淺談語文教學對學生創造力的培養

羅茵茵

（茂名開放大學 廣東茂名 525000）

創新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭源泉。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視青少年工作，親切關懷青少年健康成長。青少年的成長，其中很重要的一個方面就是創新創造能力的養成。習近平總書記指出：“青年是社會上最富活力、最具創造性的群體，理應走在創新創造前列。”所謂創造力，指的是產生新思想、發現和創造新事物的能力，是人們按照一定的目的，運用一切已有的信息，產生某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力。它是人們知識、智力、能力及優良的個性品質等多種因素綜合優化構成的，是教育、培養和實踐的結果。而這里所說的學生的創造力，主要是指相對于給人類創造偉大的成就和推動社會進步的“偉大創造力”而言的普通創造力。它是每個精神健全的人都具備的。我國著名教育家陶行知先生曾說過：“教育不能創造什么，但它能啟發解放兒童創造力以從事于創造之工作。”教師的責任“就是把它們揭示出來并加以發展。”

現代社會已進入知識經濟時代，豐富的創造力不僅是個人價值實現之必需，亦是社會發展、民族振興之根本。創造力是現代社會人才的必備素質，培養具有豐富創造力的人是現代教育的根本任務。然而，當前我國教育對學生創造力培養的現狀仍不容樂觀、存在著嚴重的缺陷，傳統的知識型教育模式尤其是應試教育只是已有知識的靜態傳遞，傳統的師生觀是滋生思想奴隸的厚壤。現代教育一定要力克這些缺陷，而語文作為一門人文學科，負載了繼承和發揚人類精神文化的重任，更不可忽視對學生創造力的培養。

一、個性理解，多元解讀，是培養學生創造力的基本依托

語文教學是一門科學，也是一門藝術。藝術總是帶有鮮明的個性，個性是藝術的生命力。有了它，教學才充滿生機，才富有魅力。語文教學的個性教育，一個方面是發展學生的主體性，使他們成為具有獨立性、自主性、能動性、超越性的個性；另一方面就是發展學生的創造能力，在教學過程中教育學生不滿足于已有結論、不相信唯一準確的解釋、不迷信權威的仲裁、不屈服于任何存在的壓力而放棄自己的主張。

文學是一種特殊的審美的意識形態。文學作品的解讀、審美體驗和意義闡釋，都具有不確定性。真正的閱讀者，不是被動地接受作品的觀念內容，而是借助作品提供的具體審美意象，展開聯想、想象，表達或宣泄自己的情感。也就是說，作品的主要意義是讀者賦予的，文學鑒賞在很大程度上借助讀者自己的體驗和經驗，因而學生對文學作品的理解理應有所不同，不應也不能用一種統一的方式界定學生的理解。然而，在現實的語文教學中，教師往往把“教參”的分析作為評價學生理解的唯一尺度，在教學中總是想方設法將學生的思維引向“教參”分析。這種認識上的過分求同，忽略了文學作品豐富的內涵，漠視了學生閱讀思維上的差異，從而導致了學生在閱讀時創造思維的凝滯。而且，如果學生觀點經常得不到教師的肯定和激勵，學生就會產生思維的惰性，而滿足于教材教參和教師的分析，不敢、不會，也不愿反傳統反權威，他們的創造精神就會因人為的遏制而消滅殆盡。

因此，語文教學要堅持開放性的原則，尊重學生課文的個性化理解，鼓勵并引導學生發表自己對課文的獨到見解，對課文進行多元解讀。這樣，不僅可促進學生發散性思維，而且使學生獨立思索的成果得以展示，其中思維的新穎性又將進一步激活學生的思維，從而培養學生的創造思維能力。

二、貫通新舊，課外延伸，是培養學生創造力的重要方法

我國古代偉大的思想家、教育家孔子說：“溫故而知新。”英國著名的物理學家牛頓曾經說，“如果說我看得比別人更遠些，那是因為我站在巨人的肩膀上。”現代教育學研究表明，學生在建構自己的知識體系的過程中，原有知識經驗和信念起重要作用；學生的創造力，是建立在已有知識經驗的基礎上的。也就是說，鞏固舊知是創新的基礎，而教學中新舊知識間的聯想擴充、類比對比、融會貫通，更是一種重要的創造思維方法。這里所說的“舊知”，不僅指本學科知識，亦是指曾經掌握的各領域知識。相對于理科知識，語文的知識結構相對松散些。不同階段的教學之間，存在著知識的交叉、互通與互補。同時，語文內容又有開放性的特點，課本內容可涉及各方各面知識，因而語文教學更適宜新舊知識間的連接。因此，教師在教學中要有意識地幫助和引導學生聯想貫通，以此擴充學生固有思維，提高學生的思維廣度，從而培養他們的創造思維能力。

研究表明，文化品種越多，文化內容越豐富，就越有機會通過隨機的碰撞而出現“優化組合”，并能激起創新的靈感。豐富而濃厚的文化內容，能為多層次的思維提供材料與動力，從而推動創新。教師的知識面比學生廣，教師的知識結構比學生成熟。我們的語文教學，應該主動拓展文化大視野，打破封閉的文化“鐵屋子”，讓學生呼吸多種新鮮的空氣，使其個性具有較強的鮮活性和包容性。這就要求我們的教師，不僅要能引導學生在已有知識領域中展開聯想，也要能在教師自己的知識領域中展開聯想，尋找相關知識點，并適當地介紹給學生，啟發學生課外拓展閱讀。這種適當的課文延伸，有利于打破教室、學校的空間局囿，由課堂向社會延伸，向報紙雜志延伸，向信息網絡延伸。這不僅能開闊學生視野，無疑也會廣開學生思路，提高學生思維品質，為創造提供可能。

