作家曹文軒主題·整合閱讀群·教學(xué)探究

導(dǎo)讀：王亞麗名師工作室探索把閱讀教學(xué)分為六大相互融合的整合群：“主題整合”“語用整合”“學(xué)法整合”“作家整合”“文體整合”“景物整合”。使閱讀者能“歸類·歸法·歸思·歸群”思考，達(dá)到“讀一篇，通一類，讀一本，融一群”的閱讀思維提升效果。本文是作家曹文軒主題·整合閱讀群·教學(xué)探究的課題報告，分為兩部分：第一部分為李雨桐老師對《鳥和冰山的故事》的執(zhí)教過程，由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程（知人物，明情感;猜情節(jié)，思發(fā)展;理思緒，悟哲思）組成;第二部分是特級教師王亞麗老師對《鳥和冰山的故事》的精讀評析，由文本解讀、文本傳遞、方法探尋組成。

第一部分《鳥和冰山的故事》教學(xué)探究

【教學(xué)目標(biāo)】

1.幫助學(xué)生在傾聽中思考故事中的人物，在美讀中明晰人物情感。

2.幫助學(xué)生大膽猜測故事的發(fā)展，有自己的見解，在自讀中對文本進(jìn)行深入的思辨探索。

【教學(xué)過程】

一、知人物，明情感

教師：今天的課堂里，我們將通過（出示要求：聽：全神貫注;讀：飽含深情;猜：天馬行空;說：暢所欲言）（學(xué)生齊讀要求）走進(jìn)由作家曹文軒、畫家彎彎所帶來的繪本故事。作家曹文軒（出示簡介），畫家彎彎（出示簡介），今天老師帶給大家的第一位朋友是（出示“鳥”字）。你在哪里看見過鳥？

學(xué)生1、2、3：公園、學(xué)校、馬路……

教師：生活中，鳥隨處可見，它很平凡（板書“平凡”）。所以剛才當(dāng)這個字出現(xiàn)的時候，同學(xué)們反應(yīng)平平，現(xiàn)在，老師要請你用聲音輕輕地“撫摸”這個字。

學(xué)生1、2、3：鳥。

教師：多么溫柔的撫摸！你想保護(hù)它嗎？同學(xué)們，當(dāng)老師讓你用聲音去撫摸這只鳥的時候，你覺得這是一只怎樣的鳥？

學(xué)生1、2：柔弱的、渺小的……

教師：這是一只平凡、弱小的鳥（板書：弱小）。可是你可千萬別小看這只鳥！現(xiàn)在這只小鳥要從你手中掙開，張開翅膀，飛向天空！你又會怎么讀？

學(xué)生1：鳥。

教師：有點(diǎn)感覺了，但是感覺還飛得不夠高，是不是舍不得我啊？

學(xué)生2：鳥！

教師：這真是一只展翅高飛的鳥！

學(xué)生3：鳥（加重語氣）！

教師：這一只比剛才那只飛得還要高！來，展翅高飛的鳥，又是一只怎樣的鳥？

學(xué)生1、2、3：自由的、豪邁的、快樂的。

教師：這是一只快樂的鳥（板書：快樂）。但這還不夠，這只鳥展翅高飛，緊接著遇到了一只、兩只、三只、四只、五只、六只（輕拍6位學(xué)生的肩膀）它的伙伴，現(xiàn)在，我要請這6位同學(xué)起立，你們又會怎樣讀這個字？

學(xué)生齊：鳥（語氣高昂）！

教師：聲音拉長了，飛得更高了！但這還不夠，接下來我要請全班同學(xué)起立！來，先活動一下我們的“翅膀”（手臂做動作），記住，我們的聲音高，鳥就飛得高，我們的聲音長，小鳥就飛得遠(yuǎn)！準(zhǔn)備好了嗎？3、2、1……

學(xué)生合：鳥（語氣更熱烈）！

教師：多么熱烈的一場飛行啊（板書：熱烈）！可是，鳥兒們總有飛倦的時候，鳥兒啊鳥兒，如果現(xiàn)在冬天將至，寒流來襲，你要回到哪里？

學(xué)生1：去溫暖的地方。

學(xué)生2：我會回南方（板書：向南）。

教師：是啊，這就是鳥（貼“鳥”圖片）。它們一路向南，帶著它們的：平凡、弱小、快樂、熱烈。

教師：第二個主角要登場了，但是我相信，一定有同學(xué)不需要老師教，也能讀出這兩個字的味道（出示“冰山”二字）。

學(xué)生1：冰山。

教師：多么冰冷的聲音（貼“冰山”圖，板書“冰冷”）！好冷啊，你們的聲音讓我一下子來到了寒冷的北方（板書“向北”）。但是“冰冷”只是冰山的其中一面，你們知道冰山是這樣的嗎（出示“冰山圖”水上部分）？

