淺析持續(xù)默讀對初中英語閱讀素養(yǎng)的影響

王開玲

（山東省臨沂市莒南縣石蓮子鎮(zhèn)初級中學 山東臨沂 276618）

我們都知道，英語語言習的過程是在一個非母語的語境下進行的，與漢語相比中國學生獲得聽、說、寫等方面的資源相對較少。這樣，只有閱讀、大量的閱讀、積極主動的閱讀就上升為克服外語學習不利條件的主渠道，而這也是外語學習過程中的普遍規(guī)律。按照新課標初中生課外閱讀量應累計達15萬詞以上的要求，閱讀教學已經成為英語教學過程中的一個核心議題。那種局限于將閱讀課文作為傳授知識載體的傳統(tǒng)閱讀教學，已經難以適應新時代的要求。自新課改首次提出核心素養(yǎng)以來，中小學各門課程就將它作為課程方案和課程標準修訂的重要依托，初中英語閱讀教學也不例外。因此，我國的初中英語教學尤其是農村中學的英語課堂教學，更應借助于核心素養(yǎng)的東風揚帆起航，以課內外閱讀教學為切入點，通過發(fā)揮持續(xù)默讀在培養(yǎng)初中英語閱讀素養(yǎng)方面的優(yōu)勢，讓學生在英語閱讀中獲取知識、能力與品格的提升，全面提高自己的綜合素養(yǎng)。

一、新課改背景下英語閱讀素養(yǎng)的核心素養(yǎng)轉向——品格與能力

“五位一體”建設的總體布局，擘畫出無比輝煌的戰(zhàn)略藍圖。而衡量一個國家文明程度的重要標志，主要體現為這個國家社會成員的綜合素養(yǎng)高低。“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”項目自從2013年推出以來，一直受到學界、政府相關職能部門以及教學一線等各方面的高度關注。核心素養(yǎng)就其內涵來說，是指學生通過各學科的學習而獲得有利于自身成長的基本知識與技能以及適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。從系統(tǒng)論上看，核心素養(yǎng)是知識、能力、品質、品格等綜合性的有機整合，是整體與部分的邏輯關系。核心素養(yǎng)的形成離不開知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀等上述各要素組成部分，但并不是上述各要素的簡單加總，而是構成系統(tǒng)的有機整合，即體現為綜合素養(yǎng)的這個有機系統(tǒng)一旦形成就會形成大于部分之和的巨大合力。

宣揚核心素養(yǎng)，在價值旨趣上與我們一直倡導的教書育人是統(tǒng)一的；落實核心素養(yǎng)重點就落在育人這一根本性問題上，即從根本上解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問題。蘇霍姆林斯基說：“在我們社會的旗幟上清楚地寫著：人是最高價值。”毋庸置疑，以人為中心，促進學生全面發(fā)展是核心素養(yǎng)的價值旨歸。從核心素養(yǎng)的內涵及教育倫理的角度分析，促進學生全面發(fā)展就是促進學生創(chuàng)新精神、實踐能力與個性發(fā)展的統(tǒng)一發(fā)展，就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，這是現代教育的終極目的和根本任務，更是培養(yǎng)時代新人的光榮責任。

閱讀是一種能力，更是一種品格和素養(yǎng)。閱讀素養(yǎng)是對傳統(tǒng)閱讀的揚棄，它不僅包括過去在閱讀中所獲得的各種基本知識與能力，也包含著促使個人全面發(fā)展所需要的基本素養(yǎng)的養(yǎng)成，如閱讀的動機、態(tài)度、思維、品格等。閱讀素養(yǎng)是一種生活方式，一種價值理念，折射出閱讀的價值性、社會性和發(fā)展性目標（羅德紅，龔婧，2016）。英語學科核心素養(yǎng)由關鍵能力和必備品格兩大部分構成，英語閱讀能力與閱讀品格之間聯系緊密，相互促進。這是目前學界比較流行并被普遍接受的著名專家、北京師范大學王薔教授的觀點。因為對英語學習者而言，閱讀不僅是語言知識學習的重要載體，而且是拓展國際視野、培養(yǎng)跨文化意識和批判性思維能力、培養(yǎng)綜合語言應用能力以及提升自身英語素養(yǎng)的主要途徑。義務教育階段，按照新課改的精神與要求，我們要致力于提高社會所有成員的素養(yǎng)，就必須把品格和能力作為素養(yǎng)的核心落實到日常教學實踐之中。

