基于超星學習通的應用型課程建設與教學改革實踐
——以《組織行為學》課程為例

吳曉輝 韋曉蕾

（深圳廣播電視大學 廣東深圳 518001）

隨著我國對于教育的進一步創新和發展規劃，在教學的過程中充分使用了現代化的信息技術，并且與傳統的教學進行融合，這也成為當下較為流行的新型教學模式，也是未來教育的發展趨勢，隨著科技的不斷發展，信息技術的進一步擴展和應用，根據國家對教育未來的發展規劃，全面利用現代化信息技術和傳統教學方式相結合誕生的新型教學模式將是當今教育的主要發展趨勢，如何在《組織行為學》課程中利用超星學習通進行高效的學習也是現如今教育的重點研究方向。

一、對于超星學習通的應用型課程建設中存在的問題

基于學習通的翻轉課堂是互聯網背景下誕生的全新教學模式，對提升《組織行為學》教學效率有著重大作用。通過學生自主規劃學習內容、學習節奏以及學習方式，讓學生在課前自主預習、課中協作探究、課后規劃學習內容，全面提升學生的協作、獨立思考以及自主學習能力，然而就當下《組織行為學》課程學習通的應用情況來看，還存在一定問題，以下進行具體分析：

（一）充分利用信息化教學手段進行教育的融合

利用學習通的翻轉課堂教學呈現出多樣化的特點教師過于注重對于觀看視頻進行教學的方式，沒有重視課堂教學和信息技術的有效融合，基于學習通的翻轉課堂教學更加傾向于多元化，然而教師卻一味注重觀看教學視頻，忽略了其和課堂教學的有機融合，最終導致教學的方法過于單調，使得《組織行為學》的教學效率不斷下降，沒有發揮出真正的價值作用，除此之外，學習通相關的APP也沒有得到合理的應用，整個翻轉課堂的教學模式過于表面阻礙了這種教學模式的進一步推廣和發展。

（二）建立健全線上線下教學課程設置和考核機制

由于全新的課程應用時間較短，這就是很多問題還沒辦法解決，許多學生對線上教學還不習慣，學習效果并不理想。其次除了相關的教學問題，在教學評價方面和反饋方面還沒有得到完善，在學習效果的評價體系還處在初級發展階段，需要根據學生的實際情況，進一步的改進和創新，大多數的教學評價還是根據傳統的考試成績和課堂表現進行考核，考核方向較為單一，無法真正展現出學生的真實學習狀況。

（三）學生自主學習能力有待提升

翻轉課堂教學模式依托于微視頻、學習通等視頻講座開展實施，然而這一學習模式具有較強的自主性、多樣性和靈活性，需要學生根據自身的學習水平和需求進行自主學習，對學生的自主學習提出了較高的要求，另外，學習過程由學生獨立完成，缺乏教師的直接監督管理，只起到引導作用，需要學生具備較強的自主學習能力。如此一來，翻轉課堂教學模式的實施中，一些求知欲、自控力和自學能力較強的學生會取得很好的學習效果，然而，當下學生普遍缺乏學習的主動性和自控力，對資料查詢、視頻學習缺乏科學規劃和明確目標，很難長期堅持。與此同時，由于翻轉課堂更多地依賴于網絡，學生在學習過程非常容易受到網絡上各種信息的干擾，導致其不能集中注意，最終學習效率較低，學習效果也無法得到保證，《組織行為學》課程教學中翻轉課堂模式的應用存在較大阻礙。[1]

二、對于超星學習通的翻轉課堂教學模式在《組織行為學》中應用的優勢

（一）激發了學生的主觀能動性

將基于學習通的翻轉課堂教學模式運用到《組織行為學》課堂中，充分彌補了傳統教學方法的不足。在我國大多數本科院校中，教學老師對于學生的態度不夠嚴謹，學生對于學習的渴望也不是很濃，再加上傳統翻譯教學本身的枯燥性，很大程度上讓學生的思維“僵化”，變得具有“局限性”，極易使其散失學習的主觀能動性，而將基于線上學習通教學的翻轉課堂模式應用到《組織行為學》課堂以后，充分的調動了學生的學習興趣和積極性，并開闊了他們的思維，提升了創新能力，為他們將來更好地進行專業課程學習打下了良好的基礎。

