初中數學課堂教學中小組合作學習的策略

許文倩

(江蘇省蘇州市吳中區木瀆實驗中學 江蘇蘇州 215101)

新課程改革的深入發展，推動了初中數學教師對于教學模式、教學方法、教學內容的重新調整和有效更新。小組合作學習在初中數學課堂中得到了較為廣泛的應用。相較于傳統教學模式，小組合作學習為學生之間良性互動、實踐探索、自主能力的培養創造了良好的條件。小組合作學習通過科學、公正的方式劃分學習小組，啟發和引導學生之間合作學習、深入探究。有效體現了現階段初中數學教師教學觀念的更新和教學效果、質量的發展。小組合作學習現階段在初中數學課堂中的應用時間并不久遠，因而仍然存在適配缺陷。初中數學教師應當深入挖掘小組合作學習對于數學課堂教學質量和效果發展的實際價值。正視現階段課堂小組合作學習模式應用過程中存在的局限。同時積極探討應對策略，以期推進初中數學課堂教學小組合作學習模式效果的進一步加深。從而更高質量地推動學生學科素養的有效培養、推動學生合作探究能力的提升、推動學生良好思維邏輯的養成、推動學生綜合素質的培養地綜合全面地發展。[1-4]

一、淺談小組合作學習策略在初中課堂教學應用中發揮的巨大價值

(一)充分培養學生的合作探究能力、幫助學生集思廣益

初中數學課堂教學中應用小組合作學習模式，對于培養學生的主觀意識、主觀能動性和自主探究能力有著重要的意義。小組合作學習通過組件學習小組，啟發學生們進行合作、交流、相互幫助的同時，又能夠通過不同小組之間的競爭培養學生的競爭意識。進而有效地激發學生學習的積極性和主動性，幫助學生建立自我效能感。幫助學生建立起自信心和責任感，培養學生的團隊意識。小組合作學習模式能夠很好的彌補傳統教學模式種學生單獨學習的弊端。對于培養學生的團隊協作能力、團隊精神以及鼓勵學生之間共同進步、共同發展發揮著深遠的意義。學生們能夠通過小組合作學習建立學習信心、增強學習意志、提高自控力。另外，初中教師能夠根據學生自主合作情況展開及時的指導，幫助學生更精準、針對性的把握重點內容。有助于提升初中數學課堂的質量和效率，提高數學課堂的教學效果。

(二)顯著提升課堂教學的實效性、培養學生的數學學科素養

傳統教學模式的“一言堂”特征明顯。教師在課堂中的地位過高，并不能充分尊重學生的主體地位。學生常常是被動學習、機械學習。理論知識培養與學生能力發展并未實現有效的銜接。傳統模式的數學課堂枯燥、乏味，不利于學生積極性、興趣的激發。小組合作學習的模式的有效應用，能夠顯著提升師生的互動性。教師能夠有更多的精力關注學生個體學習情況、學習能力和心理發展狀況。有助于教師更加針對、有效地根據實際情況開展教育教學，進而有效地提升初中數學課堂的實際效果。以“一次函數”課程教學為例，教師通過啟發學生小組進行相關命題的實際鍛煉。教師根據學生學習小組的實踐情況，把握學生對相關知識掌握的基本狀況和了解學生的可接受性，以便于教師后續幫助學生再次回顧、鞏固相關知識，進而推動學生數學學科素養的形成。

二、分析現階段初中數學課堂小組合作學習模式的局限

(一)課堂秩序上的局限

相較于其他教學模式，小組合作學習模式主要通過對學生進行小組的劃分展開相關的學習活動。教師劃分學習小組要依據學生的學習情況、性格特征、人際交往能力等多方面因素。課堂中學生的學習小組能夠構建課堂教學活動，學生之間相互交流、分享和小組之間的分享、競爭，能夠從整體上提升課堂教學的活力和靈活性。這也是小組合作學習的重要特征。但是，在進行小組合作學習時，有些自控力不強的學生常常在本應學習的時間內談論與研究話題不相關的部分。造成小組合作效率大打折扣。也有些學生對同一問題持多個不同的意見，一定程度上影響課堂秩序的有序建設。

