探究路橋專業高職學生的職業行動力培養

遲文偉

(天津交通職業學院 天津 300110)

高職學生的職業行動力主要是學生通過自身知識的增長，能力的提升，素質的提升，努力獲得不斷晉升的能力，以期獲得理想的崗位。近些年來，高職學生在畢業成功就業后，職業發展緩慢，職位晉升困難，離職率居高不下，這給目前的高職教育提出了嚴峻的要求[1]。本文依據筆者的在高職路橋專業的教育教學研究，分析了造成這一問題的原因，研究如何改善學生在校期間的教育培養模式，從而緩解甚至解決這一問題。

一、高職學生職業行動力不足的原因

（一）學生自身的原因分析

對于自身的能力的職業需求的匹配不清晰。高職學生在入學填報志愿的時候，大多數學生并沒有所學專業，以及本專業未來對應的行業有清晰的了解，往往憑借主觀認識甚至是專業名稱的片面認識，就選擇了專業。就路橋專業而言，學生在填報志愿的時候，往往認識是屬于建設大類，我國基建發展很快，就業形勢良好。并沒有思考未來就業崗位的職業特征和崗位晉升道路。進入學校后，僅對專業知識有一定了解，對于就業崗位特征，大多數學生存在偏見和認識不足。因此在專業學習的時候抓不住重點，自身培養過程中，不能夠以職業行動力為向導，從而缺乏后期的職業競爭能力。

缺乏長期規劃，不注重自身能力的提升。高職學生在之前的中學階段的學習中，表現相對于本科學生，往往有差距。因此學生對于個人能力不夠自信，部分嚴重者存在習得性無助，從而對于未來的就業和發展缺乏熱情，再加之對于崗位和專業了解不夠充分，大多數學生在學習期間，僅停留在完成課業任務要求，缺乏認真思考，能力提升的自主性，內生動力明顯不足。

心理狀態不穩定，溝通交流能力有待提高，不能夠有效獲得社會資源。學生在離開學校進入社會后，想取得長期職業行動力的提升，必然離不開周圍的環境，其中包括社會大環境，工作人際間的微環境。學生的職業行動力在入職后的提升，必然需要從與人交往的過程中獲得人脈、知識、技能等一系列幫助其職業行動力提升的資源，而這種能力的培養需要在學生時代引入，逐漸培養。針對目前學生狀況，某些學生沉迷于游戲，網絡等等，缺乏與人溝通技巧和經驗，在校期間由于溝通不暢，不能夠獲得同學老師的幫助或者指導，引發后期的職業行動力不足，心態不穩定。

就業擇業目標不夠具體，沒有針對性。這一點，在畢業生找工作期間表現得尤為明顯，學生并沒有對各個企業和自己潛在工作單位有深入了解，投簡歷沒有針對性，一本簡歷投遍所有企業，針對就業擇業處于盲人摸象階段。

（二）就學校人才培養模式和方法分析

人才培養規格相對于企業需求相對滯后。目前企業技術革新，管理方法和理念的更新越來越快，學生在學校學的課本知識往往已經落后與實際工作。就目前路橋專業學生而言，學生在課本上學習的施工方法和檢測手段，往往在學生走向崗位后，發現已經較少使用，而某些新的施工工藝和方法又是課程當中沒有體現的，這樣就形成了學生能力和企業需求之間的錯位。

課程體系的搭建以傳授知識為主，對于學生職業行動力的提升，沒有長遠規劃和切實有效的措施。就目前的課程體系，按照專業課，公共課兩大部分劃分，而專業課又可以分為專業基礎課和專業核心課，這些課程的設置依據是知識體系架構，很大程度上忽略了學生認知體系的建設。學生學習的知識僵化，對于后期職業行動力所必要的自主學習能力方法和認識客觀事物，掌握學習規律顯示出較大的不足。

