激發興趣 動手實踐 收獲知識
——科學學科調動學生在家學習積極性典型做法總結

丁建麗

(山東省東營市東營經濟技術開發區東凱第二小學 山東東營 257091)

截止到今天，科學已經進行了8 周的空中課堂學習。剛接到學校“停課不停學”的通知時，我不知道該如何引領學生們在家進行科學知識的學習。隨著網課的有序開展，我開始慢慢找到了一條適合學生們自主學習的道路。線上教學這一新的教學模式在這樣的大背景下成了學生接受教育的主要方式。線上教育模式不同于尋常教學中教師和學生的面對面教學，讓學生和教師接觸到了一個全新的教學方式，迅速促進了傳統教學模式的轉變。可以突破各種限制讓學生足不出戶就能像在學校一樣接受知識教育。[1-2]

原本，我的科學課堂的開展形式大致是教師引領學生提出問題、大膽猜想、小組合作進行實驗、得出結論。這種教學模式是我們經常采用，也是學生們熟悉的學習方式。課堂上，我可以通過觀察學生的反應、提出問題等方式來隨時掌控、調控學生們的學習狀態、情緒等。同時，我還可以通過學生設計的實驗方案，以及實驗完成情況來洞悉學生對知識的理解程度。

而疫情期間，我不能直面學生，不能提出問題，更不能隨時調控學生的學習情緒、狀態等，一種新的居家學習形式應運而生。面對這種新的教育方式，我不斷摸索總結了適合科學學習的幾點經驗，總結如下。

一、激發學生的學習興趣

(一)探究主題的選取

小學生是學習的主體，但是由于年齡尚小，激發學生的學習興趣顯得尤為重要。要激發學生的興趣，首先要激起他們的好奇心，孩子從小就有一種好奇心，而科學正是起源于人們對大自然的這種好奇。于是，探究主題的選取需要抓住小學生的心理特點，從而更有效地激發學生的興趣。

主題的選取一般有以下兩個特點：

1.探究主題新穎，能夠一下吸引住學生的眼球

學生是活動的主人，學生只有在自主活動的過程中，才能學得積極主動，才能體驗自身的存在與價值。可見，從學生興趣出發選擇主題，可以較好地滿足學生的發展需求和探究興趣，體現學生的主體性。

2.探究主題內容適合學生年齡段的接受能力

個體身心發展在不同的年齡階段表現出不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的階段性。個體身心發展的階段性規律，決定了教育工作必須根據不同年齡階段的特點分階段進行。在小學階段，對科學探究能力的要求不能過高，必須符合小學生的年齡特點，由扶到放，逐步培養。

(二)實驗器材的巧妙選取

小學生的認知水平以及認知發展還處在容易受外界影響的階段，注意力集中的時間在15～20 分鐘，所以探究活動，作為科學學習的載體，在科學學習中是主體，而活動要探究就要有材料，如果沒有材料就是紙上談兵，那么材料該如何選擇，如何運用將影響科學探究的情況。

1.就地取材

孩子天生好奇，總是喜歡探索世界的每一個 “奇妙”，每當發現“神奇”，他們就會無比開心，讓孩子自己動手探索自然事物的奧秘，既有趣又好玩。

疫情限制，探究活動用到的實驗器材盡量是生活中隨處可見的，一般是透明玻璃杯、礦泉水瓶以及瓶蓋、彩筆水、衛生紙等常見的物品。但是學生卻不知道其另一方面用途的工具，這樣學生會欣喜地發現生活用品的特殊用處。

2.趣味性

小學科學實驗材料應突出趣味性。小學生的注意力容易被分散，枯燥乏味的教學容易使學生產生厭倦感，教學效果差。倘若教師總是使用一些無趣的實驗材料，學生很難對科學產生濃厚的興趣，學生的探究創新欲望也會降低。趣味性的實驗材料是活躍課堂氛圍，激發學生實踐創造的關鍵，“材料引起學習”，教師要把握小學生的興趣關注點，盡可能選擇有趣的實驗材料。好玩是小孩子的天性，豐富有趣的材料自然能夠引起學生的參與熱情。

探究活動中，用到的材料應能激發學生對材料的好奇心，進而引發學生擺弄、操作、探究這些材料。

二、動手實踐

動手實踐是學生學習科學的重要方式。小學科學課程把動手實踐作為學生學習科學的重要方式，強調從學生熟悉的日常生活出發，通過學生親身經歷動手動腦等實踐活動，了解科學探究的具體方法和技能，理解基本的科學知識，發現和提出生活實際中的簡單科學問題，并嘗試用科學方法和科學知識予以解決，在實踐中體驗和積累認知世界的經驗，提高科學能力，培養科學態度，學習與同伴的交流、交往與合作。

