“融媒體”時代廣播電視采訪課程教學實踐研究

侯 迪

（西北民族大學 新聞傳播學院 甘肅蘭州 730000）

一、“融媒體”時代的新聞人才需求

隨著“融媒體”時代的到來，傳統媒體、新媒體以及自媒體都進入了一個高速發展階段。各種媒介之間的互相滲透，媒介技術手段發生著日新月異的變化。與此相應的，新聞信息的傳播方式也在這個大環境中不斷豐富。打破傳統新聞產生的媒介隔閡是其主要特征，借助新媒體進行多種媒體聯合運作，實現了新聞的跨媒介傳播。隨著全國縣級融媒體中心建設進度的不斷推進，多個省市將陸續提前完成2020 年縣(區)級融媒體中心全覆蓋的目標。在這種發展勢態下，新聞教育也應當緊跟形勢，調整教學計劃，理論和實踐上更符合業界要求，培養具備融合觀念的全能型新聞人才。

同時，媒體融合也是當前電視媒體發展的歷史性選擇，并借此向超級視頻媒體演進。[1]播放終端從傳統的電視機拓展到了個人移動終端，視頻媒體在現在的生活中無處不在，同時還擴展了互動性、功能性等其他功能，使得視頻已經成為互聯網上的主流信息形態，未來對于視頻資源的爭奪也成為各個媒體的主要發展方向。對于新聞行業來說，視頻新聞能夠以較短時效的視聽觀感，更符合現代移動用戶的閱讀習慣，大限度的滿足受眾及時獲取信息的需求。所以在視頻市場競爭的過程中，也決定了對新聞視頻作品內容高品質要求的必要性。作為新聞實踐技能的核心課程，新聞采訪類課程的教學改革勢在必行，而針對視頻媒體的廣播電視采訪課程首當其沖。該課程是視頻新聞報道的起點，也是廣播電視新聞工作者的基礎活動，優質的采訪不僅能為觀眾帶來更準確更生動的新聞，而且還能幫助記者更好的去揭示被訪事件以及事件當中的人，采訪技能在記者專業能力的培養和職業素養養成過程中起著基礎性的支撐作用，探索其在“融媒體”時代教學與實踐的有效結合具有重要意義。

二、廣播電視采訪教學的現狀

近年來我國媒體業態發展極快，新聞學教育培養目標較業界動態滯后的狀況已成常態，理論與實踐脫節的現實矛盾日益加劇。

首先，在電視采訪教學的課程設計中，理論課的比重還是較大，大量與廣播電視機構運行相關的理論擠壓了實踐課程的比例。使得理論和實踐間缺乏邏輯聯系，無法使兩者更好的融會貫通。其次，實踐課程內容單一，基本上是以某一種方法進行實踐，沒有考慮到現代電視新聞制作的大環境，不利于培養學生在多種媒介平臺中采制新聞的能力。再次，受辦學條件限制，廣播電視采訪課程多停留在案例教學和課堂實踐的基礎上，在幫助學生理解電視采訪理論和實踐運用的同時，無法提供真正的訓練場，新聞采訪的現實環境缺失導致教學效果并不理想。最后，學生作品無法獲得社會評價，致使學生的新聞創作意識與社會實際需求不符，造成實踐內容與社會脫軌的困境。

新聞采訪類課程的教學在“融媒體”時代要“與時俱變”，就應強調作為一種素質素養以及專業理念的新聞教育觀[2]。只有打破現有的教學結構，優化課堂教學，革新實踐理念，將廣播電視采訪知識與實踐技巧有效結合，才能幫助學生培養更符合現代媒體要求的新聞報道能力，突破以往傳統媒體的思維界限。

三、廣播電視采訪課程改革方案

課堂教學與實踐教學的對接一直是此類實踐類課程的重點問題。隨著媒介環境的改變、新的媒介平臺的加入，如何在理論教學的基礎上，安排更加符合現代媒介形態的實踐教學方式。怎樣為學生創造真實的新聞采訪環境，讓學生置身于社會現實中提升技能。學生的優秀作品如何與社會接軌，并增強學生的信心與興趣。針對前述問題，在將理論知識變成學生的實際能力的目標下，本課程在教學環節設計方面進行了較大的變更。

（一）優化課堂教學

在教學過程中，首先進行課程框架的構建和理論梳理，培養學生基本的新聞素養和在電視采訪中一定要具備的“現場意識”。在理論講授的同時，選擇中外經典的采訪案例穿插其中，并大量引進近些年的優秀采訪案例。因為在融媒體背景下的電視采訪形態和構成更加多元，新的案例也有助于提升學生對于課程的興趣，通過這樣的訓練，才能迎合傳媒業不斷變化的趨勢。