校企聯合培養模式固化，形式單一，效果有限。目前的校企合作模式，主要是學校完成學生的前期培養，后期的跟崗實習或者頂崗實習由企業來完成。就本校路橋專業而言，即使是較為先進的訂單班培養模式實質是企業在前期的課程學習中，抽調部分有經驗的工程技術人員，參與相關課程的講授[2]。這兩種模式并沒有讓學生在崗位和學習上建立更好的聯系，形成思辨體系，從而調整日常的學習行為，重視自身的職業行動力的發展。

針對學生社會適應力的培養不足，學生進入社會適應能力差。雖然目前學校都開設就業課和創新創業課。這些課程大多采用面授，作業形式完成，作為學生的畢業考核一項指標來完成，并沒有發揮其價值，也沒有因材施教，各個專業的就業和創新創業課程體系沒有區分度，學生不能夠根據自身的專業特征和未來的工作要求，提升自身的社會適應能力。

二、提升學生職業行動力的教育教學探究和學生培養探究

基于學生的現實狀況，首先應該做到實事求是。從學生的自身起點和水平出發，建立起幫助學生長期發展的體系和制度，排除形式主義的影響。針對路橋專業要求而言，有較高的數學要求。學生的數學功底普遍較差，因此采取學以致用的原則，抓住數學應用的關鍵點，結合目前的軟件和信息技術，強化學生的專業認知和工具的使用，弱化枯燥的數學推導，貼近工作實踐的真實場景，幫助學生發展職業行動力。

以人為本，從學生的真實需求出發，不僅關注學生未來職業領域的知識技能需求，更要關注學生的全面成長和發展。培養學生的一專多能，強化學生溝通交流和社會適應能力的提升。關注學生情感和人文需求，逐步幫助學生在同周圍人的溝通和交流的過程中，提升自身，為今后的職業行動力打下人文基礎。從目前的本專業的就業情況來看，以人為本的培養理念有助于學生入職兩年及以上時獲得更好的發展機會，學生工作能力、業務能力和人際關系更加和諧。

循序漸進，培養過程中不能夠過急過快[3]。學生認知的發展和能力的提升是一個循序漸進的過程，為此，應該建立長效機制，學會系統認知。以目前的路橋專業學生為例，從專業知識上來看，專業基礎知識和專業核心知識的學習，離不開諸如數學等公共課程的支撐，專業核心知識依靠專業基礎知識的掌握。學生能力的培養同樣遵循學生發展的客觀規律，要利用規律，抓住學生感興趣的方面，因材施教，逐步提升。對路橋專業而言，學生進入工作崗位一般會從技術做起，逐步向工程管理領域發展，因此學校的培養模式既要幫助學生掌握扎實的專業基礎知識，又要培養學生的管理意識，人際交往和溝通協作的意識和態度。在復雜的工程管理領域，學生一般作為施工單位的工作人員，要處理同投資建設方，監理方，以及材料供應商和分包商之間復雜的關系，這就對學生能力有了較高要求。在校期間，通過合理的活動和課程設置，有意識地鍛煉學生駕馭和處理復雜局面的能力，對其職業行動的提升起到關鍵作用的一環。

課程教學上，完成知識學習基礎上，突出學習能力，探究能力的培養，在校期間塑造學生的崗位適應力和學習新知識，適應崗位轉變的能力。就路橋專業學生學習的《公路檢測課程》為例，課程的教學環節中，探索逐漸減輕學生對于試驗具體細節和數據的記憶和學習壓力，轉向學習此類試驗檢驗方法的歸類上，強化學生學習此類知識的流程和方法。幫助學生通過以目前教授的知識為載體，舉一反三，掌握新型試驗檢驗手段從原理認知到試驗步驟，再到細節把控和數據處理的方法。這一過程著重解決學生在實踐工作中面臨新的技術方法，新的施工工藝，如何借鑒以往的學習經驗，快速的掌握和應用新方法新技術。這樣的課程教學，既來源于基礎知識的學習，基本技能的掌握，又高于書本知識技能，起到舉一反三的效果。對于學生在未來就業中處理新問題的能力提升和職業行動力培養上起到了未雨綢繆的作用。