（二）轉變了傳統教學內容和形式

基于學習通的翻轉課堂是一種對傳統教學模式極大的變革，教學內容、師生角色、課程模式及管理模式都將發生顯著變化，這一模式通過播放教學視頻方式進行重點知識的講解，為學生營造出一個貼近于現實的課堂氛圍，學生將不再受到時間、地點的限制，讓教學環節更加貼近于學生的日常生活。翻轉課堂教學模式下，教師不再是教學的絕對主導者，更傾向于支持者和引導者，教師還有更多的機會在課堂上與學生進行互動，并讓學生在課下碎片化的學習時間有效利用起來，針對學生的實際學習情況，逐一進行個性化教學指導，由于教師與學生的教學互動變得更加頻繁，學生的學習渠道變得更加豐富和寬闊，《組織行為學》課程教學效率也能夠得到明顯提升。

（三）利用網絡資源延伸教學課堂

由于基于互聯網的翻轉課堂教學具備課件資源配備、習題講解、點評和反饋功能，學生和教師都可以充分借助學習通將《組織行為學》課堂的知識面進行適當延伸，比如，教師一方面可以建立課后交流平臺，并在該平臺上不時推送一些《組織行為學》課程的學習技巧，讓學生在課后也能進行知識的鞏固或者學習。另一方面，老師還可以組建一個交流群，在規范好群內聊天內容的前提下，在班群內按時的布置課后作業，并按時檢查，實現線上線下的高度融合，全面提升《組織行為學》教學效率。

三、基于學習通構建《組織行為學》翻轉課堂的原則

依托于學習通的翻轉課堂是一種激發學生自主學習和注重師生、生生之間互動的一種以學生為主體的教學模式，該教學體系徹底打破了傳統的教師為主導的教學結構，致力于以學生的認知規律為基本出發點，突出學生的教學主體地位，以培養學生的興趣為關鍵，實現每一位學生的健康發展和高效學習，其基本設計內容主要遵循以下幾個原則：

（一）過程性

翻轉課堂教學的關鍵在于讓學生在學習過程中調動其學習積極性，并讓其在過程中不斷思考和探索，全面提升其合作交流意識，充分激發他們的學習潛能，培養其合作能力和自我學習能力。

（二）互動性

線上學習通教學能給學生創建一個真實知識探究環境，全面提升學生的邏輯思維能力和自主探究能力，所以，該學習模式還要注意幫助不善于交易或者性格內向的學生具備更加輕松的心態，讓課堂氛圍更加輕松活躍，充分調動學生的學習興趣。

（三）形式和內容的平衡性

課堂形式對于《組織行為學》課程教學而言十分重要，然而形式卻是服務于教學內容，基于學習通的翻轉課堂都是圍繞著教學內容展開，所以在利用學習通教學時，要注重教學內容和教學形式的平衡性，讓學生深刻掌握知識的實際應用能力，讓其綜合知識應用更加精準。

四、基于超星學習通的《組織行為學》課程建設與教學改革實踐[2]

（一）預習環節的應用

課前的預習指的是在教師上課之前，就需要提前準備好相關的教學方案以及豐富的教學資源，可以更好地幫助學生進入到課堂當中，做好預習工作，因此在課前的預習環節當中，需要根據每節課不同的學習重點綱要明確相關的教學目標，并且提前搜集好豐富的教學資源，通過對教學視頻資源的選擇來完善教學通的教學環境和教學氛圍，其次，教師還要提前將相關的教學的資源上傳到平臺當中，可以提升學生的自主預習能力，通過登錄相關的學習板塊，提前了解所要學習的內容，明確上課的具體教學大綱，并且能夠及時地在視頻當中找到自己不會的重點難點進行記錄，從而更好地在課堂上進行反饋，這種學習方式能夠對于學生的學習更有針對性，學習通還能夠幫助教師更好地了解學生的預習效果。