教師：那你又是否知道冰山的水下部分呢（ 出示“冰山圖”水下部分 ）？漂浮的冰山的僅10%的體積浮在水面，90%沉于水下。現(xiàn)在，你又感覺這是一座怎樣的冰山？

學(xué)生1：雄偉的。

學(xué)生2：龐大的。

學(xué)生3：巨大的。

教師：這是一座巨大無比的冰山（板書：巨大）。這樣一座冰冷、巨大的冰山，曹文軒先生又會如何描述它呢？請讀“海上有一座冰山，陽光下，光芒四射，像一顆巨大的鉆石”。

教師：讀完這句話后，你又感覺這是一座怎樣的冰山？

學(xué)生1：絢爛的。

學(xué)生2：迷人的。

教師：（板書：迷人。）

學(xué)生3：孤獨(dú)的。

教師：你的答案很特別，說說你的理由。

學(xué)生3：因?yàn)樽髡哒f只有一座冰山，所以它是孤獨(dú)的。

教師：你是一個有語言敏感度的孩子（板書“孤獨(dú)”）。廣闊無垠的海面上，只有一座冰山，它是孤獨(dú)的。至此，我們了解了關(guān)于冰山的許多關(guān)鍵詞，它一路向北，并且“迷人、巨大、孤獨(dú)、冰冷”。

教師：猜猜它們之間是一種怎樣的關(guān)系？

學(xué)生1：反義詞。

學(xué)生2：對比的。

學(xué)生3：相反的。

教師：我們可以把這種對抗的、 相反的關(guān)系稱為“矛盾”（板書：矛盾）。我想請同學(xué)們帶著這種對抗的 、矛盾的感覺來讀這一段文字。女生讀熱烈的紅色部分，男生讀冰冷的藍(lán)色部分：

鳥和冰山

一個向南，一個向北。

一個弱小，一個巨大。

一個平凡，一個迷人。

一個快樂，一個孤獨(dú)。

一個熱烈，一個冰冷。

二、猜情節(jié)，思發(fā)展

教師：鳥和冰山彼此陌生，你覺得它們會相遇嗎？

學(xué)生1：它們彼此相差太多了，不會相遇。

學(xué)生2：不會相遇，鳥如果去北方會被凍死，冰山如果去南方會被融化。

學(xué)生3：會相遇，它們一個向南一個向北，地球是圓的，總會遇到。

學(xué)生4：我覺得它們定會相遇，因?yàn)轼B可能會在飛行的過程中遇到冰山。

教師：猜，讓我們靠近作者，貼近故事。鳥在一次飛行中 ，和冰山相遇了，它們的相遇特別浪漫，特別動人。請讀“大鳥被迷住了，迅速飛了下去，其他大鳥紛紛向它呼喚，催它趕路，可它還是一個勁地飛向了冰山”。

教師：當(dāng)鳥遇上冰冷的冰山，你覺得這個故事會變得怎么樣？請和同桌分享后再交流。

學(xué)生1：我覺得它們會成為好朋友。

學(xué)生2：我覺得鳥會永遠(yuǎn)記住冰山，并且以后它只要來北方都會去看冰山。

學(xué)生3：鳥的同伴一直催它走，寒冷來襲，鳥可能會被凍死。

學(xué)生4：鳥可能坐在冰山上，跟著冰山漂流到南方。

教師：你們的千種萬種想象，那么究竟誰更接近呢？

（請聽錄音，略。）

教師：靜“聽”，讓我們走進(jìn)文字深處。冰山是如何漂向南方的？

學(xué)生1：不顧一切。

教師：什么叫不顧一切？

學(xué)生1：什么都不要了。

學(xué)生2：什么都不管了。

教師：不要它的什么？不管它的什么？

學(xué)生1：迷人。

學(xué)生2：巨大。

學(xué)生3：一切都不要了。

教師：不顧一切應(yīng)該是冰山明明知道對方只是陌生人，但它仍然執(zhí)著地對自己說“我要去南方”！

不顧一切，是冰山明知前方危險重重，甚至有去無回，但它依然堅定地對自己說“我要去南方”！不顧一切，是外表冰冷的冰山心中那一團(tuán)熊熊燃燒的火焰，那團(tuán)火焰告訴冰山“我要去南方”！