二、初中英語閱讀素養(yǎng)的現狀分析

通過自己多年的親身實踐與調研，發(fā)現自倡導新課改以來，在當前初中英語閱讀教學中貫徹核心素養(yǎng)方面還有以下方面的問題：

第一是英語閱讀教學觀念落后，教學模式沒有與時俱進。一方面受傳統(tǒng)教學理念的影響，在教學實踐活動中學生在課堂中處于被動地位，致使學生的主體地位缺失。另一方面受到來自應試教育的壓力，英語閱讀教學以考試內容為主，側重于基礎英語基礎知識的講解，在課堂上教師習慣于逐字逐句地給學生講解，忽略學生的個性差異與知識接受能力，這樣的結果就是使英語教學往往難以達到理想的效果，也忽視了通過閱讀閱讀教學使學生在自主學習能力與創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)與提高。

第二是英語閱讀教學方法單一，不能激發(fā)學生的英語閱讀興趣。當前我國大部分初中英語課程的課堂教學，教師都是采取碎片化的教學方式，填鴨式地將知識灌輸給學生，忽略了教學過程中師生互為主體的主體間性特質。就當前初中英語閱讀教學來說，為了提高學生的閱讀成績，許多教師花費大量時間專注于研讀中學課本閱讀材料，忽略學生作為一個主體的存在，當然不會去有意引導開發(fā)學生的英語閱讀興趣與閱讀能力，大大降低了英語閱讀的教學效果。老師們在英語閱讀教學過程中比較慣常的思維定式就是認為只要掌握了詞匯和語法知識，就能夠學好英語閱讀（泛讀），實踐中注重閱讀資料中的生詞短語，忽略閱讀材料中豐富的人文背景等知識與學生主體的有機互動，這種機械枯燥的教學方式不能提升學生對英語閱讀的興趣。以初中生所獲得的英語閱讀素材為例，為了節(jié)省時間，老師們往往選取的英語閱讀材料與初中生的實際生活存在著較大的差異性，無法引起學生的共鳴，導致學生在英語課堂上對閱讀教學的參與度上積極性較差，效果也不盡如人意。不注重學生的學習方法與策略，更遑論培養(yǎng)起學生的自主學習意識。

第三是學生的課內課外閱讀脫節(jié)或者缺失。初中英語閱讀教學必須做好課內課外這兩篇文章，完全指望課內閱讀一直是當前英語閱讀教學實踐中令人詬病的話題：有的學校教師在學生閱讀時注重課內閱讀，而忽略課外指導或不進行課外閱讀指導。有的老師在課內外閱讀指導的銜接方面缺乏研究，不注重選取合適的課外閱讀材料，使得當前初中英語的課內閱讀與課外閱讀出現兩張皮的現象，無法發(fā)揮課內外閱讀的整體合力。究其原因，一方面在于有的教師對英語閱讀教學的內容與方法等方面缺少創(chuàng)新性研究，同時對閱讀主體的初中生重視度不夠，缺乏對學生進行科學系統(tǒng)的英語閱讀指導。另一方面受課堂時間的限制，僅僅依靠課本中的閱讀知識是遠遠不夠的，而拓展課外閱讀對于提高初中學生的英語閱讀能力不可低估，這就必然要求初中英語教師應該認真選擇科學的課外閱讀材料，來彌補當前初中生英語閱讀教學的不足。

三、持續(xù)默讀的橫空出世對初中英語閱讀素養(yǎng)的積極影響

自20世紀首倡持續(xù)默讀（Sustained Silent Reading，SSR）（Krashen，1985）以來，國內外學者也紛紛跟進，就持續(xù)默讀進行了大量的理論研究與實證研究，普遍認為通過持續(xù)默讀確實能提高學生的閱讀能力。持續(xù)默讀具有自由性、自愿性、消遣性的特點，所追求的價值旨趣在于通過“持續(xù)的、無聲的、自主的大量閱讀”，能夠激發(fā)學生的英語閱讀興趣，在閱讀中獲得愉悅體驗，提升英語閱讀素養(yǎng)，讓學生形成良好的積極閱讀習慣，進而培養(yǎng)持久的學習動力。

