小學語文課堂導語的設計技巧探析

張智年

(甘肅省玉門市油城學校 甘肅玉門 735200)

所謂“好的開始是成功的一半”，作為一堂課的開始，課堂導語在課堂教學中占據著重要地位。但是在當前的課堂導語設計中，存在以下問題：課堂導語的模式過于單一。導語模式的單一性難以吸引學生的注意，激發學生的興趣，導致學生在課堂學習時效率也比較低。課程導語偏離主題。有的教師為了使導語更加吸引學生的注意，采用了多種方法，但繁復的內容不但難以凸顯重點，有時還會偏離主題，給學生的探究增加困難。這些問題使學生在學習時遲遲難以進入狀態，缺乏主動探究的興趣，學生在課堂上的學習效率和學習效果也就難以提升。因此教師要重視課堂導語的設計，從學生出發，利用形式豐富的課堂導語優化教學質量，提升學生的語文學習效果。[1]

一、小學語文課堂導語設計原則

(一)簡潔性原則

在上文中我們提到，許多教師為了吸引學生的注意，會設計華麗的、豐富的課堂導語。雖然課堂導語在一堂課的教學中占據重要地位，但其在課堂教學中占據的時間僅三兩分鐘。因此教師在設計課堂導語時，要注意簡潔性原則；即教師能夠在較短的時間內，用精悍的語言點明要點，使學生了解課堂學習的主題。這樣既可以使學生抓住學習的重點，又能夠保證導語不會跑偏，對提高課堂學習效率有著積極意義。

(二)趣味性原則

課堂導語的目的在于吸引學生的注意，使學生盡快調整狀態，進入到學習模式。尤其小學階段的學生注意力本身就不容易集中，因此教師在設計課堂導語時要盡量遵循趣味性特點。比如教師可以講述有趣的故事，也可以播放與學生生活相關的VCR。這些趣味性的課堂導語可以使學生在整堂課中保持積極、興奮的狀態，這對激發學生的思維，提高學生課堂參與度都有著積極意義。

(三)導向性原則

導向性原則是指教師設計的課堂導語要與教材內容相關，貼合課堂教學的主題。而它與簡潔性原則的區別在于簡潔性原則更注重時間方面的把控，導向性原則則更重視內容方面的設計。教師設計導向性較強的課堂導語，可以使學生明確探究目標，也可以激發學生的探究熱情，最終有利于學生課堂學習效率的提高。[2]

二、小學語文課堂導語設計技巧

(一)利用趣味故事，吸引學生注意

小學階段的學生對有趣的故事有著極高的興趣，教師在設計課堂導語時，利用趣味故事開展教學，可以迅速吸引學生的注意力，促進學生投入到學習中。當然，根據導向性原則，教師選擇或設計的故事也必須與課堂內容相關。以《金字塔》為例。教師在開展本課教學時，就可以設計這樣的故事吸引學生的注意：你見過什么樣的墳墓呢？你見過埃及金字塔嗎？據說埃及金字塔是法老的墳墓你知道嗎？相傳，在古埃及第三王朝之前，埃及的王公貴族和平民百姓還是利用泥磚建設長方形的墳墓，并取名為“馬斯塔巴”；后來有個聰明的小伙兒利用方形的石塊建立了六級的梯形金字塔，于是就出現了埃及金字塔這一著名建筑。這一故事帶有神秘的色彩，可以迅速吸引學生的注意力；在學生聽完故事之后，也會對“六級的梯形金字塔”產生興趣，在課堂學習時會更加認真。教師利用趣味故事設計課堂導語，吸引學生的注意力，最終提高了學生的課堂學習效率。

(二)利用情境渲染，調動學生情緒

教師在設計課堂導語時，可以利用情境渲染，調動學生的情緒。在情境中，教師可以融入音樂、畫面，充分調動學生的感官。以《青山處處埋忠骨》為例。這篇文章講述了毛主席經過艱難的抉擇，選擇將毛岸英葬在朝鮮的故事。學生在學習這篇文章時，要感受到毛主席在失去兒子時的痛苦，在選擇埋葬地點時的艱難與猶豫，以及毛主席的博大胸懷。教師在開展教學時，就可以設計這樣的課堂導語：為學生播放相關的視頻情境，并配以音樂；在視頻的開始，音樂低沉；在中間，音樂激烈卻不高昂；在最后，音樂變得開闊高昂。這樣，通過音樂的變換和畫面的展示，學生可以迅速體會到毛主席的感受；在自主探究時，也會細細品味文章內容和精神。情境渲染實際上間接地展示了文章的基調，為學生點明了探究的方向。教師以情境渲染創設課堂導語，通過“先聲奪人”的方式吸引學生注意，調動學生情緒，不僅提高了學生的課堂專注度，也增強了學生的情感感知能力，最終促進了學生綜合素養的發展。

