表達自己的觀點和想法。例如，當教師發現某一位學生在課堂上進竊竊私語、走神、做小動作或不認真聽講時，教師應該對學生進行處罰后，與學生進行交流，深入了解學生這種行為產生的原因，耐心地幫助學生緩解內心的抵觸情緒，逐漸引導學生積極參與到課堂教學中，體會到學習的樂趣。

三、結束語

綜上所述，在進行小學班級管理時，教師需要明確自己需要“剛”性管理和“柔”性管理的內容是什么，其次，應該對學生的學習和生活多加關心，最后，教師應根據學生的真實情況進行“剛柔并濟”的班級管理。