小學數學計算教學探究

王秀南

(福建福清元洪師范學校附屬小學 福建福州 350300)

現如今國家越來越重視基層教育，對小學教學問題的探索一直沒有停止。培養學生的計算能力，不僅要讓學生學會計算題，還要教會學生如何思考題，培養其思維能力等。對老師來說，只有不斷對教學方法進行探索，再進行不斷的改進，才能在新時代找到最適合學生學習計算的教學方式。學生對計算能力的掌握，是小學數學學習中很重要的一項任務。然而學生要想學好計算，必然少不了教師的教學為基礎。在新時代背景下，教學方式也應當及時做出改變來適應新時代對人才的需求，因此，對小學數學計算教學進行探究是時代發展的必然趨勢。

一、對小學數學計算教學進行探索的意義

數學是一門邏輯性強的學科，所以數學對學生的思維能力也有較高的要求，尤其是數學學習中計算的部分在數學中占很大的比重。小學數學的學習可能對學生一生的數學學習產生心理暗示，所以不論對學生還是老師來講，小學階段對數學的學習和教學都很重要。因此，在小學階段就應該注重對學生數學思維的培養，尤其是對計算能力、計算邏輯的培養。當然，學生要想學好計算，也少不了老師的教育，好的教育是學生學習的基礎，所以學校和教師應該合力探索小學數學的計算教學方式，就像我們經常說的，致力于把好教育的第一關[1]。

二、小學數學計算教學策略

（一）創設情境化教學課堂，提高學習興趣

新時代背景下的數學教學，不能再像傳統的灌輸式教學模式一樣，而是要考慮學生的興趣和實踐，只有讓學生真正感受到數學知識的有趣，才能使學生主觀上愿意去理解并熟記數學知識。正如《數學課程標準》中提出的“讓學生在現實情境中體驗和理解數學”，因此，教師在進行數學計算教學的時候，可以適當創設教學情境，使數學課生動有趣。再者，我們在計算教學中，情境的創設要貼近生活，符合學生認知能力，這樣才能有效提高學生的學習興趣，進而激發學生的求知欲。例如，在人教版數學二年級下冊的加減、連減應用題的一課中，老師就可以通過一個例題進行情境創設，首先，老師在課上出示游樂園情境圖，把學生的注意力吸引到畫面上。然后，讓學生觀察畫面，提出問題。教師適當啟發引導：有多少人在看木偶戲？看到這個畫面，你想知道什么？然后學生自由發言。然后教師有目的地板書來引出本題的問題：現在看戲的有多少人？學生們可以小組交流討論：應該怎樣計算現在看戲的有多少人？思考后，把自己的想法在組內交流。選派組內代表在班級交流解決問題方法。最后，老師把學生解決問題的方法記錄在黑板上。有多少種方法就記多少種，讓學生明確不論幾種方法的結果都是求現在看戲的有多少人，只是在解決問題的思路上略有不同。由此一來，不但學生們的學習興趣被極大的調動起來，還能運用新的學習方法將計算題更好地解決出來。因此，情境化的教學在小學數學計算中發揮著重要的作用。

（二）運用多媒體教學，提高計算能力

計算教學的目標是多元化的，其中重要的目標是通過一定的練習，讓學生學習、掌握高效的運算方法和熟練的技能。利用多媒體做課件出示，便于學生記錄和檢驗，同時能保證學生的計算練習強度，提高效率，更好地促進學生對算法算理的掌握。例如，學習分數加減法一課時，當計算異分母加減法的時候，通分時要找最小公倍數，但是教師在大多數情況是簡單地說明應該找最小公倍數，對于找最小公倍數的原因，卻沒有對學生說明。然而不知道其中原理直接學習的話，學生對算法的記憶只是短期的，只有了解其中原理，才能長期記住算法算理[2]。教師可以用微課制作一些動畫視頻，將分數運算的原理以有趣的動畫展現出來：因為兩個分母不一樣，所以要想相加減，只能變成一樣的才行，這個時候就有一個方法——找最小公倍數法。這樣一來，不但能吸引學生的眼球，又能給學生清晰地講解算法知識，進而在很大程度上提高學生的計算能力。

（三）對學生進行計算測評

老師要發掘學生計算方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，其中有效的方法是測評學生的計算，給學生一些反饋。這樣就可以在測試過程中全面了解學生，從而有針對性地鼓勵學生，給學生樹立信心。教師測評的方式有很多種，如口頭提問、板演、作業、數學日記、課堂觀察等，這些方式既便于教師了解學生，也不會加重學生的負擔，是一種很好的測評形式[3]。例如，課堂觀察包括觀察學生算法、觀察學生是否認真，觀察學生思維的條理性。老師可以在課間或者自習時間觀察學生的計算方式、所需時間等一系列關于數學計算的每方面，這樣才能知道學生最需要哪方面的教導，從而有針對性地教學。總之，要用多種形式，了解學生計算中的薄弱點是什么，真正探索到最適合計算教學的方式。

（四）采用分層模式有針對性教學

小學階段的學生思維方式多種多樣，對計算的理解也就不同，因此，他們的計算能力也有高有低。如果老師只采用統一教學的方式，就會出現有的同學覺得太過簡單，而有的同學卻覺得太難而不愿意學的情況。而分層教學的出現很好地解決了這種情況，用這種方式進行教學，不但可以讓學生學到符合自己水平的知識，還能大大提高教學效率。將計算快又好，思路清晰的學生分成A組，會計算但是不熟練，思路不太清晰的學生分為B組，再將對算法不太掌握的學生分為C組。老師再為不同的組分配不同的學習任務。例如，在學習表內除法一課時，C組學生的學習目標是明確用7、8的乘法口訣求商的算理，初步會用7、8的乘法口訣求商，能算出除法算式的得數；B組學生的學習目標是熟練應用乘法口訣求商，能快速解出較簡單的除法題；A組學生的學習目標是能靈活運用除法，并能學會用乘法口訣求商的技能解決實際問題，即能解決一些應用題。在課堂最后，老師還可以給不同階段的學生布置不同難度的課后題。進行這樣的計算教學，相信最后每位學生都能有或多或少的進步。由此可見，分層教學的模式無疑是對小學數學教學探究的一次改革。

三、結束語

計算能力是我們每個人都必須具備的一項基本技能，所以培養小學生的計算能力是小學數學教學的一項重要任務，是學生整個數學學習生涯中的重要基礎。但同時，計算教學是比較困難的，教師要站在學生的角度去審視計算教學，以學生的眼光看待計算，從而得出當下的計算教學是否合適，能否讓學生吸收。對學生來說，自己要有意識地提高計算的準確率、速度、也要積極、主動培養自己的思維能力，這樣才能獨立地解決問題，才叫真正學會了數學計算。總而言之，對計算教學的探究與教育的各個方面息息相關，只有各個層次共同努力，我們才能將計算教學的效果提高到最大。