教師：當(dāng)你明白什么叫不顧一切的時候，再讀“不分白天黑夜，冰山不顧一切地飛向南方”。讀到這里，你還覺得冰山是冰冷的嗎？

學(xué)生：不是，熱烈的。

教師：（板書：擦去冰冷，寫上熱烈。）

教師：鳥，遇上不顧一切的冰山，你覺得是悲，還是喜？

學(xué)生1：是悲，因?yàn)楸揭诨恕?/p>

學(xué)生2：悲，冰山去南方，冰山會死;冰山不去南方，鳥會死，它們相互之間是一種矛盾。

學(xué)生3：我覺得是喜，冰山在北邊，一個人很孤單，那還不如直接去南方。

生4：我覺得冰山幫助了鳥，冰山融化了，是悲，但是鳥可能會把這個故事傳播出去，這又是喜，有悲也有喜。

教師：矛盾的故事，矛盾的悲喜，也帶給我們矛盾的感受 。你覺得這個故事會是怎樣的結(jié)局？

生1：冰山死了，但是它交到了真心的朋友。

生2：冰山融化了，鳥因?yàn)樘脹]吃東西也餓死了，但是它們死后就永遠(yuǎn)在一起了。

生2：冰山融化了，融進(jìn)了河里，鳥一直在岸邊看著冰山融化的那條河。

教師：這是深情的凝望。想知道這個故事結(jié)局嗎？請打開你抽屜里的書，靜心閱讀（20分鐘）。

三、理思緒，悟哲思

教師：鳥和冰山經(jīng)歷了一段刻骨銘心的旅程，冰山變了嗎？

學(xué)生1：冰山融化，變得弱小（擦去巨大，板書：渺小）。

學(xué)生2：它不再迷人了，變得平凡（擦去迷人，板書：平凡）。

教師：冰山不斷融化，最后變得像花生米那么大，最后，大鳥把它“吞”進(jìn)了肚子里，帶著它飛過了大海，越過了高山，穿過了村莊，最后，回到了家鄉(xiāng)，回到了同伴的身邊。你覺得這個“吞”對冰山而言意味著什么呢？

學(xué)生1：我覺得“吞”之后，鳥和冰山就可以一直在一起了。

學(xué)生2：“吞”下的那一刻開始，鳥和冰山就緊緊相連了 。

學(xué)生3：“吞”可以讓冰山回到鳥的家鄉(xiāng)，這樣它就不孤獨(dú)了。

教師：雖然冰山消融了，但是它不再孤獨(dú)。這是冰山的快樂（擦去孤獨(dú)，板書：快樂）。發(fā)現(xiàn)了嗎，自從冰山?jīng)Q定向南（擦去向北，板書向南）的那一刻起，冰山就在慢慢地變成誰？

學(xué)生齊：鳥。

教師：它們之間還有矛盾嗎（擦去“矛盾”）？

教師：鳥成了冰山，冰山成了鳥。你覺得冰山這樣做，值得嗎？

學(xué)生1：不值得，感覺這個代價太大了。

學(xué)生2：值得吧，就像剛才說的，冰山不再孤獨(dú)了，可能這才是它的愿望。

學(xué)生3：我覺得冰山是一種復(fù)活，就是它死了，但是它的故事會留下來。

教師：對于冰山來說，有一種重生，也就是剛才那位同學(xué)所說的“復(fù)活”，讀“有一種重生，叫向死而生”。

教師：大家怎么理解這個重生？

學(xué)生1：就是重新活了過來。

學(xué)生2：冰山擁有了新的生活。

學(xué)生3：肉體雖然不見了，但是靈魂永生了。

教師：就像臧克家的那首詩中寫的那樣，讀“有的人活著 ，他已經(jīng)死了，有的人死了，他還活著”。也正如《尋夢環(huán)游記》這部電影中所說：“真正的死亡是世界上再沒有一個人記得你。”

教師：我們知曉故事的結(jié)局并不代表學(xué)習(xí)的終止。這本書是曹文軒先生先寫文字，畫家彎彎配圖。在眾多的鳥類中，為何彎彎選擇了雪雁（出示雪雁圖）作為鳥的原型呢？在冰山不斷向南的過程中，海底的生物也在不斷地發(fā)生變化，它們（出示旗魚、獨(dú)角鯨圖片）都是誰呢？圖畫中，還有沒有哪些創(chuàng)作的細(xì)節(jié)，是你沒有發(fā)現(xiàn)的呢（出示鯨魚形狀的云朵）？所以今天只是閱讀的開始，期待大家的探索。可以悄悄寫給老師。下節(jié)課我們將走進(jìn)曹文軒先生的其他作品。