課外拓展領域，注重學生學習交流能力的提升和社會認知能力的提升。目前學生的專業類和其他種類的社團活動，大多局限在校園內部，因此各類活動的設置同真實職業需求匹配度不高。開拓性的將學生未來潛在的就業企業引入到學生社團活動中來，學生在活動中了解企業，初步認識職業模式，增強自身學習交流能力，特別是職業情境下的交流能力。職業院校學生要發揮其所長，主動的接觸社會，盡早地融入社會，提升自身的崗位適應能力。

學生工作和學生活動的設置，注重學生集體意識，管理意識，合作意識，以及服從和質疑的思辨能力的提升。突出學生的主體地位，教師適時引導，幫助學生在校園環境中模擬社會大環境，模擬復雜施工項目大環境，鍛煉學生處理各類工程現場實際問題的能力。學生不斷提升自身的人文素質和能力，通過在職場情境中的模擬，逐漸為今后職業行動力的提升打下堅實基礎。

就業能力的提升上，改變原有理念，幫助學生樹立正確就業觀的同時，提升其擇業觀。

對于學生就業理念的灌輸和引導，改變過去從畢業年級開始做工作的做法，從學生進入校門伊始就著手，采用參觀講解實踐體驗的方式。盡早的幫助學生建立起對于自身和就業需求的認知，以及未來職業發展的認知，突出學生結合自身實際，提升自身能力，不僅做到就業，更重要做到擇業，選擇自己更有發展前景的行業和企業是學生未來職業行動力提升的前提。

校企合作模式上，敢于突破創新。校企合作模式采用創新方式，以訂單班為突破口，改變過去學校負責教授文化課，企業負責職業技能教授的固有模式。采取學校理論學習和企業的實踐交替往復，多次循環進行。保證學生學習的理論知識能夠馬上得到實踐檢驗，同時促進實踐內容的理論化提升。這樣的培養模式更接近于學生步入崗位后的行動力提升模式。新的工作需求引發學生新的學習需求，在理論知識學習中，就要進行理論實踐的結合，學生職業行動力的提升和新崗位適應能力的提升，在理論和實踐的往復循環中不斷體現[4]。學生在校長期學習理論，首先容易感到枯燥乏味，其次也導致學生對于知識的重要性認識不足，從而有一系列問題如學習不認真，逃課曠課頻繁出現。往復式結構，學生在真實的工作環境中切實感受到了理論知識的重要性，因此更加能夠把握知識學習的重難點，從而更好地完成學業。

學校在選擇合作企業時不僅關注學生暫時就業和崗位適應力，同時關注學生在本企業，乃至本行業的長期職業能力的提升。高職教育，需要企業和學校密切配合，學校在選擇合作企業要關注企業的人本理念和長期的發展需求。學生實習和實踐的企業，往往成為學生職業生涯的起點，因此企業在初期對于學生職業觀的影響巨大，也為學生后續職業發展提供基石。

三、結束語

在針對學生職業行動力提升方面，隨著我國職業教育的不斷發展和革新，必將得到更多重視。學生在校期間的培養，要著眼于學生長期的發展，為學生今后在某個領域內的晉升打下基礎，從根本上提升學生的長期職業行動力發展。本文研究結果為今后高職教育在課程教學，校企合作，學生活動設置，學生就業工作上，如何更好的加強學生職業行動力提升上提供借鑒。對于學生個人而言，把握在校期間的學習機會，提升自身，在今后職場競爭中展現出相應的優勢，從根本上改善職業生存能力、職業發展能力差的問題。對于職業院校的人才培養規格設置，培養方法，培養體系建立過程中，引入對學生長期職業行動力培養的理念，為國家長期發展培養出更多優秀人才提供幫助。