混合式教學(xué)模式在民辦院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用研究

黃春花

（湖北商貿(mào)學(xué)院 湖北武漢 430079）

一、問題的提出

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)人們的生活方式和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了根本性的變革。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”給教育者和學(xué)習(xí)者帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》中明確提出“推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合。利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵(lì)發(fā)展性評(píng)價(jià)，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式”，同時(shí)“鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，發(fā)展興趣特長(zhǎng)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；增強(qiáng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問題、分析問題和解決問題的能力”，這些觀點(diǎn)的提出充分體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)教育教學(xué)改革的宏觀愿景。

高等院校是高等教育教學(xué)改革的試驗(yàn)場(chǎng)，不可否認(rèn)創(chuàng)新課程教學(xué)形式是教學(xué)改革的重要突破點(diǎn)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是教育部指定的高等院校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的必修課程，在整個(gè)課程體系中起著基礎(chǔ)且重要作用。民辦應(yīng)用技術(shù)型高校學(xué)生有自身的特點(diǎn)，從而在學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出與其他公辦院校學(xué)生不同的特征：

1.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很薄弱。

2.教師授課模式單一。筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前民辦應(yīng)用技術(shù)型高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方式以課堂教學(xué)為主，教學(xué)過程以老師為主體，學(xué)生被動(dòng)聽講，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，雖然會(huì)采用多種教學(xué)方法，諸如運(yùn)用多媒體、增加案例等，但是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的積極性不高，課堂參與程度低。

3.教師缺乏課堂改革的動(dòng)力。和公辦院校教師不同，民辦高校教師每個(gè)學(xué)期需要承擔(dān)大量的教學(xué)任務(wù)，甚至有時(shí)由于師資力量缺乏，老師需要承擔(dān)多門課程授課，備課壓力很大，導(dǎo)致老師在身體和心理上感到非常疲累。同時(shí)學(xué)校在考核老師過程中主要采用督導(dǎo)制，督導(dǎo)考核老師的教學(xué)水平只以課堂教學(xué)效果為唯一考核對(duì)象，對(duì)課后老師的付出不予考核；學(xué)校也以學(xué)生最終期末考試成績(jī)來衡量一門課程的教學(xué)效果。這種重結(jié)果輕過程的考核體制極大抑制了教師教學(xué)改革的熱情和動(dòng)力。

綜合考慮民辦應(yīng)用技術(shù)型高校學(xué)生的特點(diǎn)和教師教學(xué)的現(xiàn)狀，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)改革已經(jīng)迫在眉睫。筆者認(rèn)為混合式教學(xué)模式是當(dāng)前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革的突破口。混合式教學(xué)模式能夠綜合考慮傳統(tǒng)教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)所有教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化組合，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目標(biāo)。基于此，本研究立足于民辦高等院校學(xué)生的學(xué)情，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程地位等現(xiàn)實(shí)情況提出基于移動(dòng)終端的線上線下混合式教學(xué)模式在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用研究這一課題。

二、國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述

（一）國(guó)外研究綜述

伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，國(guó)外對(duì)混合式學(xué)習(xí)模式的研究總體經(jīng)過了三個(gè)認(rèn)識(shí)階段：第一階段（2000－2002年），此階段為混合式學(xué)習(xí)研究的初期階段，沒有給出混合式學(xué)習(xí)的明確定義，但是強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的運(yùn)用，其中最具代表性的是Sloan Consortium（在線學(xué)習(xí)聯(lián)盟），認(rèn)為混合式教學(xué)是一種獨(dú)立的教學(xué)模式：是傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的結(jié)合，在教學(xué)內(nèi)容上結(jié)合了一定比例的在線教學(xué)和面對(duì)面教學(xué)。斯隆聯(lián)盟明確只有“30%-79%的教學(xué)內(nèi)容采用在線教學(xué)”的，才能被稱為混合式教學(xué)。第二階段（2003－2007 年），此階段混合式學(xué)習(xí)出現(xiàn)了很多版本的定義，其中最具代表性的是Garrison的觀點(diǎn)，他認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是將課堂面對(duì)面學(xué)習(xí)體驗(yàn)和在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)慎重地融合在一起的學(xué)習(xí)。第二階段注重教學(xué)過程中的交互。第三階段（2008年至今），隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，研究視角轉(zhuǎn)到了學(xué)生身上，Graham不以在線學(xué)習(xí)時(shí)間作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為只要是在線和面對(duì)面指導(dǎo)相結(jié)合的學(xué)習(xí)就是混合式學(xué)習(xí)，他按照混合的最初目的，將混合式學(xué)習(xí)分成三類：發(fā)生性混合、促進(jìn)型混合、改變型混合。[1，2，3]

（二）國(guó)內(nèi)研究綜述

國(guó)內(nèi)有關(guān)混合式學(xué)習(xí)的研究不多，基本處于理論研究階段，實(shí)際應(yīng)用較少2006 年開始，混合式學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域迅速拓寬，涵蓋的研究領(lǐng)域主要包括：