持續(xù)默讀活動與母語習得的過程其實具有異曲同工之妙，于潛移默化的閱讀過程中提高英語學習興趣和學習成績。這個道理可以通過母語的學習經歷得以佐證：對于任何一個處于懵懂狀態(tài)、牙牙學語的孩子來說，掌握自己的母語并不是通過灌輸大量的語法、句型、詞匯等知識材料，而是通過周圍人即所謂的語言老師潛移默化地影響，通過自然而然地去接觸大量聽說讀或者寫的語言材料慢慢習得的。持續(xù)默讀一定程度上就是遵照母語習得的這個邏輯：在學生掌握了一定量的基礎詞匯、句型、基本語法這些基本語言知識的基礎上，就沒必要再按照那種先幫助學生講解閱讀文章中的生詞、詞匯，再逐句逐段翻譯的方式領著學生進行英語閱讀教學，而是直接給他們足夠的閱讀材料，讓學生進行持續(xù)默讀訓練，通過英語閱讀提高學習英語的興趣與學習成績，掌握英語語言學習的真諦。

持續(xù)默讀有利于學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，進一步提高英語閱讀能力與學習能力。閱讀能力無論對成年人還是學生而言都是學習能力中的一項最重要的能力。一般而言，任何習慣的養(yǎng)成都需要興趣作為動力這個前提，需要時間與耐力這個基本的保證。初中生不同于處于本我階段的小學生可以用游戲這樣低層次的激勵手段，也不同于處于超我階段的高中生可以依靠理性的力量去激發(fā)自己的學習動機。對處于青春叛逆期的初中生，心理上自我意識大大增強，在英語學習過程中必須注重這個心理發(fā)展發(fā)育規(guī)律，積極引導學生發(fā)現自我、發(fā)掘自我。英語閱讀教學中的持續(xù)默讀教學模式，其閱讀的自由性、自愿性、消遣性吻合了初中生自我意識覺醒的特點，也尊重教學過程中學生學習的主體性邏輯。而傳統(tǒng)英語閱讀教學應試性的目的導向太強，再加上所選取的材料不合學生的胃口，學生很難體會到英語閱讀的樂趣，難以養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，時間久了學生會喪失對英語學習的信心，更遑論提高閱讀素養(yǎng)與閱讀能力了。

持續(xù)默讀能夠擴大學生的知識面，了解異域文化，實現文化品格的提升。對于任何一門外語的學習而言，要想學到語言的精髓，必須對該語言的文化有較深的了解與把握。而要想實現這個目標，僅僅依靠傳統(tǒng)的英語教學，課本上的英語閱讀材料遠遠達不到理想目標。大家都明白，大量的英語閱讀可以增強學生英語語感，有利于英語口語與聽力的學習以及綜合能力的提高。鑒于持續(xù)默讀具有自由性、自愿性的特點，老師可以通過結合日常生活實踐，提供一些具有日常生活氣息的文章供初中學生閱讀，加強了英語閱讀的樂趣性繼而增加了英語對學生的吸引力。持續(xù)默讀能夠提供給學生海量的閱讀資料，大量的閱讀必然豐富學生的知識面，提升學生的認識水平與開闊思維視角，可以大大提高學生的閱讀質量和數量。例如，中西方文化差異性現象，學生憑借自己的主動閱讀獲得的知識顯然要比老師主動的灌輸要深刻得多、豐富得多。老師用持續(xù)默讀這種方式進行英語閱讀教學，不僅滿足了學生的好奇心與求知欲，激發(fā)起學生的閱讀興趣與積極性，而且大量的閱讀可以讓學生更加全面深刻地理解中西不同文化的差異之處，欣賞品鑒人類文化的驚奇與偉大，不斷地提升初中學生的英語閱讀能力與文化品格。

持續(xù)默讀對不同閱讀水平學生的影響程度存在差異，對低水平學生的閱讀能力的影響最為明顯（杜秀平，2016）。毋庸置疑，與城市中學相比較，廣大農村中學的英語教學在軟硬件設施建設與教學質量方面都存在一定的差距。通過持續(xù)默讀英語閱讀教學，能夠讓那些基礎薄弱、英語學習水平低下的學生喜歡英語、堅持英語閱讀，提升農村初中生的英語閱讀能力與閱讀素養(yǎng)，推廣持續(xù)默讀對初中英語閱讀素養(yǎng)的提升必將產生革命性的影響。