“教、學(xué)、做合一”構(gòu)建幼兒趣味教學(xué)

朱心琳

(江蘇省蘇州市吳江區(qū)橫扇幼兒園 江蘇蘇州 215224)

隨著新課改的不斷推進(jìn)和深入，傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的教育教學(xué)方式逐漸被淘汰，在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下，教育教學(xué)更加注重幼兒思考能力、動(dòng)手能力以及探索能力的培養(yǎng)，更加注重通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)或是游戲活動(dòng)等方式，在滿足幼兒強(qiáng)烈的好奇心和探索欲的前提下，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦來(lái)獲得新知識(shí)和新經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)以及能力的提升。因此，作為幼兒教師，要積極通過(guò)“教、學(xué)、做合一”理念，給幼兒帶來(lái)趣味橫生的教學(xué)體驗(yàn)。

一、“教、學(xué)、做合一”理念的基本內(nèi)涵

教的方法。從字面意思來(lái)理解，“教、學(xué)、做合一”這一理念主要包含教、學(xué)、做三個(gè)方面，其中做是核心，亦是教與學(xué)的主要依據(jù)。陶行知先生強(qiáng)調(diào)，一個(gè)優(yōu)秀的教師，不僅能夠承擔(dān)指導(dǎo)幼兒的責(zé)任，而且還要能夠讓幼兒主動(dòng)負(fù)擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任。這就為廣大的幼兒教師提出了更好的要求，我們必須要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)不斷的提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力，進(jìn)而才能將“教、學(xué)、做合一”教學(xué)理念靈活地運(yùn)用到教育教學(xué)之中，并且能夠根據(jù)不同幼兒的實(shí)際需求，而科學(xué)實(shí)施因材施教學(xué)的方法[1]。教師在幼兒的教育教學(xué)過(guò)程中扮演著不可或缺的角色，教師的主導(dǎo)地位我們毋庸置疑，但是同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)幼兒的主體地位，要通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的投放以及活動(dòng)的開展等環(huán)節(jié)，來(lái)充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和主動(dòng)性，最大程度激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，如此才能幫助幼兒獲得思想上和行動(dòng)上的統(tǒng)一，完全解放幼兒的雙手以及大腦，給幼兒創(chuàng)造充足的時(shí)間以及自由的空間，讓幼兒實(shí)現(xiàn)在做中學(xué)、在學(xué)中做，如此獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，才能升華為幼兒自身的智慧和能力。做的方法。陶行知先生十分注重在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力，并且倡導(dǎo)教育工作者要學(xué)會(huì)解放幼兒的雙手以及大腦，給幼兒創(chuàng)造發(fā)揮想象力以及創(chuàng)造力的時(shí)間和空間。這就要求家長(zhǎng)和老師要給予幼兒充分的尊重和信任，鼓勵(lì)他們通過(guò)自己的操作和實(shí)踐，來(lái)拓展視野、提升認(rèn)知、豐富經(jīng)驗(yàn)，所以說(shuō)實(shí)踐出真知，這句話對(duì)于教育教學(xué)來(lái)說(shuō)同樣適用。

二、基于“教、學(xué)、做合一”理念開展幼兒教育教學(xué)的有效策略

(一)“教、學(xué)、做合一”理念下構(gòu)建趣味游戲活動(dòng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，幼兒教學(xué)要以游戲作為基本活動(dòng)。眾所周知，游戲是幼兒的第二生命，幼兒的成長(zhǎng)基本都是在游戲的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，因此，將“教、學(xué)、做合一”理念貫穿于幼兒的游戲活動(dòng)中，有助于構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，并且有利于實(shí)現(xiàn)幼兒在學(xué)中玩、在玩中學(xué)的教育教學(xué)目標(biāo)。例如，鍛煉以及提升幼兒的身體機(jī)能，讓幼兒體驗(yàn)與伙伴共同游戲的樂(lè)趣，培養(yǎng)幼兒的良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，是幼兒教育教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，如果我們只是讓幼兒機(jī)械地練習(xí)跑、跳、爬、攀等動(dòng)作，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)未免過(guò)于枯燥無(wú)味。如果我們只是通過(guò)口頭講述，來(lái)描繪游戲多么地趣味無(wú)窮，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)未免過(guò)于抽象。相反，讓幼兒通過(guò)參與游戲，則能夠通過(guò)游戲這一載體，在滿足幼兒身心需求的同時(shí)，也促使他們實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)以及能力的提升。其中民間游戲是我國(guó)勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，是我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，其中蘊(yùn)含著豐富的教育契機(jī)和價(jià)值。民間游戲幾乎不受游戲材料、游戲場(chǎng)地以及游戲人數(shù)的限制，而且深受廣大幼兒的喜歡。但是，隨著時(shí)代的變遷以及教育改革的發(fā)展，幼兒教師可以根據(jù)不同年齡段的幼兒特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造和改編，使之在保持原有價(jià)值的基礎(chǔ)上，增添時(shí)代的特色，豐富游戲的內(nèi)容和形式，從而更好地激發(fā)幼兒參與的積極性和主動(dòng)性[2]。跳房子接力賽游戲規(guī)則：幼兒將沙袋仍到數(shù)字1，然后單腳跳到1，單腳將沙袋踢到2，依次類推最后將沙袋踢到9，幼兒?jiǎn)文_站在8 彎腰撿起沙袋，然后第二個(gè)幼兒開始游戲。第一名幼兒如果沒(méi)有出錯(cuò)，第二輪可直接將沙袋扔進(jìn)2，以此類推，最后首先將沙袋扔進(jìn)9的小組獲勝。在這一游戲中，幼兒樂(lè)此不疲地重復(fù)著相同的動(dòng)作，享受著游戲帶來(lái)的快樂(lè)體驗(yàn)，幫助幼兒樹立了良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)。在這一趣味橫生的游戲活動(dòng)中，充分體現(xiàn)了“教、學(xué)、做合一”理念的重要性，同時(shí)也發(fā)揮了其重要的教育價(jià)值。

