扎扎實實學擬人

張 瑜

(揚州市朱自清小學 江蘇揚州 225000)

擬人是一種常用的修辭手法，貫穿著整個小學語文教學。小學語文課本中，幾乎每一冊書中都有擬人，學生或多或少地接觸過擬人，學習過擬人。可是筆者卻發(fā)現(xiàn)，很多學生不了解擬人，不會寫擬人句，甚至無法正確區(qū)分比喻和擬人。

三年級學生處于寫作的起步階段，如何讓他們正確地了解擬人，學會區(qū)分比喻和擬人，就需要教師做個有心人，給予其正確地、系統(tǒng)地、有效地教學。依據(jù)這樣的學情，筆者設(shè)計了一節(jié)專門的擬人教學課，旨在以趣味游戲、準確定義、層級指導、及時評價、課堂練筆等符合學生學習規(guī)律、具有吸引力的教學方式，讓學生快樂學擬人、巧妙去區(qū)分、扎實用擬人。[1-2]

一、以學定教，讓學習有方向

陶行知先生認為“事情怎樣做就怎樣學”。的確，教學中學生哪里不足就應該補哪里，以學生的實際學情來定教什么、怎么教，學習也就有了方向。這種以學定教的方法不僅效果好，還能充分調(diào)動學生學習這一知識的積極性。

學生有了方向，還要有興趣，在教學中，我以學生喜愛的卡通形象孫悟空導入教學，既增添了教學的趣味性，又充分調(diào)動了學生學習的積極性。而且，孫悟空本就是一個擬人化的形象，這一巧妙的角色設(shè)計也為接下來教擬人學做了鋪墊。我還設(shè)計了形式多樣的趣味游戲活動，如“火眼金睛”大考驗、勇闖三關(guān)大比拼等。這些活動既有趣，又加深了學生對于擬人的理解與把握，充分調(diào)動了學生學習求知的興趣，再加上教師適時地引導和評價，學生在豐富多彩的游戲活動中輕松快樂地學習了擬人這一修辭手法。

二、準確定義，讓學習有依據(jù)

準確的定義，能夠給學生正確的指引，避免其陷入茫然的狀態(tài)，讓他們學習使用擬人時更有依據(jù)。

教學中，我引導學習清唱《快樂的節(jié)日》，從歡快熟悉的歌詞中自主發(fā)現(xiàn)、初步感受擬人的特點，接著稍加點撥，讓學生大膽發(fā)言，自主總結(jié)，明確擬人的定義：擬人就是根據(jù)想象把物當作人來寫，使“物”直接具有人的特點。這樣的過程，不僅充分尊重了學生的主體地位，還讓學生品嘗到了收獲的快樂。

在這里，教者還特意強調(diào)定義中的“直接”一詞，引導學生對擬人有一個比較清楚、準確的認識，初步感受擬人和比喻的區(qū)別。

三、層級指導，讓學習變?nèi)菀?/h2>

學習使用擬人對于學生來說是一個難點，如果一下子就讓學生去說、去寫，那是相當不容易的，學生很可能會說得錯誤百出或是簡單無趣。教學中，我依循學生的思維發(fā)展特點和認知水平，設(shè)計了“判斷——欣賞——表達”三個層級的教學過程，每一層級對學生提出一個簡單易達的要求，讓他們“伸手可摘桃”，享受成功的喜悅同時，增強學習的信心，一步一個腳印地學好擬人。

（一）句子判斷

這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了六個句子，混雜了學生容易混淆的典型句子“春風像個慈祥的母親。”學生在一找、二想、三比較中清楚了擬人句的特性，明確了擬人和比喻的本質(zhì)區(qū)別。

（二）句子欣賞

擬人修辭既突出了物的特點，又讓人感到生動、形象、有感情。我引導學生通過反復品讀文中的擬人句，體會擬人的表達效果。而這精選的擬人句又各有側(cè)重，有的側(cè)重于擬人化的語言，有的側(cè)重于擬人化的動作，有的側(cè)重于擬人化的心理等，學生在朗讀過程中就潛移默化地拓寬了擬人的表達思路。

（三）句段訓練

光看不練假把式，所謂實踐出真知，我設(shè)計了層層深入的闖關(guān)游戲，讓學生層層訓練，層層進步。

第一關(guān)，我讓學生改寫擬人句，引導他們學會聯(lián)想，扣住事物與人的相似進行擬人改寫，將句子改正確。

第二關(guān)，我讓學生直接看圖說擬人句，發(fā)展學生的直觀想象能力，引導多角度表達，從多方面進行擬人描寫，爭取說精彩，讓句子更加生動傳神。

第三關(guān)，我設(shè)計了由句到段的升華，逐級加深了寫作難度，選用了熟悉的課文插圖和片段，引導學生從不同的角度去寫好擬人，實錄如下：

師：這是成片的大豆，秋天到了，大豆變黃了，這是大豆顏色的變化。用擬人的修辭手法說一說。

生：大豆穿上了金盔甲。

師：一顆顆大豆豆桿筆直，那樣子，用擬人的手法說說看。

生：就像軍人在守衛(wèi)原野。

師：就像，有比喻詞有喻體，是比喻句啦。直接讓大豆具有軍人的動作。

生：大豆在守衛(wèi)原野。

師：颯颯英姿！這個是靜態(tài)的大豆。(靜態(tài))

