慕課課堂中外語教師課堂話語特征與功能研究

王 蓓

(江蘇科技大學 外國語學院， 江蘇 鎮江 212000)

在技術發展的助力、教育變革的需求及政府政策的支持下，慕課(MOOC)等在線教學模式逐步成為高等教育中的重要一環。與傳統的教師主導、實時互動的課堂不同，慕課這一虛擬課堂教學形式，由于缺少師生的實時互動，其課堂話語也發生了相應變化。因此，有必要在梳理前人研究的基礎上，重新聚焦慕課課堂，探討教師話語在慕課課堂中，呈現出了什么樣的新特征和新功能，為外語教師課堂話語研究注入新的研究視角，同時為在線教學課程的設計和教學有效性的提升提供參考。

一、外語教師課堂話語研究

“課堂話語”是教師與學生之間為實現教育目的而說的話,是在特定的教育情境——課堂中才會出現的話語, 其意義體現在教學目標的完成[1]。外語教師語言特征研究經歷了教師話語量和質的研究兩個階段。教師話語量研究主要聚焦于課堂中教師話語量所占比例。教師話語質的研究主要集中在教師話語特征和功能研究兩方面。話語特征研究包括教師L1和L2的使用比例，L2話語類型的分布，話語的句法、發音、互動特征等。其中最有影響力的研究來自Sinclair和Coulthard[2]提出的課堂話語互動模式(IRF)，即“教師引發—學生回答—教師評價”，該研究為后續會話分析取向的課堂話語研究奠定了基礎。教師話語功能的研究則集中在對教師話語功能分類的定性研究、不同功能的話語使用頻率的定量研究等。

上述研究成果為外語教學實踐提供了理論基礎，助力了我國外語教育的技術變革和發展。但是，現有教師課堂話語研究更多集中在線下課堂，且研究大多局限于口語課或閱讀課等單一課型，很少有基于多種課型的線上課堂教師話語的綜合研究。因此，有必要在分析慕課課堂的特點及其對教師話語可能產生的影響基礎上，對不同課型的教師慕課課堂話語進行研究。

二、外語教師慕課課堂話語的特征與功能

為探討慕課課堂中外語教師話語的使用現狀，本研究從愛課程慕課網站平臺中入選“國家級精品示范課程”的29門外語類課程中，隨機選取了大學英語口語、綜合英語以及大學英語寫作等三門課程，并從三門課程中各抽取了2節課，共6節課的課程視頻進行文字轉寫，擬在教師話語研究相關理論關照下，分析慕課課堂中教師的語言特征及教師話語功能，以期為外語類慕課課程的開發和優化提供相關研究資料。

(一)慕課課堂外語教師話語的特征

1.L1/L2分布特征

外語教師課堂話語包括目的語和母語。本研究發現，隨機挑選的三門外語類課程中，教師均未使用母語(漢語)，授課語言是單一的英語，原因可能是因為慕課課堂的授課錄像可以配中英文字幕，教師無需再使用漢語來強調、翻譯或解釋授課材料中的重點和難點。母語在外語課堂中作為一種元語言工具(metalinguistic tool)[3]，可以幫助學生構建促進學習任務完成的社交與認知空間。因此，慕課課堂中教師如果完全使用目的語授課，可能會造成學生的認知困難，影響教學效果。

2.教師提問類型

根據Long和Sato[4]的研究，教師提問分為回應類問題和認知類問題。回應類問題包括理解核實類、澄清核實類、確認核實類問題等；認知類問題包括參考性問題和展示性問題。轉寫材料顯示，慕課課堂中教師提問類型少于線下課堂，主要包括理解核實類問題和展示性問題兩類。在慕課中，教師常常使用諸如“Do you understand?”，“All right？”等理解核實類問題檢查學生是否理解了自己講解的知識點。此類問題在傳統課堂中，因為可以得到學生的即時反饋(如口頭回答、舉手或眼神確認等)，是核實教師教學有效性的重要手段。但是，在慕課中，這類問題由于缺乏反饋，核實功能減弱。后續的慕課產品開發時，一個可能的方案是，通過人機互動技術，采用語音助理來提問和評價，使得學生能夠即時的反饋自己的知識掌握情況。

展示性問題指教師已知答案的問題。在慕課場域中，教師多在導入部分使用此類問題，例如:

T:Howtomake your essay interesting and attractive?

T:Howtoorganize your ideas logically and move smoothly from one paragraph to another？

此類問題的主要目的是引發學生的學習興趣，同時展示本節課程的主要內容，引導學生關注課程學習中的重點。由于無法完成師生實時互動，慕課中教師幾乎不使用參考性問題，這在一定程度上限制了學生的語言輸出，也不利于學生對于語言知識的精加工。

3.L2句法特征

轉寫材料顯示，與傳統課堂相比，慕課中教師使用句法結構復雜的復合句與并列句的比例大幅增加，而簡單句的使用則相應減少，該結果相悖于王曉妍[5]“教師話語句子結構以簡單句為主，配以一定比例的復合句與并列句”的研究結論。這可能是由于慕課視頻均配有字幕，且學習者可以自主對慕課視頻進行暫停、加速、減速、循環播放等操作，減輕了傳統課堂中由于教師語速過快、句式較難所造成的認知困難。

(二)慕課課堂外語教師話語的功能

康艷、程曉堂[6]通過實證研究，提出了包含4大類、25小類的教師課堂話語功能框架。鑒于該框架較為全面地概括了教師課堂的話語功能，且具有較好的操作性，因此本研究擬采用該分析框架對語料進行分析。由于慕課課堂缺乏師生的實時互動，我們在分析時去除了教師話語功能框架中的第四類功能，即社會交際功能。