第一，不同的混合式教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用及其效果評(píng)價(jià)。如郭建（2019）提出了O-PIRTAS翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。肖薇薇（2014）重點(diǎn)分析了“慕課“這一混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)以及給高校傳統(tǒng)教育帶來革命性影響。王懷波等（2017）探討了如何利用技術(shù)提升混合式教學(xué)效果——深度學(xué)習(xí)。

第二，基于技術(shù)平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用研究。路興等（2011）以北京大學(xué)教學(xué)網(wǎng)為案例，提出了影響北大教師接受混合式學(xué)習(xí)方式的諸種因素，

第三，混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)在具體某個(gè)課程中的應(yīng)用研究。劉黃玲子等（2005）以“協(xié)作學(xué)習(xí)與計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)”為例，開展了基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合教學(xué)的行動(dòng)研究。

綜上所述，可以看出國(guó)內(nèi)外混合式教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)在蓬勃發(fā)展，對(duì)公辦院校開展混合式教學(xué)實(shí)踐研究較多，對(duì)民辦院校，尤其是民辦院校混合式教學(xué)在課程改革中的應(yīng)用甚少。因此，本文以民辦院校湖北商貿(mào)學(xué)院為例，闡述西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革的應(yīng)用研究過程。[4，5，6]

三、混合式教學(xué)模式在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用探索

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)很多理論枯燥且深?yuàn)W，為了讓同學(xué)們理解并且數(shù)量掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，具備經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，課堂上我們采用了專題研究方法。采用混合式教學(xué)模式開展了課前準(zhǔn)備、課中展示、課后教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過程。其中課前準(zhǔn)備和課后評(píng)價(jià)是在線上完成。課前老師通過超星學(xué)習(xí)通發(fā)布討論課題，學(xué)生在線上完成選題、分組、人員任務(wù)安排、查找資料、制作PPT等，一個(gè)課題的研究一般主要包括四大內(nèi)容：現(xiàn)狀分析，提出問題；原因分析；影響分析；措施分析。也就是我們常說的提出問題、分析問題和解決問題。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中混合式教學(xué)課題研究一般分為四個(gè)部分：現(xiàn)狀分析；問題的原因分析；影響分析；解決措施分析。四個(gè)部分由四個(gè)小組分別完成，每個(gè)小組分配一個(gè)組長(zhǎng)，協(xié)調(diào)組員查閱文獻(xiàn)、制作PPT、上臺(tái)演講等各項(xiàng)任務(wù)。課題研究過程中，每個(gè)小組之間相互合作，第一小組分析現(xiàn)狀是前提，為后面三個(gè)小組服務(wù)，每個(gè)小組的研究?jī)?nèi)容不能脫節(jié)，渾然一體，最后由每組小組成員一致推薦一名同學(xué)，共四名同學(xué)依次上臺(tái)演講，陳述本小組的觀點(diǎn)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)一般是合班上課，一個(gè)班學(xué)生演講之前，另外一個(gè)班推薦一名點(diǎn)評(píng)“嘉賓”，四位同學(xué)演講完畢，點(diǎn)評(píng)嘉賓上臺(tái)點(diǎn)評(píng)，從PPT制作、演講內(nèi)容、演講者的語(yǔ)言表達(dá)等各方面給出中肯的評(píng)價(jià)；最后老師從專業(yè)知識(shí)角度對(duì)演講小組的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)課題研究做總結(jié)。課后學(xué)生可以在線上對(duì)自我表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)，學(xué)生之間也可以互評(píng)，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)在線上給出評(píng)價(jià)，作為平時(shí)成績(jī)的重要考核依據(jù)。[7，8]

通過混合式教學(xué)實(shí)踐的探索，不管是教師還是學(xué)生都反映收益匪淺：鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；第二，增強(qiáng)了自身的口語(yǔ)表達(dá)能力和邏輯思維能力；第三，加強(qiáng)了PPT制作能力；第四，鞏固了專業(yè)知識(shí)，提高了專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐方面的能力。

多年的實(shí)踐總結(jié)，發(fā)現(xiàn)采用混合式教學(xué)模式運(yùn)用在專題研究上也存在一些局限：第一，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)一般采取兩個(gè)班甚至三個(gè)班合班上課的方式上課，學(xué)生人數(shù)多，在研究階段不可避免有些同學(xué)“搭便車”，課題研究最后是一部分同學(xué)的成果，所以這種專題研究適合在小班進(jìn)行。第二，教學(xué)要收到良好效果，前期需要老師做大量準(zhǔn)備，包括選題，教會(huì)學(xué)生查找數(shù)據(jù)、查找文獻(xiàn)等。教師前期花的功夫越大，學(xué)生學(xué)到的東西越多，課題研究效果越好。第三，需要教師花大量時(shí)間去追蹤學(xué)生的活動(dòng)，在線上與學(xué)生保持緊密互動(dòng)，及時(shí)解決學(xué)生前期在線上提出的各種問題；第四，需要教師掌握一定的信息技術(shù)，在海量的信息前面能夠篩選出適合民辦院校學(xué)生使用的教學(xué)資料，才能讓混合式教學(xué)達(dá)到滿意的效果。[9，10]