學生成長過程中的“叛逆”
——正確應對學生自我主體意識的覺醒

衛紅江

（無錫市倉下中學 江蘇無錫 214000）

常聽見老師抱怨“這孩子的學習習慣太差”“這孩子的行為習慣太差”，同時反觀教育教學，大部分教師、學校在實際教育教學中往往過分看重學生分數，忽略了學生的主觀能動性，對學生自我行為管理的培養教育缺失。學生在極為被動地接受知識，沒有學習的主動性、積極性，更不要提主人翁的態度。我以為，在教育教學中我們要走進學生心里，用心溝通，才能有效改善學生自我行為，提高教育教學的有效性。

一、激發學生積極向上的主體意識

學生自我行為可以理解為學生在成長學習過程中對行為、學習、愛好等方面的了解和發現，并且以一定方式呈現出來。要改善學生的自我行為管理首先要培養學生積極向上的自我主體意識。初中階段是學生自我主體意識發展的關鍵期和轉折期，他們一方面關注自身成長的變化，另一方面也關注社會環境和他人對他們的評價，并且隨著時間的推移，學習知識的增多和社會經歷的增加，他們在潛意識里希望教師、家長把他們當成大人。

在學生的成長過程中，特別是初中階段我們一定要關注好、引導好學生潛意識里的自我主體意識的覺醒過程。我們常說初中階段是學生的叛逆期，其實在我看來就是學生自我主體意識的覺醒期。孩子的成長過程中對外界的認識感知是螺旋式上升的，是自我主體意識不斷增強的過程。到了初中階段，學生的知識、閱歷有了一定的積累，他們發現原來我們也可以對老師、家長說“不”的，而且內心感到非常滿意，很有存在感，其實這就是學生自我主體意識覺醒的表現而已。作為老師家長無須緊張不安，更不需要高壓控制，而是作為老師家長要走進孩子心里，從孩子內心走起，引導教育樹立正確的人生觀、價值觀。我們在班級管理過程中，有時特別強調不允許學生做的事情，卻往往會適得其反，總有幾個學生不斷重復犯錯，而且一犯錯要么會向老師認錯，要么找點歪理搪塞解釋。出現這類現象，究其心理我以為就是要學生在老師、同學面前“顯擺”一下，他只是采用消極，引起老師的注意而已。這時我們就要曉之以理動之以情，對學生敞開心扉，分析其行為是不可取，是影響班級紀律，影響班風、學風的，從內心深處讓學生認識到自己的不足和問題。

例如以前班里再三強調不允許在教室內玩紙牌、下棋，但是就會有學生在午休期間，甚至課間時間下棋，而且三五成群有圍觀的、起哄的，教室里弄得不成樣。我發現后就讓學生帶著棋來到辦公室，但是學生絲毫沒有意識到自己有什么不合適的地方。而且一到辦公室就理直氣壯說“老師，這是某某老師讓我帶的，我要參加比賽”，說完就看著我。當時我就說“我也沒有批評你啊”，接著和他講下棋可以，但是前提是不能影響別人的休息和學習，為了自己的快樂影響別人不好，我們要做一個積極向上的學生。他這時候意識到錯誤，并保證不在犯類似錯誤。

所以，作為教師，我們不僅是要教育學生，更要善于抓住機會，把發現的問題作為教育機會，因勢利導，教育孩子不去做討好別人的人，但也不做讓人討厭的人。引導學生做一個真正的具有積極向上的自我主體意識的人，只有有了積極向上的主體意識，才會對自己的生活、學習有所要求，有所約束，一切行為都在道德規范的要求里進行。

自我意識的覺醒就是一個全新的生命來到我們的自然界，他們對一切有了新的認識，新的好奇，出現點問題是難免的。如果作為教育者對于這些問題沒有正確的認識和正確的處理引導，采用簡單的阻止和訓斥，結果就會適得其反。

二、引導學生參與管理的主體意識

陶行知先生提出“教人做主人”的民主教育思想，小而言之，在學校那就是要讓學生做學習的主人，班級的主人，學校的主人。

讓學生認識自我，認可自我，認清自我，培養一個有道德，有才華，積極向上的下一代，是我們教育工作者的責任義務。而學生的主體意識的覺醒過程中，往往是個人主觀意識多于對客觀的認識。因此，我們就要引導孩子們從一個無自我意識的盲從中走出來，要沿著我們規劃的方向讓孩子們健康自主地成長。在成長過程中，除了培養他們積極向上的主體意識外，也要培養他們主動學習，積極參與管理班級、甚至學校管理的主人翁意識，做一個學習的主人、班級的主人、學校的主人。