師：一陣風吹過，大豆就——發(fā)出了——(動態(tài))

生：嘩啦啦的聲音。

師：大豆會說什么？會想什么？

生：大豆會說：“我豐收啦！”會想：農(nóng)民伯伯有糧食咯。

師：這是挺拔的高粱。你能用上擬人的修辭手法說一說嗎？

生：高粱笑得彎下了腰，紅著臉兒說：“我成熟啦！”

師：同學們剛才說的大豆啦，高粱啦，都是原野里的農(nóng)作物。將這同一類事物放到一起，便成了一個片段。我們剛學的課文《北大荒的秋天》里也有一段描述這一場景的片段。我們一起來讀一讀。

生讀。

師：片段中大豆會笑，高粱會演唱，這樣的原野真是熱鬧非凡！讓我們也來展開想象，想一想原野里還會有什么農(nóng)作物會干什么呢？用上擬人的修辭。

生：棉花穿上了白棉襖。笑得露出了大白牙。……稻子穿上了金盔甲，站在田野里守衛(wèi)著。

師：這樣的擬人寫法，讓文字更加生動、形象、有感情，讓原野充滿了生機與活力，熱鬧非凡。

在這樣具體扎實的句段訓練中，原本復雜的擬人片段描寫變得簡單起來。學生在層層遞進的寫作指導中，進一步內(nèi)化了擬人的寫法，鍛煉了學生的想象力和創(chuàng)造力，拓展了寫作的思路，學生舉一反三，便能達到“授之以漁”的效果。

四、多元評價，讓學習有活力

學生的學習能力、學習情況各不相同，教師應以發(fā)展的眼光看學生，評價時注意要及時、指導、多元化，讓學生能向比此刻更好的一步邁進。

教師可以設(shè)置不同的評價標準，設(shè)置多層級的評價方法，對不同的孩子進行符合他特點的發(fā)展性評價。如對于能力弱的同學，他說對擬人句就該好好肯定，對于能力較強的同學，則可以肯定其優(yōu)點創(chuàng)意后進一步指導，引導他說得更生動、更完美。這樣評價后，學生會更有信心，也更有方法，課堂也會更具活力。

當然，評價不局限于對學生知識掌握情況的評價，還可以是對于學生表達能力、身姿體態(tài)、課堂互動等多方面的評價。教師要善于從多角度評價學生，讓學生全方位受到鼓舞與指導，促進學生全面發(fā)展。

五、拓展練筆，讓學習更扎實

先生說：“怎樣學就怎樣做。”學會了擬人就要會使用擬人，及時去使用鞏固能讓我們的課堂所學更加扎實，為此，我設(shè)計了這樣的課堂練筆：

師：秋天不僅原野熱鬧非凡，果園也很熱鬧呢！果園里瓜果飄香，許多水果成熟了，你們看：(欣賞果園水果成熟圖)

(出示句式：秋天的果園真熱鬧啊！蘋果_____________；橘子___________；______________________________；_______________________________……)

師引導：其實運用擬人手法的關(guān)鍵就在于巧抓事物與人之間的相似之處，讓其既具有物的特質(zhì)，又擁有人的屬性，追求“形似”與“神似”的和諧統(tǒng)一。希望同學們在今后的說話、習作中，能經(jīng)常使用這樣有意思的修辭手法，讓所描寫的對象更加生動、形象，表意更豐富。

這一練筆契合了本課的主題——學用擬人，也是對整節(jié)課教學效果的驗收。在這一過程中，我要求學生只使用擬人這一種修辭手法來描寫果園，既鍛煉了學生的想象能力，又夯實了學生的擬人修辭。從作業(yè)呈現(xiàn)來看，學生基本掌握了擬人這一修辭手法，寫出了比較多角度、多元素、有創(chuàng)意的擬人片段，取得了較好的教學效果。

課堂最后，我鼓勵學生把擬人這種修辭用往生活各處，看到什么、聽到什么、想到什么，大膽用擬人去表達，和生活中的事物對話，勤說、勤用、勤寫……手越用越巧，腦越用越靈，知識也常用常新，越說越妙，學生在生活這個大課堂用擬人，語言素養(yǎng)自然也會潛移默化地提升。

六、結(jié)束語

生活即教育，這樣不斷地積累運用，學生的生活情趣、文章的寫作素材就會不斷積累，學生的語言就會更生動、更精彩，而生活語言也會熠熠生輝，成為生活中的一道亮光。