單元整合閱讀策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

朱武華

(江西省贛州市厚德外國語學(xué)校 江西贛州 341000)

小學(xué)語文是我們開始進行漢語知識學(xué)習(xí)的初始階段，根據(jù)當前小學(xué)語文教學(xué)大綱我們能夠發(fā)現(xiàn)對學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都提出了一定的要求。目前很多小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)缺少一定的興趣和動力，所以教師必須要創(chuàng)新和完善教學(xué)方式，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性入手。在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)占據(jù)著重要的位置，而通過分析我們當前的小學(xué)語文教材我們不難發(fā)現(xiàn)，每一個單元都會有一個鮮明的主題，在開展閱讀教學(xué)中教師如何能夠從這一個個主題出發(fā)，進行整合閱讀教學(xué)往往能夠獲得更加理想的教學(xué)效果，讓課堂閱讀教學(xué)變得更具有連續(xù)性，也能夠讓學(xué)生獲得比較持久的興趣。本文對單元整合閱讀教學(xué)具體策略展開探索。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進行單元整合閱讀的價值分析

(一)豐富了小學(xué)語文單元教學(xué)模式

在以往傳統(tǒng)的語文教學(xué)中我們更多的關(guān)注是課本中的基礎(chǔ)知識部分，要能夠把握每一個單元的目標，然后緊緊圍繞著教材完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。但是在單元整合下開展的閱讀教學(xué)改變了這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)的目標也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，開始注重從單元主題出發(fā)對知識進行一定的拓展和延伸，教師會圍繞著單元主題為學(xué)生準備更多課本之外的類似的文本，從而給學(xué)生帶來了更多的閱讀內(nèi)容，為學(xué)生搭建了一個大量進行課外閱讀的平臺，語文閱讀能力的提升本身就需要大量的閱讀，單純依靠教材上的幾篇文章是遠遠不夠的，那么通過這樣的方式很好地實現(xiàn)閱讀教學(xué)的模式轉(zhuǎn)變，讓閱讀教學(xué)變得更加豐富，也開闊了學(xué)生眼界，讓學(xué)生能夠接觸到同主題下更多的學(xué)習(xí)資料，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

(二)有助于提高學(xué)生整體把握文章的能力

曾經(jīng)有人這樣評價語文學(xué)科，認為語文學(xué)科內(nèi)容上面比較的繁雜，而且各個知識點之間的關(guān)系比較模糊，所以教學(xué)存在著較多的困難。的確，在以往閱讀教學(xué)中，教師都是單獨地一篇文章一篇文章進行講解，將這些文本孤立起來，學(xué)生學(xué)習(xí)到的各種閱讀知識也是相對孤立的，不夠系統(tǒng)，這樣學(xué)生在心目中對這樣的知識也無法形成一個系統(tǒng)和整體的認識。但是有了單元整合閱讀就改變了這種情況。教師會從單元主題出發(fā)讓學(xué)生完成對比性閱讀，有的單元主題是內(nèi)容上具有相似性，比如部編版五年級上冊第六單元，該單元的文章都是和親情有關(guān)的，那么教師可以從內(nèi)容入手讓學(xué)生體會這類文本可能涉及的閱讀題型，組織學(xué)生再閱讀幾篇類似主題的文章，積累一些寫作的素材。而在部編版五年級上冊第五單元中，涉及的就是說明文，那么教師就要圍繞這個文體展開說明文閱讀的教學(xué)。通過單元主題的總結(jié)和涉及的知識點的歸納學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生系統(tǒng)性掌握一類語文知識，這樣能夠促進學(xué)生更深刻地記憶知識，提高學(xué)習(xí)的效率。

(三)有助于提高學(xué)生自主閱讀能力

在單元整合閱讀模式下，教師要從教材編寫的特點出發(fā)，整理出每個單元涉及的主題和知識點，在這個基礎(chǔ)上為學(xué)生準備更多的閱讀文本，因為課堂時間有限，所以閱讀的大部分工作需要留在課下讓學(xué)生完成，這時候教師也要關(guān)注到學(xué)生閱讀水平的差異性，能夠根據(jù)學(xué)生的能力差異為學(xué)生安排不同的閱讀文本。這樣一來學(xué)生在課下進行大量同主題的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力和獲取信息的能力，能夠借助大量課外閱讀材料開闊自己的視野，獲取更多的知識，也可以把課本中學(xué)習(xí)到的知識用來解決課外閱讀問題，這樣一來大大提高了學(xué)生自主閱讀和自主解決問題的能力，也能夠讓不同層次的學(xué)生都能夠獲得一定的進步和發(fā)展。

(四)有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)試能力

在現(xiàn)階段的教育中我們既要能夠全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，又需要提高學(xué)生應(yīng)試的能力，應(yīng)試教育也是目前不能夠回避的話題。那么開展單元整合閱讀能夠讓學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)到教材中要求大家掌握的相關(guān)的閱讀方法和閱讀知識點，加上教師的適當擴充，可以讓學(xué)生靈活地把學(xué)習(xí)到的閱讀知識點應(yīng)用到解決課外閱讀問題上面，這樣一來能夠全面地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，而學(xué)生綜合閱讀能力得到提升對于應(yīng)對考試也就會變得更加輕松了。另外教師開展單元整合閱讀，也能夠營造出一個良好的班級閱讀氛圍，為學(xué)生廣泛閱讀搭建了平臺，學(xué)生也會在閱讀中感受到快樂，體驗到成功的樂趣，促進學(xué)生全面發(fā)展。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中單元整合閱讀策略

