新時代高校思想政治理論課實效性提升探究

劉春麗

（廈門工學院 福建廈門 361021）

中國特色社會主義進入新時代，黨和國家對加強和改進高校思想政治教育工作提出了新要求。如何緊緊圍繞“發揮好思想政治理論課在立德樹人方面的主陣地作用，為我國社會主義現代化建設事業培養又紅又專的、能擔當民族復興大任的時代新人”[1]，提升思政課堂教學質量，是高校思政課教師義不容辭的神圣使命。因此，深入思考當前思政課教學面臨的問題，探究高校思政課教學提質增效之策，有重要的現實意義。

一、目前思政課教學面臨的問題

（一）手機問題。我們是否該視手機為洪水猛獸？先且不說手機給學生帶來的影響是弊大還是利大，手機是當今人們（不僅是大學生）最主要的交流工具，已是不爭的事實，我們必須面對這個現實。更何況我們今天的課堂面對的是00后的大學生，人手一部智能手機是最基本的生活標配。他們出生并成長在信息技術不斷發展的當下，真切地感受著移動科技給人們的生活帶來的深遠影響。辦公信息管理，瀏覽資訊，社交聊天支付費用，滴滴出行，單車共享，訂餐，訂房，快遞收取等各方面都在用手機網絡服務[2]。移動科技對社會的推動作用讓我們每個人享受到手機帶來的便利，大學生也有享用這種便利的權利。當然也存在學生自我管理能力較差情況下，有過度依賴手機，甚至沉迷于手機，課堂呈現大片低頭族等等，手機內容的生動性和豐富性搶占思政教學的領地，上課玩游戲等現象。那么，對手機問題，我們究竟應怎么認識和看待？順應時代發展的潮流和趨勢，“由堵到疏”才是正確選擇。

（二）傳統的多媒體教學工具，已經不能滿足學生的需求。在新媒體技術凸起的浪潮下，學生希望我們的思政課教學技術及時更新，與時俱進。電腦加PPT的多媒體教學方式已經不能滿足00后大學生的學習要求。智能手機的多元化功能和各種教學軟件，更受00后大學生青睞，學生對新媒體的應用充滿期待。通過對思政課教學改革的探索與觀察，我們更加相信了一點：大部分學生希望通過手機的課堂互動能及時向老師提問，有同學希望通過手機線上互動與教師進行探討，大部分同學希望能在線上完成課堂練習和作業。正如首都經貿大學馮培教授所提出：現在我們正在快速向人工智能時代邁進，網絡就是校園，手機終端就是移動課堂，固定的人、固定的時間、固定的地點，學習固定的內容的傳統教學方式正在被消解。[3]由此看來，我們只有緊跟時代的步伐，主動把新媒體技術與課堂教學有機結合，更新思政課教學手段，采取靈活多樣的教學方法，才能提高我們的思政課堂的魅力。

（三）學生對教師一講到底的灌輸式、填鴨式的教學方式感到倦怠。思政課堂應既發揮教師主導作用又注重發揮學生主動作用，實現師生在思政教學中的互動共進。教師滿堂灌的理論講授方式，很難正向地積極地發揮學生在思政課學習中的主動作用，進而也使教師的思政教學效果大打折扣。

（四）單一的評價考核方式，不能對學生的學習活動形成積極而全面的引導。優化考核方式，更多關注學生學習態度、學習過程，把理論思維和能力培養作為考核學生綜合素質和認知能力的重要指標，采取多樣化的考核評價方法，將知識考核與能力考核相結合，理論考核與實踐考核相結合，課內考核與課外考核相結合，過程考核與結果考核相結合，形成更加全面的考評體系，是大勢所趨。

二、思政課教學改革的探索

（一）修訂課程教學大綱

我們對課程教學大綱做了修訂，進一步明確我們所開展的思政課教學改革的目標，是提升思政課的課堂教學質量，使概論課、綱要課等思政課程成為我校大學生真心喜歡、終身受益的課程，進而達到增強我校大學生的理論認同、政治認同、情感認同，堅定道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，成為德智體全面發展的社會主義建設者和接班人。為此，我們秉持“以學生為中心”的教學理念，對概論課等幾門思政課教學大綱中涉及教學方式方法、考核評價方式等相關的內容作了修訂。教學方式由以教師講授為主，向線下線上混合式轉變；對學生的考核評價方式，由以期末閉卷考試為主，向平時、期中、期末、線上與線下、理論與實踐等多元化考核方式轉變。

（二）運用超星學習通平臺，對思政課開展線上線下混合式教學

1.在教學方式上，由電腦加PPT的多媒體教學方式改變為把智能手機、超星學習通等新媒體軟、硬件技術融入思政課堂教學，進行線上線下混合式教學。

首先，依托超星學習通上的國家精品課程資源建課，把課堂講授與線上自學、課堂討論與線上隨堂練習、課堂小組實踐活動與課外實踐等多種方法結合起來，根據教學內容的需要和學生的情況靈活、多樣地開展教學。這種教學方式上的改變所帶來的課堂變化主要體現在，課堂互動的形式與手段大大地增加了，搶答、選人、投票、討論、演講、互評等多種形式多種方法的應用，激發了學生的學習興趣，改變了沉悶的課堂氣氛，同時也有助于鍛煉和培養學生獨立思考能力、語言表達能力、自主學習能力等，滿足學生的成長需要。

