就業創業視角下我國高校勞動教育開展的策略*

閆國君

（鄭州輕工業大學，河南 鄭州450001）

高校深入開展勞動教育，既是落實國家教育方針的必然要求，也是培養高素質人才的應然之舉，可以有效破解大學生“就業難”的困境，進一步促進大學生高質量就業創業。當前，高校在勞動教育中仍存在著一定的認識誤區和薄弱環節。

1 勞動教育相關文獻綜述

《文史哲百科辭典》中指出勞動包括腦力勞動和體力勞動，《教師百科辭典》將勞動教育界定為“向受教育者傳播勞動知識和技能，培養他們正確的勞動觀點、勞動習慣和熱愛勞動人民、勞動成果的感情”。馬克思主張勞動教育應與生產勞動相結合，促進人們樹立正確的勞動價值觀，成為具有自由個性的全面發展的人，明確指出了勞動教育開展的途徑和價值。著名教育家蘇霍姆林斯基指出勞動教育具有豐富的內涵，高校勞動教育不僅僅是讓學生從事大量體力勞動，而且是要與學生的創造、興趣和需求等相結合，與智育、德育進行融合，提升勞動教育的價值。

2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中提出“加強勞動教育，培養學生熱愛勞動、熱愛勞動人民的情感”。

國外比較重視勞動教育的開展，比如美國多數學校采取符合學生個人發展需求及興趣等的教育方式，切實提升學生參與勞動的積極性；用人單位對熱心參與社區公益勞動服務的畢業生進行優先錄用，形成了政府、社會、學校、家庭和個人合力參與勞動教育的模式[1]。

目前我國勞動教育常常在學校中被弱化，在家庭中被軟化，在社會中被淡化。部分師生沒有充分意識到勞動教育開展的必要性和重要性，勞動教育開展的載體和形式不夠多樣；部分學校對勞動教育的開展存在誤解，簡單將勞動教育等同于打掃衛生、撿垃圾等體力勞動，存在輕視勞動教育的現象。這在一定程度上扭曲了勞動的價值，不利于大學生形成正確的勞動價值觀。由于勞動教育的缺失，部分學生養成了好吃懶做、貪圖享樂的不良習慣，不利于其健康全面地發展。隨著我國步入新時代，社會各界越來越意識到加強勞動教育刻不容緩，需要政府、社會、學校、家庭和個人形成合力，促進勞動教育深入開展[2]。

2 勞動教育對大學生就業創業的影響

隨著經濟全球化和知識經濟時代的到來，職場競爭更為激烈，用人單位對大學生的綜合素質提出了更高要求，勞動教育的作用和意義更為重大。

2.1 勞動教育對大學生就業創業能力的影響

能力素質是大學生職業發展的關鍵和擇業的基礎。通過調研訪談發現，一些大學生不愿意從基層工作干起，缺乏吃苦耐勞的精神，動手能力比較差，工作中存在眼高手低等現象；有些大學生一畢業就變成了“啃老族”“月光族”，不愿意工作。這些現象側面反映了大學勞動教育開展得不夠深入和全面。康釗等指出勞動教育是生命教育永葆生命力的關鍵、生存教育的重要載體，勞動教育本質上就是生活教育，勞動教育應該在人才培養中發揮重要作用[3]。著名教育家馬卡連柯強調勞動教育不僅有利于社會進步，而且有利于學生全面發展，能夠有效鍛煉大學生的綜合能力，磨煉其意志。

2.2 勞動教育對大學生就業創業觀念的影響

部分大學生在就業創業觀念上存在誤區，貪圖安逸享樂的工作環境，只關注薪酬，不關注付出；工作中害怕吃苦受累，缺乏創業激情；生活中鄙視體力勞動者，期望能夠“一夜暴富”，不懂得珍惜別人的勞動成果，缺乏自我勞動的習慣和意識。勞動教育可以讓大學生正確認識勞動，在勞動鍛煉中體會勞動的樂趣，學會珍惜別人的勞動成果，切實了解我國的國情、民情，增強職業發展的使命感，培養自身責任感、榮譽感和自強不息、勤懇上進的精神，激發學生熱愛勞動的內在熱情和勞動創造的積極性[4]。

3 大學生勞動教育開展的策略

著名教育家馬卡連柯強調學校是學生勞動教育的主要場所，社會和家庭是學生勞動教育的重要輔助場所。勞動教育如何開展，建議通過以下3個層面進行。

3.1 學校層面

充分發揮高校的育人功能，讓大學生在勞動教育中成長成才，促進其畢業后的高質量就業創業。一是加強頂層設計，將勞動教育納入大學生人才培養方案，開設勞動課程，設定相應的勞動學分，明確勞動教育的內涵和形式，旗幟鮮明地鼓勵引導大學生參與勞動教育，從制度、師資、場地、經費等方面保障勞動教育的開展；二是設立相應機構，明確高校勞動教育的重要地位，設立專管部門統籌學校勞動教育的開展，堅持顯性勞動教育和隱性勞動教育的統一，將勞動教育與學生個人興趣愛好結合起來，持續提升學生參與勞動教育的主動性和積極性，充分發揮勞動教育在立德樹人中的重要作用；三是豐富勞動教育的形式，與大學生成長和發展相契合，將勞動教育與大學生思想政治教育相契合，通過設置勤工助學崗位、構建勞動實訓平臺、組織大學生開展志愿服務和赴企業實習實踐、開展科技創新活動等，為大學生提供更多勞動教育的機會[5]。

3.2 社會層面

全社會應進一步營造“尊重勞動、崇尚勞動”的氛圍，倡導“勞動最光榮、勞動最崇高”，各級媒體通過宣傳報道國家的發展歷程、工匠成長經歷等，推動勞模進高校等活動，激發大學生從基層做起、在勞動實踐中鍛煉成才的意愿，增強學生對勞動的情感認同、理性認知和實踐自覺。政府應采取多方面政策措施，鼓勵企業提供實習實踐崗位，提升大學生專業實習水平，讓大學生提前了解社會和所從事的工作，提升自身綜合素質能力。企業可通過與高校聯合開展公益設計、創新創業大賽等，激發大學生創業熱情，感受勞動的價值和知識的力量，也可以在實踐中識別人才、招聘人才，讓勞動教育的路子越走越寬廣。同時，大力弘揚中華優秀傳統勞動文化，積極宣傳相關傳統故事、詩歌等，提升大學生的勞動素養和精神品格[6]。

3.3 家庭層面

家長應樹立“讓孩子在勞動中成長”的教育理念，深刻理解勞動教育是促進大學生成長發展的重要途徑，改變之前“重視知識學習，輕視勞動鍛煉”的認知，為勞動教育的開展拓展平臺，豐富教育形式。家庭是勞動教育的重要載體，家長應主動配合學校教育，注重言傳身教，培養孩子的勞動習慣，讓孩子自覺參與家庭勞動，提升勞動技能，樹立正確的勞動觀念；家長應鼓勵支持孩子參與勞動教育，讓孩子意識到個人學習成長不僅僅局限在課堂上，認識到勞動也是大學學習的一部分，而且有助于個人成才。