開展民間故事《愚公移山》表演游戲的策略研究

陳賢武

(吉林外國語大學 吉林長春 130000)

中國是一個有著悠久歷史的文化大國，而民間故事作為我國傳統文化的載體之一，其蘊含的文化價值和教育價值十分豐富。表演游戲是以故事情節為依托幼兒自主表演的創造性游戲。近些年來，我們強調幼兒教育要“從幼兒出發”[1]，因此，以表演游戲為載體來開展幼兒園民間故事教育活動，符合幼兒喜歡游戲的學習特點，能有效地促進幼兒發展。本文選取民間故事《愚公移山》來設計表演游戲，歸納實踐經驗來發現問題，提出表演游戲開展的切實有效的策略。

一、以表演游戲開展民間故事教育活動的必要性

民間故事符合幼兒從興趣出發、愛幻想和喜歡游戲的學習特點[2-5]，其蘊含的價值應當使其作為教育資源進入幼兒園。表演游戲是幼兒運用語言積極交往的“小樂園”，幼兒在表演游戲中展現自我、表達自我，獲得其語言領域的發展。以表演游戲的形式開展幼兒教育，能幫助幼兒更好的理解教育內容促進幼兒全方面發展。

二、民間故事教育活動中表演游戲開展的問題

(一)開展條件：場地局限時間較短，游戲材料投入不當

一般來說游戲場地都設在活動室內，因此可供幼兒活動的空間非常有限，很多教師忽視幼兒的年齡特征，提供的材料有限制甚至沒有表演材料，幼兒難以融入角色。

(二)內容選擇：主題單一類型較少，過于陳舊缺乏創新

教學資源是實現教學活動的基礎，教師在選擇游戲主題時往往離不開教師用書中的故事和主題活動的延伸，這就違背了“從幼兒出發”的原則。民間故事是通過口口相傳的方式而被留存下來的，因此存在較多不夠完善的地方，搜集和整理存在一定的難度。民間故事在表演時也大多是照搬故事情節，對于劇本的改編沒有創新，同時也有部分教師忽視幼兒參與劇本創編的重要性。

(三)幼兒參與：角色意識薄弱，參與程度較低

表演游戲開展時，我們會發現幼兒存在參與程度低的現象。表演游戲中，老師常常一手包辦分配角色或者放任不管，于是幼兒們存在爭搶頭飾、拒絕角色等現象，個別幼兒對某個角色的偏好不愿意更換角色，都會導致幼兒活動參與程度低?；顒娱_展前材料準備和環境創設教師也是一手包辦，沒有發揮幼兒的創造性和主體性，這也削弱了幼兒的活動參與程度。

(四)教師層面：指導方式不當，缺乏及時有效的評價與活動反思

在活動結束后，教師需要及時評價，評價的重點不能局限于游戲的完成程度，應該關注幼兒個體的進步。部分教師在評價時忽視了幼兒的情緒體驗和幼兒的進步程度，而很多教師在活動結束后也沒有積極主動地反思或是反思不夠深入。

三、民間故事《愚公移山》表演游戲的開展策略

(一)開放場地空間，創設互動情境

一個開放自由的游戲環境是表演游戲開展的基礎。表演游戲開展前，教師邀請幼兒參與道具的準備和場景的布置，加深對故事情節和內容的理解。在民間故事《愚公移山》開展前，在選擇活動場地時絕不僅僅局限于活動室，而是將場地選擇在“音樂功能室”，空間更大，更具有表演性且更能吸引幼兒興趣。讓幼兒參與到活動前的布置，請幼兒一起制作道具，幫忙粘貼表演用的頭飾，參與到“山”的涂色活動中，創設一個師幼互動的情境。

(二)豐富活動主題，創編表演內容

表演游戲具有表演含義，所以幼兒表演行為要以故事情節作為依托，教師不能選擇篇幅過長的故事。在開展表演游戲時不能僅僅局限于教案和故事內容本身，可以加入幼兒的想法來進行民間故事的改編和再創作。在民間故事《愚公移山》表演游戲的開展之前，觀察到有幾個幼兒，便在午飯后的自由討論時間內進行了《愚公移山》的自主簡單表演。這引起了教師的注意，于是教師組織了一次“故事大王”的比賽，請幼兒到臺上來說一說，你認為的愚公是什么樣子的？如果你是愚公，你會怎么樣做？如果給你一個機會讓你重新來寫這個故事，你會怎么樣去寫呢？……教師記錄下幼兒的想法，并進行認真的整理，對《愚公移山》的故事情節進行適當有創意的改編和擴充。

(三)適時有效的教師指導

1.善于觀察，捕捉兒童興趣點

教師要從幼兒的需要和經驗出發，觀察幼兒之間的互動來引發幼兒游戲。午飯后是孩子們在走廊上的自由放松時間，這時候，浩宇小朋友一邊晃動著椅子一邊說到：“我要請你們幫我一起鏟平大山”，雅婷小朋友立馬回答：“就憑你，怎么可能鏟平大山！”……通過這段簡短的對話，我們可以得知，幼兒對《愚公移山》這個故事很感興趣，但是其表演游戲只停留在復述簡單對話上，這引起了老師的注意。于是老師捕捉到了幼兒的興趣點，展開以《愚公移山》為主題的表演游戲活動，和幼兒一起討論劇本的創編，制作表演道具，從幼兒的興趣和經驗出發，激發幼兒的表演游戲動機，師幼共同創設一個適合表演游戲的環境。