(二)“教、學(xué)、做合一”理念下構(gòu)建奇妙科學(xué)活動(dòng)

幼兒天生具有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，周圍的一切事物對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都新鮮無(wú)比，這份好奇心無(wú)比珍貴，作為幼兒教師要在加以保護(hù)的前提下，還要以此為出發(fā)點(diǎn)，在“教、學(xué)、做合一”的理念指導(dǎo)下，引導(dǎo)他們完成探索之旅，去逐個(gè)揭開心中之謎。科學(xué)活動(dòng)是幼兒園教育教學(xué)重要的組成部分，而且很多科學(xué)理論和科學(xué)概念都十分抽象，這對(duì)于以形象思維為主的幼兒來(lái)說(shuō)理解起來(lái)相對(duì)困難，而且這也是教師在教學(xué)過(guò)程中普遍遇到的一個(gè)難題。但是通過(guò)“教、學(xué)、做合一”教學(xué)理念，可以有效解決這一難題。例如，組織小班幼兒開展“踩影子”的科學(xué)活動(dòng)，即教師和幼兒分別戴上長(zhǎng)耳朵兔子的頭飾，教師扮演兔媽媽，幼兒扮演兔寶寶，一邊念兒歌一邊圍成一個(gè)大圓圈，引導(dǎo)幼兒找自己的影子和身邊小伙伴的影子。然后組織幼兒分散開來(lái)，互相追逐踩別人的影子，同時(shí)也要注意閃躲，保護(hù)好自己的影子不被別的小伙伴踩到。需要注意的一點(diǎn)是，提醒幼兒注意安全，避免碰撞與摔倒。在幼兒的體驗(yàn)中，再加上老師形象且有趣的講解，則幼兒便很容易地理解了影子是由于物體遮擋陽(yáng)光照射而形成的。并且在老師的引導(dǎo)下，幼兒還別出心裁地開始利用自己的身體來(lái)創(chuàng)作各種影子形象，開展創(chuàng)意影子秀，最終幼兒在意猶未盡中結(jié)束了這次活動(dòng)，但是我們可以鼓勵(lì)幼兒回家?guī)ьI(lǐng)爸爸媽媽繼續(xù)探索影子更多的奧秘[3]。“教、學(xué)、做合一”這一理念，讓幼兒在樂(lè)趣無(wú)窮的探索當(dāng)中，過(guò)了一把小小科學(xué)家的癮。

(三)“教、學(xué)、做合一”理念下構(gòu)建生命教育活動(dòng)

生命教育是貫穿人一生的教育，也是幼兒身心得以健康發(fā)展的重要前提。對(duì)于幼兒實(shí)施生命教育，一方面要做好幼兒的安全教育，并且通過(guò)幼兒園一日活動(dòng)的方方面面進(jìn)行滲透和強(qiáng)化，將安全意識(shí)深植于幼兒的內(nèi)心。另一方面要培養(yǎng)幼兒對(duì)生命的珍惜、尊重以及熱愛(ài)，只有如此才能引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活的美好以及世界的精彩，進(jìn)而提升幼兒自身的幸福指數(shù)。例如，春天到了，在尊重幼兒的前提下，將全班幼兒進(jìn)行科學(xué)分組，每個(gè)小組領(lǐng)取種子和花盆，進(jìn)行分工合作，共同經(jīng)歷播種、培土、澆水、施肥等過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，有的小組因?yàn)檎疹櫜恢埽鴮?dǎo)致秧苗死亡，有的小組甚至連種子也沒(méi)發(fā)芽。但是有的小組則通過(guò)細(xì)心照料，見(jiàn)證并且記錄了種子萌芽、幼苗吐綠、枝干伸展等生命成長(zhǎng)的整個(gè)過(guò)程。基于“教、學(xué)、做合一”理念下的這一生命教育活動(dòng)，讓幼兒認(rèn)識(shí)到了生命的堅(jiān)韌與脆弱、偉大與渺小，也培養(yǎng)了幼兒認(rèn)真觀察、善于思考、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)以及主動(dòng)探索的良好習(xí)慣。同時(shí)在老師的引導(dǎo)下，也讓幼兒明白了父母養(yǎng)育自己的辛苦，進(jìn)而懂得感恩父母[4]。其實(shí)，教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是充滿生命張力的，其是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，因此幼兒教學(xué)的任何一項(xiàng)活動(dòng)，都應(yīng)該以層層遞進(jìn)以及循序漸進(jìn)的方式來(lái)開展，教師要充分尊重幼兒的主體地位，樹立為幼兒服務(wù)的教育思想，做好幼兒教育教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，致力為幼兒創(chuàng)造更加廣闊的探索空間，從而引領(lǐng)幼兒實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。總而言之，“教、學(xué)、做合一”教學(xué)理論即是理論與實(shí)踐相結(jié)合，我們要通過(guò)這一理論，致力構(gòu)建富有生命張力的幼兒教育教學(xué)課堂，充分發(fā)揮幼兒的主體地位，滿足幼兒身心發(fā)展的需求， 營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，延伸幼兒教學(xué)的深度和廣度，進(jìn)而有效提升幼兒教學(xué)的質(zhì)量和水平，如此才能將幼兒園真正打造成發(fā)揮幼兒想象力以及創(chuàng)造力的天堂。陶行知先生是每一個(gè)教育工作者的引路人，我們一定要將其博大精深的教育思想運(yùn)用到教育實(shí)踐中，為促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展，而創(chuàng)造良好的條件。