基于核心素養和關鍵能力的初中地理自主學習型課堂研究

潘亞波

(江蘇省常州市武進區湖塘實驗中學 江蘇常州 213161)

核心素養是指人的發展，是教育的總目標，它要求學生應具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。初中地理的學科素養必須具備綜合性、空間性、動態性、現實性和實踐性等特點，這就進一步突出在地理教學過程中要提高地理學習的關鍵能力，注重培養學生的個人修養、社會價值觀、家國情懷，注重自主發展、合作參與、創新實踐。這種核心素養和關鍵能力的獲得是后天的、可教可學的，同時其形成具有關鍵期，錯過了關鍵期就很難彌補。而初中階段就是這一關鍵時期形成的黃金時間，更是一個人自我定位、自我發展、自我完善的重要時期，也是形成正確價值觀的重要時期。[1-2]

一、基于核心素養和關鍵能力的初中地理自主學習型課堂的主要特征

以學定教：是基于核心素養和關鍵能力的初中地理自主學習型課堂最核心的特征。是從“教什么”的角度上講的，根據準確的學情組織開展教學活動，學生缺少什么補什么，需要什么給什么，簡而言之就是根據學生的學習情況來確定教學內容。“學”是指學情，一是要了解學生年齡段的特征，初中學生已經具備一些學習的深度和廣度。二是要了解學生的學習習慣與掌握新知識和實際的操作能力；三是要把握學生的學習需要、動機和態度。教師在仔細分析學情的基礎上認真研讀課標與教材，才能精準把握哪些地方需要老師指導學習。

多學少教：基于核心素養和關鍵能力的初中地理自主學習課堂注重學生的學習過程與品質，充分體現了學生的課堂主體地位。學生在老師指導下以學案為載體充分開展自主學習，通過在自主探究、合作分享的過程中讓學生主動積極參與學習全過程，從而掌握知識體系、思維規律，激發學習情趣。

學教互動：是基于核心素養和關鍵能力的初中地理自主學習課堂高效學習的具體要求，“師生互動”與“生生互動”是自主學習型課堂的常態。“師生互動”是一種“傳授式”教學，要求師生雙方平等地參與課堂上的教學；“生生互動”是一種“探究活動式”教學，主要指學生在自主學習之后的互助合作學習。

精練精講：“精練精講”的突出特點是 “精”。以認知目標為中心，以精練為主線，以學生學習興趣和能力的培養為重點的課堂教學模式；是根據學生實際情況，在教育理論指導下，總結教育教學經驗的基礎上的大膽實驗和嘗試。

二、基于核心素養和關鍵能力的初中地理自主學習課堂創新教學模式

基于核心素養和關鍵能力的初中地理自主學習課堂在教學方式方法上，強調尊重學生、相信學生，突出培養學生自主、合作、探究學習的學習方式。自主學習是核心，合作、探究學習是輔助和補充。教學過程中，要激發學生自主學習的熱情，指導學生在看書自學、問題探究、實踐體驗、合作交流、總結反思的學習活動中領悟知識，習得方法，提高能力，發展智慧。

基于核心素養和關鍵能力的初中地理自主學習課堂的教學模式主要由“問題驅動下自主學”“把握重難點合作學”“交流展示深化學”“歸納總結鞏固學”四部分組成：

(一)問題驅動下自主學

“問題驅動下自主學”是基于核心素養和關鍵能力的初中地理自主學習型課堂的關鍵環節，是學生自主學習能力的重要體現。在問題驅動下學生的學習熱情和興趣會更大，同時“問題驅動下自主學”能夠做到“重復學”“重點學”“探究學”。“重復學”就是當學生一遍沒有能夠掌握可以學兩遍、三遍甚至更多，直到學會為止。“重點學”一方面驅動問題的內容往往是本節課的重點內容，另一方面學生可以重點學習自己在理解上有困難的知識點，以此來提高學生的學習效率。“探究學”就是學生在學習的過程中不能僅僅局限于教材內容，還應該在此基礎上多思考、多探究，以此來拓展學習內容。

(二)把握重難點合作學

在通過自主學習后，學生可能對重點把握不到位或還會有一些問題。這時，學生可以開展合作學習，交流對教材內容的理解把握重點，交流自主學習中的問題突破難點，分享自主學習中的收獲。教師要對學生的合作學習提出明確而具體的要求，做到分組合理、程序規范、組織嚴密、管理嚴格，要避免隨意無序的合作學習。各學習小組要設立組長一名，在組長的帶領下開展合作學習；教師要不斷巡視，及時了解學生學習情況，為后續教學做準備。

