新時代大學生創新創業平臺構建與實踐研究*
——以廣西科技大學為例

金乾偉

（廣西科技大學藝術與文化傳播學院，廣西 柳州 545006）

競爭越發激烈的互聯網信息新時代，創新創業被世界各國視為國家發展戰略性選項，能夠促進科技進步、經濟發展、社會繁榮等。創新創業明顯改變了人們的學習、工作、生活方式，直接提升了全球范圍內所有人類成員的生活質量。

2014 年筆者在廣西科技大學組織動員下，吸收專業老師、創業明星、企業創辦者等組建了創新創業教學團隊，指導大學生創新創業項目達22 項，其中包括國家級項目5 項，團隊成員就多年教學心得、創業經驗等開設了面向全校的創新創業公選課，筆者就大學生創新創業平臺的構建展開思考和實踐研究。

1 大學生創新創業理論認識與實踐問題

國家之所以積極推動大學生創新創業教育，完全是遵循社會經濟發展規律，希望全國高校培養更多更優秀擔負國家未來的生力軍，讓新時代大學生具有創新思維、創新技能及應用于社會各領域的實踐能力，這就需要認真研究國內外創新創業取得的成就以及經驗教訓，為下一步開展新時代大學生創新創業教育實踐打下較好的基礎，積極探索建構運行良好的創新創業平臺可行性參考方案。

1.1 西方學者創新創業理論

美國之所以被稱為“世界創新大國”，很大程度上取決于其社會存在濃厚的文化氛圍，美國學者Bruyant R 等[1]認為核心競爭力存在無法模仿、無法替代并具有恒久性的特質，它是將理念、政策、法律、技術、環境等要素融為一體的文化，并就此談到大學生創新創業表現為個人敢于冒險的主動性、自由競爭的經濟環境和鼓勵創新的社會氛圍等是構成美國創業文化的基礎。西方發達國家以科技創新并凸顯其應用效益走在全球發展前列，對于發展中國家來說，并不只是考量引進發達國家的技術的程度，而是要結合本國現狀，全面加強創新創業文化氛圍的營造。

“創新”最早提出者是美籍奧地利經濟學家約瑟夫·熊彼特（Joseph Alois Schumpeter），他研究指出創新看重生產體系中的生產要素和生產條件體現的創新作用，通過技術創新為社會提供新的產品或者新的生產工藝，與其他組織創新、管理創新、體制創新等相互配合達到較為理想的效果[2]。兩三百年前，西方經濟學文獻中已經出現“創業”一詞了。國外學界研究創業分為以下三方面：創業是一種功能，特別強調其在經濟領域中的作用；根據創業者的個人工作方式，創業又稱之為個人特質經濟行為；創業是一種方式或方法，與創新緊密相關，二者相輔相成[3]。

1.2 國內研究分析

我國學界認為創新與創業帶有集成融合的特點，雖然二者可以拆開各自獨立，但是又有著密不可分的必然聯系，特別是在大學生范圍內開展創新教育，不可避免要進行實踐能力培養，所以，大學生創新、創業教育往往融合在一起，構成了教育與實踐二者合體的教學模式。創業實踐就是創新能力的體現，創新可以推動創業更好地發展，創新就是創業的源泉，創新的價值在于應用并引領創業取得較好成就。創業以創新為核心的組織行為，很大程度上依賴組織外部的吸收和轉化[4]。

因為創新創業概念及范疇存在爭議，就創新與創業二者關系，我國學者劉健鈞有不同的思考，他認為“創新成果被商業化的價值實現過程”屬于創新，而創業則特指“創建企業的過程”，前者完全可以在已有的企業組織框架內實現，不一定涉及企業組織制度的建設，后者則必然要涉及。盡管創業活動必然地涉及到創新活動，但創新活動并不必然地是創業活動[5]。