其次，圍繞思政課教學的重點內容，開展了形式多樣化的課堂實踐活動，比如個別的自愿式演講、小組主題式演講、我關注的社會熱點 PPT展示、小組作業展示與互評等。

再次，本著學以致用的目標，根據理論教學、社會熱點和社會現實相結合的原則，指導學生以小組為單位開展校園實踐活動和校外實踐活動。學生參與各種具體的實踐活動，既能學到在書本中學不到的知識，是一種自我教育，又能鍛煉他們為完成實踐任務而鍥而不舍的做事品格。學生們在實踐活動中了解社會，感受我國經濟社會發展的深刻變化和偉大成就，并將所學理論知識與社會實踐結合起來，在實踐中進行親身體驗并深化認識，提高發現問題、分析問題、解決問題的能力，從而明確自己作為一名當代大學生所應肩負的義務和責任，增強社會責任感。

2.在教學內容上，堅持“內容為王”、教學形式服務于教學內容的原則。

我們將新媒體的運用緊緊圍繞思政課的教學內容，根據不同教學內容的需要和學生情況的不同，科學運用新媒體。我們反對搞形式化，力求實現豐富的網絡教學資源和思政課教材內容的精準對接。我們在思政課教師教改小組討論會上常常討論，進行課堂教學時，決不能因為網絡資源豐富就濫用網絡資源。教改小組的老師們一致認為，應該采取極其謹慎、認真、負責的態度，根據思政課教學內容的需要，去選擇適當的教學視頻資料、拓展閱讀資料、影音資料等。如果僅僅為了追求形式的花哨，而缺少了內涵，那將是有悖于我們所進行的思政課教學改革探索的初衷的。在當前的國際形勢和時代背景下，我們思政課教師尤其應該對網絡資源嚴加甄別，讓教學資源的選擇和利用符合思政課教育教學目標的需要。總之，對教學資料的選擇，既考慮貼近學生實際、有吸引力，又牢記增強理論說服力的教學目的。

3.在教學理念上，堅持“以學生為中心”、尊重學生個體差異性、因材施教的教學理念。

首先，學生是學習的主體。我們開展線上線下混合式教學，以對教材重要知識點的問題設計為主，把教師講授和讓學生“帶著問題”去線上自學結合起來，探索從教師將知識傳授給學生的以“教”為中心的模式，向讓學生自己去發現和創造知識的以“學”為中心的模式的轉變，培養學生的自主學習能力，注重科學的學習方法的傳授和思維方式的訓練，幫助學生提升學習效率。

其次，尊重差異。無論是教師還是學生,每個人的能力與水平是有差異的,橫向比較的積極意義往往是有限的。因此,需要我們去關注個體自身的縱向比較, “每天進步一點點”是我們對自己的要求，也是我們對學生的期望，正所謂是把“天天向上”踐行起來。如廈門工學院田東平校長所說，“培養優秀人才是我們的目標，培養有用人才是我們的成績”。

（三）優化、細化考核方式

我們的考核方式由原來的期末考試、平時表現兩部分構成思政課的總評成績，調整為由平時成績、線上學習成績、期中考試成績、期末考核成績四部分構成課程的總評成績。其中，平時成績又由學習心得、讀書報告、小組課堂實踐活動、出勤與課堂紀律四部分構成。由此可見，與以往相比，我們在考核方式上的教學改革，更加注重對過程的考核。從課程考核的過程來看，出勤率比以往大大提高；從考核結果來看，成績不及格率比以往大大降低，而且也讓學生深切體會到學習過程做好了，好成績就是水到渠成的事情。

（四）開展課程價值教育

用好學期第一堂課，開展課程價值教育，提高學生對課程的認同。學生對課程認同程度，直接影響學生的學習態度，進而影響著思政課程教學的效果。思想工作做好，一通百通。比如，我們在第一堂課向學生系統地介紹思政課程的性質、地位、目標、內容、教學任務、要求等，幫助學生形成正確的課程價值觀。學生們思想上想通了，對思政課有了正確的認識，學習態度就端正了，學習效果自然也就隨之而變了。

（五）及時進行總結

思政課教師應養成注重做教學總結的習慣，為改進教學做好記錄和積累。及時總結，隨時改進，讓思想政治理論課教學內容與形式能夠與時俱進地滿足高校大學生成長成才的實際需要。

三、思政課教學改革的效果、問題及思考

我們的課程教學改革初見成效。隨著對新媒體運用的教學方式方法的改變，學生在出勤率、學習積極性、課堂活動參與度、學習效率、綜合表現等幾個方面，總體有明顯向好的改變。在本人所帶班級中所作的問卷調查結果顯示，百分之九十以上的學生喜歡混合式教學方式，學習積極性顯著提高。當然，思政課教改中也有有待改進的方面：

首先，教師方面，我們本身還需要進一步加強對多媒體新技術應用等相關知識、技能的學習、鉆研。我們需要加強教學研究，多做研究，為做好教學提供支撐。課程改革小組成員需進一步增加集體備課次數和討論，對線上線下內容的銜接，繼續開展研究，做好設計，盡量提前做好、做全資源建設、策略籌劃等方面的改進工作，為下一輪教學做好準備。特別是設計的問題要起到拋磚引玉的作用，既反映教學重點，又引起學生的學習興趣，讓學生帶著問題進行探究式線上學習。

其次，學生方面，有部分學生自主學習能力和自我控制能力相對較弱，適應混合式學習的能力不強，有時跟不上節奏。還有一部分學生能跟得上學習的節奏，但是會出現玩游戲或者對問題討論、測試等存在抄襲答案，復制、粘貼等情況。此外，還存在對學生的線上學習監管不容易到位等，這些問題還是有待于進一步研究的。