伍瑋，福建師范大學數學與信息學院副教授；研究方向為密碼學；主持國家自然科學基金項目2項，參與教育部留學回國人員基金等科研項目；獲得福建省自然科學優秀學術論文三等獎；已發表學術論文60余篇。

(三)交流展示深化學

當小組合作學習完成后，老師以問題形式檢測學生對重難點的把握，小組可以派代表上臺交流展示。交流學生向同學們展示本小組學習成果，其他小組可做點評或補充。教師對學生的交流展示要提出一些具體的要求，就展示過程中的一些困難給予及時的幫助指導。交流展示環節不僅可以增強學生的表達能力，而且還能提高學生的學習效率。

(四)歸納總結鞏固學

教師對學生學習過程中遇到的突出問題與教材中的重難點進行必要的講解，幫助學生梳理知識，完成知識的有效構建。對于一些實際問題，沒有掌握的學生可以在學生展示與總結反饋后進行小組互助。

三、基于核心素養和關鍵能力的初中地理自主學習課堂的學生學習規范

(一)自主學習講規范

1.坐姿要直，頭要正，翻動書本要輕，切忌伏桌書寫。

2.獨學過程不提問或交頭接耳，獨立完成。

3.獨學過程中認真閱讀學習材料，仔細審題，獨立思考，必要時可以自主查閱資料，絕不能敷衍對待。

4.獨學預習時，筆記的書寫要字跡清晰、工整規范， 必要時可用特殊的符號標出自己獨學沒能理解透徹的知識點。

(二)合作、探究有深度

1.合作時組長要分配好組員的任務，組織并協調好組內分工，行動要迅速，切忌無所事事。

2.合作交流時聲音要適度，口齒清晰，鼓勵暢所欲言、各抒己見的積極表現，反對緘默不語、人云亦云的依賴心理。

3.嚴禁假交流，隨意交流，既不準七嘴八舌，也不準組長包場，更不能借交流之機嬉戲、玩耍。

4、合作交流時學生要養成認真傾聽的好習慣，在傾聽的過程中加以思考，并形成自己的見解。

(三)展示交流要自信

1.展示者要充分準備好展示內容及教具，熟知展示內容面，盡可能地脫稿展示，切忌照念答案。

2.展示者聲音要洪亮、語速要適當、條理要清晰、講解時要向全體學生，并注意展示的導入，結語及過渡。

3.展示者書寫要迅速、工整規范，板面盡可能規范橫平豎直，在運用地圖時要注意指圖或作圖的準確性。

四、基于核心素養和關鍵能力的初中地理自主學習課堂的學生學習評價機制

根據學生發展性評價的基本理念，優化學生學習評價機制，以此充分發揮評價對學生自主學習、主動發展的導向作用和激勵作用。

(一)加強對學生學習過程的觀察評價

改變偏重學習結果的評價，制定“學習行為要求”，加強對學生內容、學習方式、思維方式、學習效果的觀察評價。

學習內容：對學習內容的掌握理解程度、對知識內容的運用程度。

學習方式：能否善于把傾聽、觀察、思考、表達、時間結合起來，能否善于提出問題，解決問題，能否善于與同學主動進行合作交流。

思維方式：能否從多個維度對地理事物進行全面的分析，能否認識各地理要素之間的相互聯系和相互作用，能否全面地觀察、分析和認識地理環境的特征。

學習效果：對地理學習是否感興趣，能否認真完成各項學習任務，課堂分析問題解決問題的能力如何，語言表達是否清晰。

(二)重視學習評價結果的分析與反饋

每次學習成效測試評價和學習過程觀察評價后，教師都必須認真分析每位學生學習中的亮點和問題。然后及時向學生反饋，并引領學生進行自我分析，使學生總結成功的經驗，認識存在的問題，思考努力的目標。向學生家長反饋學生學習情況，不僅要報告學習成績，而且要詳細反映學習情感、學習行為等方面的情況。

基于核心素養和關鍵能力的初中地理自主學習課堂順應了課堂教學改革的大潮和社會發展的需要，不僅提高了教師上課效率，而且還激發了學生學習興趣，提升了學生自主發展、合作參與和創新實踐的能力。