我國改革開放40 多年來，社會經濟取得的成就達到舉世矚目的高度，快速發展提升國民生活水平的同時，也遇到了發展中的難題。如何在經濟進入“新常態”的狀況下，調動社會積極因素，早日實現中華民族偉大復興，這就要培養具有創新意識、創新能力，勇于創業實踐的一代代新人。對于高校來說，積極開展創新創業教育對接國家發展戰略，面向全體學生全面構建創業教育的“本土化”教育體系，應視為經濟社會發展培養更多高素質的新時代創新創業人才的必由之路。

1.3 實踐問題突出

開展大學生創新創業教育實踐效果不盡如人意。筆者所在研究團隊在廣西科技大學中選取4 個學院投放200 份問卷，收回有效答卷189 份。據統計數據顯示，對于創新創業教育，愿意了解者雖有76.3%，但有66.7%被調研者認為不實用。調研結果主要有：第一，動力、心理需求不足，大學生對創新創業沒有太多的需求，把參與相關創新創業的研究當作完成教師交給的任務，使得原有計劃幾乎無法實現從而未能達到既定目標，因為學生從自身學習、將來就業來看，與所從事的創新創業教育學習沒有必然關系；第二，缺少有效的實踐指導，大學生對于科技活動充滿了好奇，如對“‘挑戰杯’全國大學生課外學術科技作品競賽” （以下簡稱“‘挑戰杯’作品競賽”） 和“‘挑戰杯’中國大學生創業計劃競賽” （以下簡稱“‘挑戰杯’創業競賽”） 抱有很高的期待，但對教師的專業指導有諸多不滿，尤其是本科生知識儲備不夠又缺乏專業訓練，教師工作、科研任務繁重，也不愿意多花時間讓素質參差不齊的學生參與競賽；第三，缺乏平臺資源配置管理，學校由于經費緊張，對創新創業投入的人力、物力不足，提供學生使用的資源更是有限，制約了學生創新創業層次與質量的提高，且實踐成果歸于學生，專業教師只提供指導，理想的指導教師隊伍建設遠遠不足。

2 大學生創新創業實踐平臺建設

新時代大學生創新創業平臺就是整合學校設備配套、師資力量、社會資源等來搭建培養創新思維、創業技能，服務學生的協作平臺，主要進行匯集信息、開辦培訓、提供經驗交流等，以幫助學生順利完成體現個性化的創新創業項目。

2.1 創新創業教育課程平臺構建

按照國家教育政策的實施來看，2015 年起全面深化高校創新創業教育改革，2017 年普及創新創業教育，2020 年建立健全高校創新創業教育體系。為社會提供人才是高校主要職責之一，廣西科技大學認識到培養創新創業人才是目前高校深化教育改革內涵發展的需要，將課堂教學與課外實踐相結合作為了常用的教育方式。學習本身就是求新求變的過程，各類學科都可以結合專業課堂進行創新創業教育。就筆者所在團隊所從事的人文類專業教學來看，“民俗學”側重各地風俗形態及形成，如何體現創新創業性質特點呢？筆者結合少數民族服飾文化加以分析，在學生感興趣基礎上引導思考，使用問題導入、課前預習、分組討論、情景模擬、課外調研和作業鞏固六步教學模式進行教學。例如，南方少數民族服飾外觀相似的有很多，課程要求學生了解壯、苗、瑤、侗等民族服飾異同及其文化內涵，僅僅選取教材作為參考，單一的資料顯然不夠。于是，學生充分利用了互聯網及圖書館查閱資料，又咨詢了服裝設計系專業老師和學生獲得大量有用信息。其中有兩個小組借來成品服飾，甚至就壯族服飾市場需求作了專題匯報，匯報材料顯示，壯族服飾用于節日慶典、文藝演出在南方占有非常大的市場份額，列舉了專做民族服飾的企業創業并盈利從而完成市場化取得成功的案例。根據事后學生反饋，他們認為運用這樣求同存異的學習方式收獲很大，結合社會時代節奏提高了學習質量。