初中階段的孩子們已經具備了一定的觀察、策劃、組織、管理、思考等多方面的能力，教育者就應該大膽將班級活動、班級管理、學校管理金點子等活動任務交給學生，自己只要做個參謀者、旁觀者，對學生組織、管理過程用心關注指導足矣。首先，做班級的主人，學習的主人。教育者要組織全體學生制定班級發展目標，并為實現班級目標而制定相應的班級規章制度。通過班級制度，統一全體學生思想，共同努力共同進步，引導大家參與班級管理的主體意識，激發學生班級主人翁精神。與此同時學生學習的興趣和熱情也會點燃，不僅使學生成為班級主人，也成為學習的主人。

培養孩子的參與管理的自我主體意識更是改善學生自我行為管理的基點。作為教育者，我們要潛下去，要走進去，與孩子們用心溝通，才會真正做到“親其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行?！薄Ｖ挥挟斄粝挛覀兊纳碜樱哌M學生的心里，我們才能知道孩子們在想些什么，才能看見孩子們在做些什么，需要些什么。我們的教育才會有針對性，才會有的放矢，也只有當我們走進學生的心里，才會讓學生感受到我們對他們的關心、愛護。學生才會敞開心扉，暢所欲言，將學生的主動學習、主動管理內驅力激發出來。因此在制定好班級管理制度后要跟進，引導學生遵循制度，監督制度的履行狀態，對不履行班級制度的要給予一定的處理辦法，以培養學生的社會責任性，成為社會的主人。

三、培養學生熱愛生活的主體意識

學生在自我主體意識覺醒過程中，往往處于一種理想狀態、完美狀態，常常會對學習生活、社會生活產生一種懷疑、不滿的態度和情緒。其實這正是學生開始從關注現實生活的意識形態進入到現實狀態，我們只有把教育和生活緊密聯系起來，培養學生熱愛生活、崇尚生活的態度，那么他們就會從一個自然人成為一個合格的社會人。

陶行知先生指出：生活即教育。教育要以生活為中心，生活無處不在，教育就無處不在。但是在我們的學校教育中，往往側重了文化知識的傳授，忽略對學生熱愛生活情趣、態度的培養，這就違背了教育的本質和目的。英國教育家懷特海說“學校教育的目的在于激發和引導他們的自我發展之路”。

初中階段的學校教育除了對學生傳授必要的知識文化，更需要我們培養學生熱愛生活的主體意識。我們要在學生朦朧的主體意識覺醒發展過程中，讓他們的生活多姿多彩，活潑起來。只有在健康活潑的生活中才會有健康活潑的教育，只有健康活潑的教育才會培養健康活潑的學生，才會培養出合格的接班人。

我們的學生本身就是一個充滿活力，極具想象力的群體，是一群具有模仿、好奇、沖動、樂于助人、易躁等性情多變的年輕人。我們的教育活動就是在與這一群極具活躍思維的人的思想在打交道，不是與沒有生命的物質打交道。如果學校教育是促使學生保持充滿活力的教育，那么我們的教育就是成功的教育。

讓學生在快樂活潑的生活中攫取文化知識，引導他們領悟生活的藝術，創新的思維，讓學生覺得他們是真正地進行學習，而不是在教師管控下表演智力的舞蹈。同時，作為教師我們更要認識到教育差異性，千年之前，孔老夫子就提出“因人而異”，“因材施教”的教育理念。真的，當我們的教育排除了個性化的差異，那我們就是在毀滅學生的生活。

因此，培養具有熱愛生活的主體意識的人，應該成為當下教育的一個重要目標。只有擁有崇尚生活、熱愛生活的態度的人，才會使自己的主體意識沿著健康正確的目標發展。

總而言之，用心去做教育，用心觀察孩子們的自我意識的覺醒，并積極主動引導好學生這段特殊時期的成長過程，那么學生自我行為管理的能力一定會提高，才會養成熱愛生活，真正成為生活的主人，在他們身上定會閃耀著特有青春的氣息和青春活力。