(二)知識內化的局限

數學學科的邏輯性、抽象性較強。相較于其他學科，數學學科對于學生思維能力、邏輯能力有更高的要求。為了保證學生能夠清晰、透徹地領會知識，教師應當積極有效地對學生展開引導和啟發。但是，現階段教師在進行小組合作模式教學時，并沒有靈活把握這一教學模式的能力。課堂中對于發揮學生主觀能動性的程度把握得不靈活。過度的學生合作探究可能造成教學重難點的缺失。不利于學生對于知識的消化和理解。

(三)學生積極性、主動性發展的局限

現階段教師劃分的學習小組內部各個成員的層次參差不齊。在保證各個小組能力均衡的前提下，教師試圖通過小組內部優秀成員輔導、幫助水平較低的成員。這種設想是好的，但在實際的操作效果上未必盡如人意。許多學生自身的學習動力不夠、缺乏學習動機。小組內部層次、水平不同的學生之間的互動性不強，造成教師預期的教學效果得不到實現。長此以往，數學課程中小組合作學習逐漸形式化。小組內部學生討論不充分，討論過程中常常有逐一的分散。如果教師不能及時地發現這一問題，小組合作的效果將會大打折扣。占用課堂教學資源、時間，浪費教師教學精力、教學資源。

三、簡述初中數學課堂中小組合作學習模式優化的具體策略

(一)優化學生分組制度、科學合理地劃分學習小組

小組合作學習的前提和基礎是要有科學、合理的小組。教師應當根據班級內部學生的數量、學生學習的基本狀況、學生的主觀意愿、男女比例等因素展開小組的劃分。前后桌四人一組操作較為簡便，是小組訓練高效迅速的主要方式。但是，為了保障初中數學課堂小組劃分的科學性，教師需要統籌其他影響因素進行針對性的教育安排。仍以四人為一組為例，小組人員的性別差異比應當持平。要根據學生學習的實際情況、學生個人能力啟發學習好的同學幫助學習差的同學進行知識的深入理解。以課程教學“軸對稱”這一知識為例展開探究。教師應當科學、合理地展開小組劃分。確保每個小組內部的學生學習能力、水平層次多樣，避免出現某一小組能力過強的情況。展開實際的探究合作時，啟發學生對軸對稱圖形進行思考，收集軸對稱圖形。小組討論過程中師生之間、生生之間的互動性增強。學生們可以通過小組討論加深對所學知識的印象和理解。

(二)教師引導與學生探究的有效結合

教師在初中數學課堂中發揮主導作用。教師轉變傳統教學中過多影響學生的主觀意愿，避免出現大量的知識灌輸。要借助小組合作學習。尊重學生在課堂的主體地位，調整了認知的整體風格。教師要注重對于學生進行知識的理解性、針對性講解。教師應當借助互聯網，收集和展示課程資料，突出教學的難點和重點內容，給學生設置學習任務，加深學生對相關課程內容和合作探究活動的認知。小組合作學習的同時，教師應當進行及時高效的指導。教師應當在完成講授任務后，要與各個學習小組進行溝通，展開指導。教師應當加強與學生的溝通和交流，鼓勵學生積極主動向教師尋求幫助。教師指導應當結合課程的教學重點和教學難點，實現教師引導與學習探究的有效結合。

(三)完善發展性評價、獎勵機制

為提升教學評價的優勢作用，教師應當進一步更新和豐富、創新評價方法。要采用多重的評價方式類型。包括學生自我反思、組內成員評價。發展性評價成為當前教學評價的重要特征。教師應當將精力著眼于學生進行小組合作課堂的表現。教師通過完善發展性評價和獎勵機制，積極調動學生認真參與小組合作學習。教師要設置正確的獎勵機制。對于學生小組合作學習中獲得的鍛煉、技能進行及時、科學的獎勵。調動學生主動學習的積極性和興趣，推動學生的全面發展。

四、結束語

初中數學課堂中開展小組合作學習，需要教師明確教學目標和課程標準，優化自身教學組織策略和方法。教師要充分發揮小組合作學習的實在價值，充分關注學生的學習情況差異、個人能力的發展狀況。既要關注初中數學概念、原理等知識的有效教學，又要致力于培養具備探索精神、探究能力和合作學習精神的專業人才。