2.關注問題，有效互動和指導

幼兒是活潑的靈動的，富有自己的創造力，表演游戲的開展也應當是隨著幼兒的參與程度而不斷地生成。

(1)老師充分運用動作和表情來引導幼兒，起到榜樣示范作用。在第一輪表演游戲中，教師自己扮演主要人物“愚公”，用豐富的肢體語言和夸張生動的表情吸引幼兒的注意力，讓師幼間地互動更有趣。

(2)充分利用道具和材料，增強幼兒游戲參與性。幼兒在游戲中通過與環境材料的互動來促進幼兒的發展，表演游戲一定離不開環境的布置和道具的支撐，表演過程中所需要的頭飾、服裝和表演道具都是幼兒進行故事情節再現的媒介，而這些表演道具和材料也應該是生成性的，并且要被充分使用。在第一輪游戲開展時，我們有準備“小山”，但是由于時間限制等原因我們制作成了一個整體的山，在游戲開展中我們發現扮演“愚公”的修平小朋友只是很“敷衍”的“挖”了兩下。第一輪游戲結束之后，我有跟他討論為什么似乎不太愿意參與的樣子？他告訴我：“因為這個山我知道是假的，不能挖開啊?！笨梢钥吹?，由于道具不夠逼真，沒有被充分利用，導致幼兒游戲參與性不強。于是老師在第一輪游戲結束之后，組織幼兒進行“道具改造比賽”，每個小朋友都有發言的機會，而老師在經過仔細斟酌篩選之后，對部分道具進行改良完善。例如，老師組織幼兒進行“山”道具的改良，有的小朋友提出希望“山”可以再大一點；有的小朋友說“山”要真的能挖開就更好玩了；有的小朋友說如果有山洞還可以藏起來……結合小朋友的建議，最后老師請幼兒幫忙一起制作被挖下來的“小石塊”，又利用午休的時間，用了十幾個凳子制作了可以組合拼接的“山”，體現了道具和材料的生成性，增強幼兒的游戲參與程度。

(3)結合幼兒討論，適時生成課程。在表演游戲開展前、游戲開展中和游戲開展后，這三個階段都會產生一些問題。在開展過程中產生的問題，幼兒通常自己發現不了，于是教師就要運用一些啟發性的語言來引導幼兒，及時組織幼兒進行集體討論，幫助幼兒認識到想要進行游戲必須要解決的問題，促發表演游戲活動的不斷生成。在第一輪游戲結束之后，教師發起了交流活動，請幼兒說說表演的感受。梓涵小朋友看上去似乎有點不太開心，于是老師請她起來說一說，她說道：“我是扮演愚公的妻子，我對他要搬山感到很生氣，我是一邊叉腰一邊說話的，我覺得自己演得很好，可是他們都笑我?！边@時候，紫嫣小朋友說：“因為我覺得你叉腰很好笑啊”。老師立即抓住這個問題進行討論，并讓梓涵小朋友情境重現，而這次梓涵的表演贏得了掌聲，大部分小朋友都認為梓涵表現得十分形象，生氣的時候雙手叉腰十分生動。不僅如此，很多小朋友開始學這個動作，老師抓住時機，立馬展開討論“表情動作大開發”探究生氣的肢體語言，除了叉腰還有跺腳、交叉抱胸和手指指人等等……而這次討論又生成了第二輪《愚公移山》表演游戲活動。

3.挖掘游戲價值，開拓幼兒思維

教師要時刻關注幼兒在主題探究性表演游戲活動開展過程中的不同，挖掘活動的價值點，激發幼兒的創造性思維，促進活動不斷地生成，因地制宜地做好幼兒的支持者和引導者。在第二輪《愚公移山》表演游戲開展過程中，“愚公”帶領著他的兒子和孫子們一起挖山，扮演他妻子的雨婷小朋友一出場就說：“停停！吵死了?。?！……”表情生氣地先打斷他們，然后才開始說原來的臺詞。結束后，教師和幼兒進行討論，并對她提問到：“為什么會說吵死了？”原來是因為她覺得挖山時的背景音樂十分吵鬧，和挖山的動作一樣。教師覺得這樣的表演非常好，嘈雜熱鬧而響亮的音樂配上挖山的動作，加上這句“停！停！吵死了！吵死了！”十分形象的體現了愚公妻子的心情。不僅如此，討論之后，將“妻子”的臺詞改成了快板詞“吹牛皮、吹牛皮，大山哪能隨便移……”，說起臺詞朗朗順口而且更加生動形象，開拓幼兒的創造性思維，不斷地挖掘故事情節和環境更深層次的價值。

四、正確評價與反思

在每一輪游戲之后，教師都要重視活動評價與活動反思，通過多種方法及時進行評價，總結經驗以便以后更好地開展活動。

1.鼓勵幼兒自我評價

在游戲結束后，教師和幼兒圍坐一圈，在一個輕松自由的環境中，鼓勵每個幼兒自主發言、分享、交流成功的經驗。幼兒在與同伴分享時，能夠再次體驗到表演游戲帶來的快樂和愉悅，這也能增強幼兒的成就感和自信心，不斷提高游戲水平。

2.表演過程中注意及時全面的評價

教師要時刻關注幼兒在表演游戲中的各種表現，以支持鼓勵為主，運用身體語言，比如“點贊”、點頭、鼓掌。

3.多渠道記錄評價

讓幼兒對自己的表演進行評價，通過照相機或者攝影機等將幼兒的表演記錄下來，在活動結束后再次展現給幼兒并給出相應的評價，也可以在游戲進行現場直接組織幼兒就表演過程中產生的問題展開討論。