（二）教學環節的應用

在課堂教學環節中，教師首先可以通過多媒體和課件對基礎知識快速講解，不需要再度花時間對視頻知識進行系統的講解，只需要講解重點《組織行為學》課程知識即可，并用課堂抽查提問的方式來檢驗學生的預習情況。在基于學習通的課堂教學中，教師通過提問抽查的方式考查學生課堂學習情況，并對學生的學習態度、學習任務完成情況以及階段考試結果等進行全方位的客觀評價，這兩種評價都是客觀性和全面性的，所以通過兩種評價的結合，就能較為真實得到評價結果，反映出學生的學習情況，通過線上學習通教學和線下考評相結合，極大的提升《組織行為學》教學的實效性。

（三）復習環節的應用

復習環節鞏固知識最好的方式就是通過學習通線上學習模塊的建設，引導學生借助學習通等開展課后自主學習，根據學生自身在知識理解等方面的缺陷，在“移動圖書館”或者“專題專域”自主選擇學習資源，進行針對性的課后復習和訓練，最終全面提升學生的學習效率。[3]

（四）學習通和傳統教學模式的有機結合

在利用學習通進行教學時，明確教學內容，從而做好視頻的主次地位，減少對于傳統課程的依賴，教師要不斷鼓勵學生進行自主探索，提高學生的學習積極性，激發學生的學習興趣和探索能力。所以，要想真正利用學習通打造出翻轉課堂，就需要將其和傳統教學模式相結合，實現兩者的“互補互助”“相輔相成”，既保留傳統教學模式留下的優點，又能夠充分發揮學習通資源優勢。

（五）基于網絡平臺開展趣味教學活動

翻轉課堂的重心在于將被動化為主動，并激發學生的興趣和積極性，教學是雙向性和互動性的，現如今還是有很多教師占有主體教學地位，而是要讓學生作為主導者，不能成為只是接收的被動者，有的就會影響學生的學習熱情，翻轉課堂的構建也就無從談起，在當代學生普遍自制力較差的情況下，教師要充分發揮出網絡課堂的趣味性，創設有趣的教學情境，讓學生能夠主動地參與到教學當中，在輕松愉快的氛圍中完成學習內容。教學老師要充分了解班上的每一位學生，根據他們的興趣來進行翻轉課堂設計，比如在“組織行為學的學科性質”這一節的教學中，教師可以將全班的學生分為幾個小組，每組4到5 人，為讓學生了解組織行為學的特征，讓學生在超星學習平臺上觀看教學視頻后自行探究和總結行為學交叉性、多層次性以及兩重性的學科特征，這一過程更加傾向于學生的自主探究，如此一來，不僅能讓學生認真執行的任務，還能夠快速準確把握重點知識內容，化被動知識接受為主動知識獲取，對促進翻轉課堂效益有著重大作用。[4]

（六）梳理完整知識體系

超星學習通教學不僅改變了之前單調的課堂教學方式和復習方式，還讓學生更好地思考和拓展知識內容，讓知識體系更加趨向于完善。一方面，教師可以利用學習通布置課后作業，這些課后作業是具有一定拓展性的，要保證布置的課后作業是用于鞏固所學知識，并在此基礎上進行適當地擴展，讓學生有一個更加廣闊的思考和探索空間，全面提升學生的思考能力，此外，還可以要求學生線下進行知識的總結，和相關知識的索引，做到觸類旁通。另一方面，行為組織學習的最終目的是實踐應用，所以，教師要重視設計實用性的教學素材，這些素材要能夠用于學生日后的崗位，顯著提升學生行為組織知識的應用能力。最后，超星學習通教學中還需要注重提升教學資源質量，通過科學設計教學內容的方式，注重教學的規范管理。

五、總結

學習通教學將是我國未來教學主要發展趨勢，就目前來看，我國大多數院校已經普遍在利用學習通進行教學，但是尚未形成一個系統的教學模式，這就意味著教師要科學合理的應用學習通，充分利用其靈活便捷的特征開展翻轉課堂教學，并在教學過程中對學習通進行深度挖掘，找出其教學優勢所在，進而提升學生的學習積極性和《組織行為學》教學水平。