第二部分" 童年，與哲思為伴

—— 精讀一本《鳥和冰山的故事》評析

繪本一詞是外來詞匯，指圖畫書，它不僅講故事、講知識，還能幫助孩子建構(gòu)精神的世界。因此，繪本一直是家長、老師、孩子喜愛的書籍。《鳥和冰山的故事》是“曹文軒繪本館”系列的第三本，也是中華原創(chuàng)繪本系列圖書。2016年7月正式發(fā)布以來，極受老師們的喜愛。

一、文本解讀

《鳥和冰山的故事》講述了一段漫長的旅程，一個糾結(jié)人心的溫暖故事。從北極到南方，是離開，也是回歸。第一次翻閱這本書是深思。再讀這本書，從書的扉頁到書的封底，從畫家彎彎賦予它的色彩，讀著彎彎的文字：“我已經(jīng)讀了很多遍了，一直有個疑問：冰山為什么這么執(zhí)著？”

我也讀了很多遍，“鳥”和“冰山”講述的是中國哲學(xué)思想“成全”。“成全”的本意為圓滿無缺。出自《史記·范雎蔡澤列傳》：“夫人之立功，豈不期於成全邪？”現(xiàn)在多用來指幫助人使實(shí)現(xiàn)某種愿望。兒童會怎樣理解這么深奧的中國哲學(xué)呢？這個故事先后在二、三、四、五年級進(jìn)行試讀，兒童理解這本書深淺各異。五年級一個孩子在讀這本書時說：“肉體雖然不見了，但是靈魂永生了”揭示了這本書更高的中國哲學(xué)思想“死而不亡者，壽”。肉體沒了，精神永存！

二、文本傳遞

怎樣把老師自己讀到的感受，淺出地傳遞給兒童，需要我們選擇好傳遞的切入點(diǎn)。

“書是用來讀的，不是用來教的。”從文本的人物入手，抓住語文“聽說讀寫”四兄弟，陪伴兒童學(xué)會“靜聽”;在用心傾聽中感悟人物的情感，陪伴兒童“美讀”;抓住人物的情感，故事的情節(jié)，漸漸成了兒童主動去猜想的閱讀欲望。書的發(fā)展有各種可能，兒童的閱讀好奇心打開了，靜靜地品讀著書本。當(dāng)作者的想法與自己的猜想或相同或不同。這些都不重要，重要的是閱讀成了一場兒童對思維的探索。

三、方法探尋

如果只讀這一本中華原創(chuàng)哲理繪本，不能讓兒童對這一類的文本有更深入的探索，閱讀的意義也只停留在淺表。對兒童的哲理類繪本整體閱讀思維的引導(dǎo)意義不大。

建議以“作家曹文軒主題”進(jìn)行項目整合閱讀。以一個學(xué)期的時間與兒童共讀（或自讀）“作家曹文軒主題哲理類繪本”，形成一個閱讀類群，即“讀一篇，通一類，讀一本，融一群”，兒童“歸類·歸法·歸思·歸群”閱讀才更高效。《鳥和冰山的故事》接著《煙》《夏天》《馬和馬》《癡雞》《柏林上空的傘》《發(fā)條鼠》《天空的呼喚》《第八號街燈》《風(fēng)哥哥》《一條大魚向東游》《最后一只豹子》《菊花娃娃》《馬和馬》《癡雞》《羅圈腿的小獵狗》《菊花娃娃》……走進(jìn)了兒童的閱讀課堂。

作者簡介

李雨桐

深圳市優(yōu)秀少先隊輔導(dǎo)員，龍崗區(qū)優(yōu)秀教師，龍崗區(qū)骨干教師培養(yǎng)對象，廣東省微課大賽一等獎，深圳市青年教師教學(xué)能力大賽一等獎，深圳市第四屆微課大賽二等獎，龍崗區(qū)青年教師教學(xué)能力大賽一等獎，王亞麗名師工作室成員。2020年5月，為龍崗區(qū)1000名教師作題為《繪本世界》線上講座，2021年12月，為龍崗區(qū)課博會1500名教師作題為《如果繪本是蛋糕》線上講座。

王亞麗

特級教師，湖北名師，中學(xué)高級教師，普通話測試員，曾獲國培計劃“特級教師巡回講學(xué)團(tuán)首席專家”“深圳市教師繼續(xù)教育課程建設(shè)專家?guī)烊霂鞂＜摇薄吧钲诔鞘袑W(xué)院教師培訓(xùn)課程開發(fā)及授課專家”等榮譽(yù)，曾享受政府專家津貼。探索“閱讀益作文，作文益閱讀”研究近30年。曾多次獲得各級賽課一等獎。先后在核心期刊發(fā)表百余篇文章，著有《我伴孩子悟作文》《小妮妮玩悟作文系列》4冊等。現(xiàn)為深圳龍崗區(qū)王亞麗名師工作室主持人。