實踐類課程需要老師幫助學生調動自身的積極性，充分參與其中，特別作為在鏡頭前的采訪來說，需要具備一定的表達能力和表現欲。教師可以在授課過程中，增加現場隨機互動的次數。讓學生通過模擬新聞選題會，對新聞選題進行篩選，分析，培養學生的新聞敏感度，熟悉新聞選題的完整步驟。并在此基礎上選擇任一選題設計采訪提綱和采訪問題，之后進行采訪提綱的評議。經過學生的相互討論，點評以及教師的最終點評環節，幫助學生揣摩電視新聞制作條件成立的若干尺度，讓學生進一步了解采訪方案設定的常規思路，把握好電視新聞的采制標準，也使學生自己受到啟發，互相取長補短。與此同時，可以就設計的問題進行小組之間的互相提問，在此過程中讓學生對問題設計的合理性和邏輯性進行判斷，發現不足。注意在問題設計過程中的技巧運用，問題美感表達等，并再次打磨。最后給予學生一些成熟可依的參照，對一些展示過的案例內容進行隨機模仿，在展示的過程中建立對電視采訪中的語言表達邏輯的初印象。

（二）實踐教學多樣化

在媒介融合的背景下，由于信息資源來源渠道增多，傳統的電視采訪形式開始向多元化、綜合性的方向發展，單一的采訪方法已經不能應對現代受眾對于信息的要求。電視節目表達方式的復雜化通常需要記者在各種采訪方法中做頻繁切換，從而展現出更加立體的信息場景。而模塊化教學法是解決這一問題的常規思路，通過對實踐內容進行層次劃分，圍繞每一個基本技能構建實踐教學模塊，每個模塊培養學生在不同采訪形式當中的專項技能，各個模塊之間相互聯系，構成一套完整的實踐體系。

直播是現代電視新聞的常用形式之一，現代媒體需要給觀眾帶來最鮮活的現場畫面和信息，并且通過采訪等方式給予觀眾更多地事件背景介紹、事件分析等內容，幫助觀眾對現場進行判斷。所以模擬直播實踐可以提高學生對新聞現場的判斷能力，信息篩選能力和迅速組織問題的能力。在課堂實踐中將學生分組，模擬真實的演播室+現場的直播環境，每組會圍繞不同的主題，做演播室播報、現場口播、現場采訪的場景化訓練。評議中通過其他組同學的參評，讓學生自己找到最好的現場呈現方法，并在老師的指導下完成二次呈現。

海采報道是現代媒體在重大政治活動、重大節日報道中的重要組成部分，這種接地氣的報道方式將話筒和鏡頭對準普通百姓，聽取大眾最真實的聲音，并引發的良好社會效果，是對新聞媒體“走轉改”的完美詮釋。該模塊的訓練可以提高學生對采訪方向的把控能力，現場交流能力和重點信息的抓取能力。在課堂實踐中要求學生對于某一話題進行切入點分析，羅列主副問題進行現場問答，并加入追問找到話題的未來可發展方向。評議時要給學生樹立在海采中尋找故事，尋找報道深度的觀念，從話題中挖掘出事件深層次的實質和意義。

訪談是電視采訪最直接的表現方式，通過談話讓觀眾對參與欄目的嘉賓，以及欄目當中發生的熱點事件有更為直觀的了解，是訪談的主要目的。同時也是最考驗記者采訪綜合能力的形式，通過訪談實踐訓練可以提高學生對采訪問題的邏輯構建能力、提問技巧運用能力和話語美感的塑造能力。課堂實踐環節要求學生對某一人物進行深入了解或就一話題進行討論，采訪之前書寫完整的采訪大綱和預設問題，采訪過程主要看學生有沒有達到最初的采訪目的，并對學生的提問方法、提問方式和提問時機予以糾正。

三個模塊分別從新聞現場的觀察、采訪切入點的選取和提問技巧的運用三個方向出發，對學生的采訪技能進行基礎訓練。通過三個模塊課程間靈活合理的搭配，可以使學生更快的掌握基本的從業能力，進而為培養其合格的專業能力提供了條件。