(一)挖掘語文教材中的文章內(nèi)涵

和傳統(tǒng)語文教學(xué)中單篇閱讀教學(xué)的方式有所不同，這種單元整合閱讀教學(xué)更側(cè)重對單元內(nèi)文章的整合。語文教材是教師開展語文教學(xué)工作重要的工具，其中也包含了豐富的閱讀教學(xué)內(nèi)容。而縱觀目前的小學(xué)語文教材我們也不難發(fā)現(xiàn)，每個單元基本都有一個比較鮮明的主題，這樣一來更方便了教師開展這種單元整合閱讀。而為了能夠借助課本在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中全面地落實單元整合閱讀教學(xué)，教師要對教材中每一個單元的主題有深刻的認識，深度挖掘其內(nèi)涵。只有充分了解了教材中的主題和內(nèi)容，才能夠把握好每一個單元閱讀教學(xué)的基調(diào)。教師要能夠明確每一個單元教學(xué)需要達成的目標，圍繞著目標進行內(nèi)容的安排。例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文五年級下冊第一單元時，里面涉及的文本都和童年往事有關(guān)，而這一單元也要求學(xué)生可以掌握文章情感表達，能夠把事情的重點寫具體。[1]教師在教學(xué)時就需要圍繞著童年主題和情感表達的內(nèi)容進行講解，幫助學(xué)生可以借助幾篇文章對比學(xué)習(xí)，掌握分析文章思想情感的方法，同時要能夠為學(xué)生提供幾篇類似主題的文本，比如這一單元的第二課《祖父的園子》，節(jié)選自蕭紅的《呼蘭河傳》，教師也可以鼓勵學(xué)生閱讀這本書中其他關(guān)于描寫祖父的片段，通過這樣的教學(xué)幫助學(xué)生涉獵更多相似的主題文本。又比如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文五年級下冊第五單元時，這一單元主要涉及了人物描寫的閱讀知識點，所以教師要結(jié)合給出的幾篇文章讓學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫方法和對人物形象的分析，幫助學(xué)生掌握這個閱讀知識點。總而言之，為了進一步開展單元整合閱讀教學(xué)，教師首先要做的就是能夠明確每個單元主題和教學(xué)目標，然后針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，開展整合教學(xué)活動。

(二)單元整合閱讀注重整體感知

在進行每個單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對各個單元的導(dǎo)語部分進行閱讀，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀導(dǎo)語可以幫助學(xué)生明確每個單元要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)的目標，了解單元重點。然后教師可以嘗試讓學(xué)生自己去完成單元每一篇文章的自主預(yù)習(xí)。[2]小學(xué)階段的學(xué)生閱讀經(jīng)驗不夠豐富，閱讀能力也比較有限，為了獲得更好的自主預(yù)習(xí)效果，教師可以組織學(xué)生開展合作式的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生能夠在彼此的交流和互動中進行一些基本的字詞和句子用法的學(xué)習(xí)和掌握，幫助學(xué)生更好地理解文本。然后鼓勵學(xué)生嘗試自己對文本內(nèi)容進行分析，談感受。通過學(xué)生自主的閱讀和合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地從整體上把握文本，對單元內(nèi)容能夠有一個整體的認識。

(三)單元整合閱讀突出教學(xué)重難點

雖然每個單元中涉及的每一篇課文都和單元主題相關(guān)，但是其實一個單元內(nèi)的各篇課文也會存在著一定的差異。因為這些課文之間的差異性決定了學(xué)生在閱讀中需要掌握的重難點，通過分析教材我們也會發(fā)現(xiàn)每個單元內(nèi)都有一些課文是略讀的。所以這也要求教師在開展閱讀的時候要能夠注意到重難點的把握，也要對每一篇課文所有區(qū)分。[3]在開展單元整合閱讀中教師也可以開展對比性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生針對一個單元內(nèi)的文本進行對比閱讀和學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文六年級上冊第一單元時，該單元涉及的文章都是描寫自然風(fēng)景，表達一定的情感的。但是作者這時候可以鼓勵學(xué)生進行對比閱讀，讓學(xué)生從《草原》《丁香結(jié)》兩篇課文中感受寫作技巧、景物描寫和表達方式的差異，進行一定的總結(jié)，從而幫助學(xué)生儲備更多的語文知識，讓學(xué)生掌握單元學(xué)習(xí)重點，提高學(xué)生閱讀能力。

三、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中，開展單元綜合閱讀是一種必然趨勢，能夠促進閱讀教學(xué)整體質(zhì)量的提升，對提升學(xué)生閱讀意識和能力具有良好的促進作用，值得廣大語文教師投入更多的精力展開進一步研究。