除了專業課程，筆者還開設了“從四大名著談大學生創新創業教育”公選課，利用大家熟悉的四大名著引導學生創新創業，課程提出對比名著文本和影視文本，分析改編成功與失敗之處。由于四大名著及對其改編的影視作品屬于文化產業，融創新和創業為一體，非常容易激發學生興趣，也容易借助四大名著的大眾熟知度探討創新和創業的關系。同時結合國內外典型案例，甚至研究了哈佛大學商學院學習內容，讓學生充分領悟創新是一種戰勝自我的思維方式，創業是一種工作自信的生活方式，都是體現自我個性化的創新活動。

2.2 創新創業項目管理實踐平臺構建

成為創新創業能力認證獲得者，是當代大學生應該享有的一種榮耀。國家出于戰略考量適時推出大學生創新創業訓練項目非常重要，實施項目的學生是項目真正的主人，帶隊教師是指導者，學生在從事研究或實踐過程中切身體驗到了創新創業的奧妙。在廣西科技大學的努力下，學校創新創業項目的申報工作呈現出一種積極氛圍，每年有大量人員主動參與，形成自主研發、成果一流的理想狀態。

2.2.1 如何進行選題

可以結合所學專業將研究內容作為畢業論文的前奏訓練，或者結合考研內容選題，其完成成果有助于考研深化復習和實踐能力培養，還可以結合教師研究的課題選取合適的項目。

2.2.2 注重實踐過程

筆者針對的是人文學科，一般要求每位成員認真閱讀大量文獻，包括知網上發表的研究成果，指導成員反復修改后扎實完成相關論文。如果是創業實踐項目，會組織學生深入市場進行調研，通過訪談或問卷完成調研報告，或者就學生從事的市場化實踐活動總結其創業成果，比如從事家教實踐從而寫出成功或存有不足之處的文章。

2.2.3 完成研究成果

通過訓練讓學生熟悉論文格式及要求，要求學生務必完成知識產權申報保護研究成果，盡量公開發表學術論文。在研究基礎上，筆者挑選出創新創業項目研究成果質量高的團隊，指導其通過調整項目角度或內容，參加“‘挑戰杯’作品競賽”并取得較好成績。

2.3 創新創業文化論壇平臺構建

為了吸納更多有利資源，充分挖掘學術界、實業界、管理部門等資源，打造創新創業文化論壇平臺，激發學生的學習興趣，培養創新精神、創業意識和實踐能力[6]。一是可以邀請當地創業成功者或者失敗者給學生作現場報告，尤其是要突出那些創業成功的校友，他們有年長優勢，容易和在校大學生溝通，又因走在了前面，可以為在校生提供寶貴經驗。比如成立旅游公司并運作很成功的一名校友給大家講述了創業的心酸和成功的經歷，打破了學生不出校門抱有創業一定成功的幻想；二是讓學有所長者舉辦學術講座，例如學校曾邀請過廣西侗族大歌傳承人講述了侗族大歌成為國家級非物質文化遺產（以下簡稱“非遺”） 的歷史，還現場表演了演唱技巧，并邀請同學同臺演出掀起了講座的高潮，給學生上了一堂難忘的非遺文化課；三是邀請管理部門講解大學生從事科研工作的注意事項，分享根據實際工作總結的各種問題及解決辦法的經驗，助推大學生高質量完成相關項目；四是組織學生開辦讀書調研匯報會，講述團隊或個人研究得失，為將來從事科學研究提供經驗教訓，同時訓練其敢于談論創新創業心得體會的能力，這本身也是一種創新實踐嘗試。

3 大學生創新創業實踐平臺實踐建議

建設新時代大學生創新創業平臺為有志于此者提供成果應用機會。廣西科技大學經過多年實踐，認為要進一步探究評估機制，結合互聯網效能推動創新創業實踐基地建設，利用平臺有效激發大學生的創新創業潛能，實現理想的教育目標。