課堂教學時，學生都是以小組形式設計實驗方案，并進行實驗。這種形式中，有些不擅表達或者性格內向的學生多數都是不發表自己的觀點、被動接受別的同學的想法，不能積極主動地參與設計、實驗，只是默默地看著。

但是，空中課堂這種新的教育形式給予了每一位學生參與的機會。特殊時期，即使有的家中沒有相關材料，本來說了沒有可以不做，等以后有條件了，有時間了再做也可以。但是學生總能找到家中可以代替的物品，來完成實驗，還完成得很棒。

這說明其實每位學生都有想要動手實踐的欲望，只要我們給他提供條件，提供舞臺，他們就可以勇敢地施展自己。

三、因時制宜

什么是因時制宜？

空中課堂剛開始的前兩周的時間，學生們動手實驗的積極性特別高，主動追著老師反饋實驗結果，與老師討論實驗中遇到的問題，并把自己實驗過程的照片、視頻發送給老師，與老師分享。但是，第三周開始，由于學生新奇性減退，所以積極性相比之前略有減弱，于是，老師針對此時學生的表現作出教學內容的改變。

這種，隨著時間變化，根據學生學習積極性、學習興趣變化等教學內容做出相應改變，我稱之為因時制宜。

因時制宜，開展動態教學，是一種教育機智，善于靈活運用動態生成資源開展教學。接下來幾周的教學內容，我們會因時制宜，抓住不同年齡段學生的興趣點，并恰當地與課本內容相結合，對學生的任務單做恰當的調整。任何脫離學生實際的照本宣科、空洞的理論說教、呆板的知識都會收效甚微。我們要善于結合鮮活的生活實際，特別是學生熟知的、新穎的身邊生活實際。

因時制宜，對教師來說是一種挑戰，既需要我們及時關注學生動態，也需要我們及時關注生活動態，既需要我們及時關注教學情境的變化，也需要我們及時關注教學環境和教學背景的變化，既需要我們堅定不移地貫徹國家對科學課教學的統一要求，又需要我們與時俱進，不斷進行改革和創新，開展好動態教學、現實生活化教學。

四、恰當體現分層教學

分層教學根據不同層次學生的知識水平和接受能力，為他們“量身定做”適合他們理解和接受水平的知識內容，從而使每個學生得到最好的發展。

空中課堂中，學生學習單制作恰當地體現了分層教學。學習任務單分為基礎任務、晉級任務、終極任務。基礎任務是每個學生都必須完成的任務，有能力的同學可以根據自己的真實情況來選擇晉級任務和終極任務。分層教學，針對不同的學生設置適合他們自己的教學目標，做到尊重學生個體差異，讓每個學生都看到希望，體驗到不斷進步的喜悅，在學習中找到自信和快樂。

五、收獲知識

創新、創造、創優，是我們當代青少年肩負的重大使命責任，科學素養是我們的首要素質。科學課的學習目的是讓孩子們在有趣的過程中學到知識，孩子們在學習中，通過觀察—思考—提問—動手—合作—表達，從而達到觀察力、思考力、認知力、動手力、組織力和表達力的全面提升，這使孩子們不但對科學知識感興趣，而且對學習文化知識的興趣也會大大提高。

學生在家里完成了實驗，會寫一份實驗日志。日志的內容包括實驗材料的準備、實驗過程、實驗過程中遇到的問題、問題的解決過程、得到的實驗結論。當然，日志的要求并沒有那么嚴格，只是想讓學生通過實驗日志的方式，讓學生對實驗相關內容有所收獲。慢慢積累下來，通過學生的反饋，我發現每個學生的視角不同，遇到的問題不同，學生的收獲讓我很欣喜。

疫情防控期間的教學，為我們的教學開展帶來了巨大的考驗，但同時也為我們帶來了全新的教學方式。線上教學代替傳統課堂教學期間，給予了我們很多新的創新教學理念。任何一種新生事物的產生都是有利有弊，我所能做的就是以積極的心態去面對疫情下產生的新的教育形式，并通過與學生共同的實踐、摸索，走出一條適合我們自己的學習之路。讓孩子們從質疑中尋找真理，在驗證中收獲快樂。