(三)利用生活經驗，激發學生興趣

陶行知說過：生活即教育。在我們的生活中，有許多事物與語文息息相關。教師可以利用生活素材設計課堂導語，拉近學習與生活的距離，激發學生的興趣。以《人物描寫一組》為例。這幾篇文章講述關于人物特征的描寫，教師在設計本課的課堂導語時，就可以從人物描述出發。比如教師先觀察學生的特征，包含語言、行為、外貌、神態等各個方面。然后通過簡筆畫的形式描繪出這些人物特征。在課堂教學時，教師要求學生從簡筆畫中找出對應的同學。因為這一活動涉及學生本身，學生會迅速地投入到活動中，積極地觀察、尋找對應的人物。在這一過程中，學生不僅提高了探究效率，還掌握了人物描述的方法，最終在學習中深刻掌握了重點知識。教師以實際生活為引導創設課堂導語，激發學生的探究興趣，不僅對提高學生的課堂參與度有積極意義，對打破語文教學與生活的壁壘，培養學生的實踐意識也有著積極作用。因此在設計課堂導語時，教師要重視生活素材的開發與利用。[3]

(四)提出有效問題，引導學生探究

教師在設計課堂導語時，可以利用相關問題，激發學生的探究欲望，引導學生自主學習。另外教師設計的問題可以是從教材中提煉出來的。以《田忌賽馬》為例。教師在設計本課的課堂導語時，就可以借用文章中的比賽。比如教師可以提出這樣的問題：我們要進行一場馬賽，每個學生有三匹馬，這些馬分上、中、下三等；然而別人最好的馬比你最好的馬要好一點，中等和下等的馬也是這樣。想一想，怎么樣你才能贏得這場馬賽？在這一問題中，教師讓學生作為主人公進行比賽，將學生與文章關聯起來，激發了學生的好勝心和探究欲望，促進了學生的積極思考。在學生討論短暫的時間之后，教師再引入文章，讓學生讀一讀田忌是如何贏得馬賽的。學生受到好奇心與好勝心的驅使，就會積極、認真地閱讀，于是這一問題導語就提高了學生的課堂學習質量。教師從教材中提煉問題，利用問題引導學生自主探究，既可以鍛煉學生的自主探究能力，又可以提高學生的探究質量，最終促進學生語文水平的提升。

(五)復盤學習經驗，點明學習內容

教師還可以通過復盤學習經驗的方式，設計課堂導語，同時點明學習內容。何謂復盤學習經驗呢？就是教師利用學生以前學習的知識，作為課堂導語，在勾起學生回憶的同時，使學生了解本課的學習內容。當然，教師利用的以前學生學習的知識，必然要與當前所學知識存在共性，這樣課堂導語才具有有效性。以《聞官軍收河南河北》為例。這首古詩的作者是杜甫。教師在設計復盤學生學習經驗的課堂導語時，就可以選擇學生以前學習過的陸游的作品，比如《示兒》《絕句》。而相較于《絕句》，《示兒》的內容與情境明顯與《聞官軍收河南河北》關聯度更高，教師在從這兩首詩中選擇時，就可以選擇《示兒》。在創設課堂導語時，教師可以吟誦出《示兒》這首詩，讓學生回憶作者是誰，是在什么背景下創作的這首詩；然后再導出《聞官軍收河南河北》。通過這一復盤，學生不僅會增加對古詩的熟悉度，還會回想起學習《示兒》時的心情，在學習《聞官軍收河南河北》也就會更好地感知作者的情感。教師利用復盤學習經驗設計課堂導語，引導學生以溫故知新的方式學習新的知識，促進了學生對所學內容的深入了解，也培養了學生的知識遷移能力，最終促進了學生語文素養的提升。[4]

三、結束語

綜上所述，本文從吸引學生注意、調動學生情緒、激發學生興趣、引導學生探究、點明學習內容五個角度，就小學語文課堂導語的設計技巧進行探索。當然，課堂導語的技巧并不局限于以上五點，比如教師還可以利用相關背景資料展示導語課堂學習內容等等。教師在開展小學語文教學時，要充分結合教材內容和學生的實際情況進行有效開發，豐富課堂導語的形式。希望本文的探究，可以為小學語文課堂導語的設計提供行之有效的建議，使學生在課堂導語中盡快進入學習狀態，從而構建高效的語文課堂。