（三）實踐方式真實化

課堂采訪模擬只是解決采訪實踐中的基礎性問題，學生為了更好地完成訓練，會做一些非必要的準備。比如會把問題和答案都列出來，害怕中間出錯，提前反復排練，現場呈現的都是一些已知的臺詞或者干脆念稿。當然，采訪最大的魅力就是不可預知性，再三準備現場總會出現一些出乎預料的情況，雖然整個過程對學生的采訪能力提升作用顯而易見，但過多的準備確實會使采訪失去一些人際交流中的新鮮感和自然感。因此，更加貼近真實性的內容設置是教學中急需解決的問題。

現有的各類自媒體平臺操作簡單，不僅具有靈活發布圖文視頻等各類信息的功能，傳播便捷，還具有一定的互動性。特別是直播視頻平臺的發展，其自主真實性是最大特點。目前各大網絡媒體平臺也是在運用直播的方式拓展自己的涉及領域。通過自媒體直播平臺完成新聞直播的實踐訓練，只是采訪的初級嘗試，更多的是讓學生對真實的采訪環境有一定了解。該訓練還是以小組為單位，安排學生在學校里通過自己熟悉的視頻直播平臺做一些直播任務，在直播前兩天就要發布直播預告，吸引觀眾。內容包括社團活動、校園生活、運動會等等，最終用十分鐘的時間完成一次直播的串聯，過程中學生怎么入場，聯系和選擇被訪者，短時間內怎么走位等這些問題都需要他們自己解決，并且通過直播平臺很直觀的展現出來。面對直播間里的同學、朋友、陌生人，盡可能還原真實的媒體傳播場景，基本可控的人數也不至于造成學生過大的心理壓力，對學生了解記者這一職業的性質有極大幫助。最終通過錄屏的方式回到課堂進行點評，找出直播過程中存在的問題。

視頻采訪作業是接觸真實采訪環境的另一途徑，在這個實訓環節，學生可以自定選題和采訪對象，形式不限，拍一個時長在十分鐘左右的新聞片。這個過程讓學生接觸到了課堂之外的真實空間，采訪范圍從校園內擴展到社會中的各行各業，學生獲得了極大的采訪自由。采訪對象從老師同學，延伸到了社會各界人士，如何應對不同的采訪對象，是對學生人際交流能力的考察查。其次，在鏡頭下真實的體驗采訪過程，面對真實的采訪任務和采訪環境，考驗著學生的心理素質和對整個場景的駕馭能力，提問這一環節也客觀體現了學生的知識積累、臨場應變能力和口頭語言的組織能力。最后，最終節目的表現方式、畫面選擇、成片剪輯的流程都有所涉及，可以說是對學生綜合素質的考查。同時，完成該項訓練的過程中，學生需要組建團隊進行現場拍攝和采訪，對學生的團隊協作意識培養也是一個非常好的鍛煉機會。

整體而言，相比課堂模擬場景，真實新聞場景更加靈活、多樣、不可預知性更強。進行練習所得到的收獲、鍛煉也要更多。而這種從虛擬到現實的遞進式實訓，也符合學生的學習規律，易于接受，從而學有所獲。

（四）課后延伸

學生作品如果只是陷入課堂展示，跳脫不出課堂的范疇，沒有辦法得到社會的真實反饋，作品的傳播力和引導力也就無從驗證。學生在這個過程中的積極性、成就感就會消耗殆盡，最終創作過程流于程式化，作品效果也是有限的。

想把作品推向社會，讓學生真正接受大眾的評論，校園媒體是理想的實踐場所，如學校的一些公眾號、電子雜志和校園網絡平臺。把學生的作品推向這些平臺，擇優刊播，讓作品直面市場的檢驗。好的作品可以和社會媒體直接掛鉤，并輸送一些優秀學生進入媒體，讓學生與媒體有實際性接觸，促進學生快速成長。同時，將作品拿去積極參與各級競賽，也是提高自身專業實踐能力的有效途徑之一。一些新聞作品類的比賽會有其作品的傾向性，間接也給學生提升了制作難度，通過不同的比賽平臺提升了學生多方面的能力，更重要的是通過比賽可以讓學生更投入其中，好的成績還能收獲自信。

四、結束語

目前廣播電視采訪課程教學改革，就是要改變以往的理論知識記憶和單一化實踐的簡單模式，轉而以業界動態為關注方向，將理論和實踐兩個方面引導向多維度的融合。現代的新聞采訪環境同時向師生提出了更高的要求，教師的教學理念和教學方法都必須與時俱進，不斷更新，在實踐中不停調整教學模式，教師應該注重對學生的引導和協助，而不只是知識理論的灌輸。與此同時，學生通過在實踐中掌握信息的收集處理、歸納調查，進而在發表討論調動自己的課程積極性，培養其創新精神和解決問題的能力。