語料分析表明，慕課課堂教師話語的教學功能，主要通過語言輸入、實施教學和課堂管理三種方式實現。

1.語言輸入

在外語課堂中，教師通過話語實現課堂教學組織的功能，同時為學生提供可理解性語言輸入[7]。對語料的多模態分析表明，慕課課堂中，教師主要通過示范、講解和展示等方式，為學生提供直接或者間接的語言輸入。

(1)示范

教師在進行語言輸入時，常常采用朗讀的方式，對詞匯或者句型進行示范。與傳統課堂相比，教師話語的語音更清晰，語言節奏和停頓更明顯，也更多采用重讀或升高語調的方式來引起學生的注意力。此外，教師還往往會采用重復、意譯、同義詞等闡述性調整來加強學生對語言輸入的印象。例如：T: loathe,detest,despise,can’tstand,can’tbear.

在此例中，教師在講解生詞“loathe”時，采用了重讀和同義詞等手段進行示范。但是，受目前的技術限制，教師無法及時對學生進行語音糾錯反饋。未來在慕課堂的語言類課程開發中，可以利用已有的技術，引入語音識別、打分系統等，為學生的語言輸出提供實時反饋，進而提高學生的語言學習效果。

(2)展示

教學內容的多模態展示，是慕課課堂中外語教師實施語言輸入的一個重要手段。其中，PPT組合模態是慕課堂中使用頻率較高的一種展示形式。在預先錄制好的授課視頻中，通過教師真人講解和授課課件(PPT)的有機結合，文本、圖片、音視頻等多種符號體系構建出了多模態話語情景，使得語言輸入變得直觀形象，可以幫助學生更好地理解與記憶知識點。

(3)講解

慕課課堂中，由于教師無法與學生進行實時的教學互動，因此在教學內容重點與難點的講解中大量使用了自我提及、增強語、第二人稱、反意疑問句等人際互動元話語策略，以加強師生互動性，激發學生的學習動力。例如：

T: Ok, oftenIjust cannot stop whenIam reading a really good fiction book.

T: Notice that we haveonlyused a few basic verbs here.

T: In this lectureyou’regoing to learn how to write an effective essay.

T: Ok, when we read a book, we enter a new world like Alice.It’swonderful,isn’tit?

2.實施教學

語料分析發現，慕課課堂的教師在實施教學時通過不同的話語策略，實現寒暄、活動組織以及評價反饋這三種功能。

(1)寒暄

語料分析發現，在慕課課堂這一虛擬的空間中，教師主要通過簡短的問候語對觀看視頻的學生進行問候，以拉進師生距離，實現寒暄的功能。例如：

T:Hello, everybody, andwelcometo this lesson.

(2)教學活動組織

在語言課堂中，組織課堂活動，一般是通過“指令”的方式完成，即教師通過下達教學指令，引導學生完成某項任務，這可以被看作是一種言語行為。語料分析發現，在慕課課堂中，教師大量運用了指令言語行為“Let’s+V”句式，來實現教學活動的組織。例如:

T: First,let’slook at the introduction.

T: Before we start to read,let’smake some prediction about the passage based on the title.

同時，慕課堂中，教師還傾向于運用祈使句來布置教學任務，因為祈使句具有“組織他人的行動”[8]這一語用功能。例如：

T:Lookatthese images of TV shows andworkwithyour partner to decide which genre each one belongs to.

(3)評價與反饋

教師課堂話語的評價和反饋功能，在傳統課堂中起到了十分重要的作用。通過在課堂交際活動中對學生的語言輸出進行糾錯，教師能夠有效帶動學習者對語言形式錯誤和使用缺陷的注意，從而促使其產出更精準正確的語言。在慕課課堂中，教師無法糾正學生的語言錯誤或使用缺陷，更多的是運用積極評價來預設學生回答了正確的答案或者完成了任務，例如：

T:Welldone!

T:Good. Now check your answer.

盡管慕課課堂無法實現師生的面對面溝通，但是來自教師的積極反饋仍不可或缺，因為這既是對學習者學習任務完成的肯定，也是一種表揚，可以激發學習者的學習動機。

3.課堂管理

慕課課堂作為一種虛擬課堂，其課堂管理的功能主要是通過話語標記和理解核實兩種類型的話語來實現的。語料分析表明，教師在慕課堂中常常使用“all right”、“now”、“next”等過渡性話語標記語，來控制課堂教學節奏，幫助學生緊跟教學進程。此外，教師發起的理解核實類話語，例如“Do you understand?”,對于教學的監控也起到了積極作用。

三、結語

本研究表明，慕課課堂中，外語教師話語在L1/L2分布比例、提問類型、L2句法特征等方面均呈現出與傳統課堂的不同之處，具體表現為外語教師傾向于完全使用目的語教學，更多使用核實性和展示性問題，較少使用參考性問題。同時，高頻使用句法結構復雜的復合句成為慕課課堂外語教師話語的另一大特征。此外，慕課課堂中，外語教師主要通過教學示范、PPT組合模態展示、人際互動元話語策略等多種手段，實現語言輸入、實施教學和課堂管理的教學功能。針對這些新特征和新功能，未來外語類慕課課程的開發和優化需要慕課平臺、課程團隊和教師多方合作，解決現有的師生互動性不強、教學評價不及時等問題，提升外語慕課教學的有效性。