3.1 成果應用與潛能激發

就大學生心理來看，創新創業的信心來自于成功的體驗。因此，指導老師可以事先規劃參與實踐者可能獲得的成果，并極力推廣應用。筆者曾經指導過一組研究《詩經》價值觀與社會主義核心價值觀的創新項目，幫助學生公開發表屬于自己的論文，論文的發表對學生以后找工作、考研等起到了幫助作用，同時提高了其畢業論文的撰寫能力；筆者還指導另一個創業實踐小組深入市場做零食銷售，并參加“‘挑戰杯’創業競賽”，該小組成員通過銷售業績獲取利潤，改善了生活，并作為成功榜樣擁有了號召力，很快擴大了團隊規模，激發了更多同學的潛能和信心，得到鍛煉機會從而體驗創新創業的實干、艱辛和樂趣。加快對創新創業成果的轉化力度，鼓勵學生積極進行創新創業實踐[7]。這種實踐體驗是一筆寶貴財富，為就業甚至創業提供更多的鍛煉，也為走向社會尋找更好的工作培養了實踐能力。

3.2 評估機制與激勵舉措

為了更好建設創新創業平臺，需要結合學校實際改善評估機制。一般高校都是把創新創業作為額外的科研活動，沒有與學生課程學分掛鉤，也沒有與教師晉級掛鉤，所以每年申報熱情不高。相當一部分學生害怕枯燥的論文寫作，又覺得與畢業論文沒有關系，如果是創業實踐項目，還要利用學習業余時間持續工作，非常艱辛，因此不愿意參與項目申報。這就要想方設法加大激勵措施，給予申報者必要的獎勵。除了物質生活的補助，還應結合學生所學專業進行學分置換。項目申報成功后，經過深入研究完成預期成果，在通過專家評審認可之后，可以給予一定的學分獎勵，并對指導教師在晉級升職方面進行加分，由此調動師生參與創新創業項目的積極性。因此，應該從根本上拿出一套可行性方案，健全評估機制，加大激勵措施，營造主動創新創業的校園環境。

3.3 網絡優勢與基地建設

一是“互聯網+創新創業”已成為大學生實踐訓練的利器，根據學生儲備的知識量、掌握的專業技能以及心理特征，他們對網絡應用很熟悉并很想有一番作為。筆者指導的“互聯網＋柳州市大學生家教信息平臺建設”就是目前正在進行的創業項目，該項目既與從事家教的學生共享了相關信息，又與家長建立了交流信息平臺，同時與中小學生共同建立了學習信息平臺。從功能上分析，這個項目既有市場前景，又能為在校大學生從事家教提供信息服務，還能鍛煉其創新創業實踐能力。互聯網的廣泛應用是時代發展的必然，推廣應用相對成熟項目參加互聯網創新創業大賽，能夠提升更高層次的學習和鍛煉。二是加強基地建設，引導學生結合專業、特長主動到相關基地鍛煉。通過拓寬渠道，整合社會資源，簽約大學生就業創業基地，幫助學生更多地接觸社會、了解社會、服務社會，從而在社會中歷練并提高自身的綜合素質[8]。利用所學或從事的項目深入調研，完成相應的研究報告、實習報告或創業項目。

通過調查對比，學生在積極參加創新創業基地建設活動中受益匪淺。在校期間能夠較好處理實踐和學習關系的團隊及個人，不但學習表現積極上進，其創新實踐能力也得到了較好培養，能夠保持樂觀自信的精神狀態，這對于日后真正走向工作崗位也是意義非凡的。

4 結束語

就廣西科技大學多年來的教育教學實踐來看，創新創業教育對于培養新時代大學生適應社會向高質量發展升級起到積極的作用。為了達到理想的效果，積極構建大學生創新創業平臺，有效解決了學生組織動員困難、心理畏懼、資源配置不足等問題，并在實踐過程中利用教育課程、項目管理、文化論壇等，結合成果應用挖掘學生潛能，完善評估機制，通過“互聯網+基地建設”，真正推動創新創業平臺成為新時代大學生高效實踐、交流合作、健康成長的理想載體。