三、巧用方法，重在研究，是培養學生創造力的必由之路

任何事物的發展，都有其內在的客觀規律。“實事求是”是我們黨的思想路線和毛澤東思想活的靈魂。毛澤東主席對實事求是曾作了經典闡述：“‘實事’就是客觀存在著的一切事物，‘是’就是客觀事物的內部聯系，即規律性，‘求’就是我們去研究。”語文教學對學生創造力的培養，要突出“求”字，重在引導學生研究。創新的教育價值觀也認為，教學的根本目的不是教會解答、掌握結論，而是在探究和解決問題的過程中鍛煉思維，發展能力，激發沖動，從而主動尋求和發現新的問題。也就是說，教學的重點不在結論，而在尋求答案的過程。因此，教師要在這一過程中靈活選用教學方法，培養學生創造能力。

在語文教學中，要注重運用好質疑、集思廣益和辯論等激發學生創造思維的有效方法。首先，質疑是一種有效的教學方法。創造的前提是思想的自由。學生只有在充滿自由的思維狀態下思考問題，才能不畏首畏尾，才能不為傳統權威束縛，才能有所創新。教師要鼓勵學生質疑課本，質疑教師，質疑權威，真正解放學生思想，即陶行知先生所說的“解放頭腦”。其次，集思廣益也是創造思維的一種方法。企業的“智囊團”便是利用這種方法進行創造的，我們的語文教學同樣需要這種方法。課堂上的小組交流、集體討論，課后的課題研究小組等都是這種方法的運用。在交流討論中，要引導學生先從自己的角度提出解決問題的見解，這能鍛煉思維能力，拓寬解題思路；在相互說出見解時，學生間能產生互動，彼此激發出解決問題的靈感，提高創造力。再次，辯論也是培養創造力的一個很好的方法。著名的物理學家李政道曾提出“克弱轉換”這樣一種創造思維方法，即尋找并攻擊事物弱點，以導致發明成功。而辯論要縝密自己的思維，尋找并攻擊對方弱點，方能克敵制勝，正是這種思維方法的鍛煉。而且在辯論過程中，學生要廣泛搜集資料，同組成員要相互協作，討論交流，不斷完善自己的觀點，這些都有利于增加學生思維的廣度、深度和靈敏度，提高創造能力。

同時，寫作是語文教學中的重要組成部分，也是培養學生思維能力的有效途徑。許多發明創造就是由對周圍事物的細心觀察而得到啟發的，比如說，魯班由芭茅草發明鋸子的例子。寫作時，學生需要對周圍事物進行細心觀察，才能從中獲得靈感與啟發，這對學生觀察能力的培養有很大幫助。對于語文教師來說，一篇作文不要寫過批過講過就結束了，要注意引導學生對作文的反思與再創作，正是這一環節才能真正使學生有所發現，有所提高。因為作文經老師批改了幾天后再回到學生手中，結合老師的評語，學生就會對作文的優劣得失有相對于創作時更冷靜和清醒的認識，在此基礎上，補缺補差，學生的作文水平就會有所提高。因此，語文教師不能忽略學生作文再創作這一重要環節，要給予恰如其分的幫助和反饋，培養學生求索的精神，引導學生多問自己幾個“好不好”，“可不可以改”，“怎么改”等問題。這對學生創造思維的培養有很大作用，既可以提高語文寫作水平，亦是對學生創造精神的培養。

四、塑造人格，追求民主，是培養學生創造力的重要保障

如前所述，創造力是人們知識、智力、能力及優良的個性品質等復雜多因素綜合優化構成的。創造力與人格的關系是非常密切的，高創造力的人具有一些鮮明的有利于其創造力發展和創造性地完成任務的人格特點，包括意志、情操等方面的內容。它是通過社會實踐活動形成和發展起來的，是創造活動中所表現出來的創造素質。教育家評定出的高創造力的人格特征，主要有好奇心、思想行為的獨創性、個人主義、想象力豐富、不隨大流、頑強堅韌等等。而這些創造人格的成長，有賴于長期的綜合性的陶養與熏染。在這點上，語文教學有著特有的方式，即文學人物的形象感染，比如說課文中機智勇敢、胸懷寬廣的藺相如，真誠坦白、勇于奉獻的鄧稼先，禮賢下士、目光長遠的劉邦，不畏權貴、追求自由的孫悟空等等。語文教師要能夠利用這些人物進行教育，為學生樹立一個個學習的榜樣，從而促進學生創造人格的形成。

另外，民主、自由、和諧、安全的精神環境，也是創造人格成長不可或缺的養料與氣候。只有在民主的氛圍當中，才會有人格的自由與舒展，才會有思維的活躍與激蕩，進而才有創造潛能的迸發。而傳統的師生關系多為管制和被管制的關系，教育氣氛緊張、沉悶，學生的思想行為被壓制。而語文課是蘊涵人文內蘊、情感價值和審美趣味的學科，需要富有個性的靈動的思想、豐富的情感來主動積極地參與，渴望直覺、靈感與頓悟的出現。這種緊張壓抑的氣氛、不自由的被動狀態，顯然是對學生思想情感的束縛，對直覺、靈感與頓悟的抑制。因此，語文課尤其要注意為學生營造一個自由民主的學習氛圍，語文教師要由教學操縱者變為引導者，變居高臨下為平等交流，把自己與受教育者放在一起，與他們共同體驗，共同感受。

總而言之，語文教學對學生創造力的培養是其它學科無法替代的。教育是為一個未知的社會培育新人。教師只要創造性地進行教育，創設民主平等的教學氛圍，利用語文學科的特點，巧用科學方法，給學生充分自由的思維空間，引發學生展開想象的翅膀，塑造學生創造性人格，就能有效地培養學生的創造能力。