600多篇讀書筆記告訴你：什么是圖畫書

導讀：本文是百千學前12期教師共讀活動實錄，是針對“什么是圖畫書”展開的論題成果匯總。百千學前總導師孫莉莉老師拋出了一道思考題：閱讀阿甲老師《圖畫書小史》的第一部分，即前言到第29頁，試著回答下面這些問題：一、什么是圖畫書，你能給圖畫書下一個定義嗎？二、為什么理論家熱衷于給圖畫書下定義，其意義何在？三、你對書里列舉的幾個定義有什么看法嗎？文章集合了韓雪、王新歌、沈于力、吳毅寧、白雪、許夢琦、宋彥霄、王美霞八位老師對三個問題的精華讀書筆記，共同探討圖畫書的定義及相關論題。

各位愛讀書的小伙伴，百千教師第十二期共讀活動正在熱讀中。百千學前總導師孫莉莉老師拋出了一個思考題：閱讀阿甲老師《圖畫書小史》的第一部分，即前言到第29頁，試著回答下面這個問題：一、什么是圖畫書，你能給圖畫書下一個定義嗎？二、為什么理論家熱衷于給圖畫書下定義，其意義何在？三、你對書里列舉的幾個定義有什么看法嗎？歡迎大家積極討論哦。

一、什么是圖畫書，你能給圖畫書下一個定義嗎？

◎韓雪的讀書筆記

1.用圖畫說話的一種書，愉悅對象大多為孩子。

2.文字與圖畫相輔相成。文字成人讀，孩子可借圖看懂故事（畫面具有敘事能力）。

3.書的大小、打開的方向、文風畫風都有所不同，對幼兒起到一定的審美、愉悅、疏導等作用。

韓雪，任教于連云港市官河中心幼兒園，一個喜歡孩子，愿意一直陪伴孩子長大的小老師。

◎王新歌的讀書筆記

1.對我影響較大的是彭懿定義里的圖文合奏。我最初的理解是文字和圖畫一起講故事。好的圖畫書，圖畫一定要參與敘事，但具體怎么講，需要去研究圖畫語言和文字語言的關系，特別是要增強自己的讀圖能力。因為書沒有到，我翻看《圖畫書這樣讀》中老師對《紅菇娘》一書的分析。《紅菇娘》真是越讀越有意思，那柵欄的缺口設計得真有意思，的確是一個很大的舞臺。再讀老師的分析，他說：這本書的圖畫，通過空間的變化來表現時間的變化。

2.諾德曼的定義里說到了無字書，并提到了這些書里的圖畫與文字，跟其他情境里的文字和圖畫不同，傳達信息的方式不同，強調了圖畫書的獨特性。接著他說，兩者不會像各自單獨存在時那樣具有開放性。

3.關于松居直“圖×文”這個定義，我想了好久他的定義，最大的特點是吸引人，因為文字簡單，所以傳播得很廣。我想“×”就是生發。他有這樣一段話：最重要的是，通過插圖展開想象，想象故事的內容，從中找到想象的樂趣。常立老師在《讓我們把故事說得更好》一書中把這個概念擴展為“圖×文×書籍設計”。

4.潘多靈老師的課，給了圖畫書三個關鍵詞：圖文關系平衡、兒童本位明確、個人風格獨特。我感覺后兩個關鍵詞尤其好。

5.《圖畫書寶典》引用了芭芭拉的定義，她說圖畫書是工藝品和工業制品的融合，這從文化學或者是歷史學的背景說到了圖畫的獨特性。真的是工藝品和工業制作的融合。讓我們看到文本和圖畫的融合才是圖畫書最重要的特點。書中還說到一個比喻，即文字和圖畫是夫妻關系，這個比喻太形象了。

王新歌，文學碩士，任教于鄭州幼兒師范高等專科學校，講師，繪本與童詩愛好者，研究者。

◎沈于力的讀書筆記※

波特小姐的《比得兔的故事》被人們認為是現代圖畫書的“開山之作”。波特小姐自己的興趣是講故事，她要講好玩有趣、孩子愛聽的故事，有圖有文的插畫故事，大概就是她認定的圖畫書。

研究者們關于《比得兔的故事》是不是圖畫書產生了爭議，舒利瓦茨認為這本書中圖畫只是在描述文字中的信息，沒有圖畫，讀者也能完整地理解故事，所以它只能算是插畫故事書;而諾得曼因為書中圖文關系所呈現的微妙的“反諷”特征，認為這是一本典型的畫書。

把圖文關系拎到了面前來。松居直用數學公式把圖、文和圖畫書三者的關系變得很有意思。文+畫=有插圖的書。文×圖=圖畫書。這個乘號模糊了圖文比例和關系，卻又讓圖文都變得缺一不可，眾所周知，乘法公式中有一個為0，無論另一方有多大，結果都是0。

同樣是插畫，它是好看的裝飾品，還是有敘事能力，好像就將插圖書和圖畫書很好地區分開來了。在圖畫書興起的過程中，新的兒童觀、教育觀開始凝聚，兒童開始被視為具有獨立人格的個體，不是“具體而微的大人”，不是成人的附屬品。說教變成了順應兒童的天性，充滿游戲性的圖畫書就更受大人和孩子的喜歡。

莉莉老師去年有一個線上講座《慢讀繪本的樂趣》，那是我第一次聽到這樣的一段話：一本負責任的繪本，圖畫能傳遞比文字多得多的信息，沒有一個細節是無意圖的，會有多層次多面向的解讀。而文字呢？它對圖畫有個錨定的作用，指引你的觀察方向。那時我剛在幼兒園工作一年，陪家里的孩子看繪本5年，我才開始認真地去觀察繪本中那些被我忽視了許久的圖畫，我開始有意識地捕捉畫面的細節和張力，心里的閱讀感受一點點呈現出來，我不再是一個閱讀文字的工具人，也不再試圖用繪本進行說教。

如果你問我覺得什么是圖畫書，我可能還是回答不上來。但是我知道那些我和孩子會一遍遍翻看、孩子不放過每一個畫面的圖畫書就是好的圖畫書。

沈于力，任教于浙江省紹興市越城區瀝海街道中心幼兒園，迷糊老師一枚，喜歡繪本，慢慢熱愛。

◎吳毅寧的讀書筆記※

最常見的是松居直的定義：文×圖=圖畫書。另外我比較喜歡的另一個解是：文字在講故事，圖畫也在講另一個故事，文字和圖畫結合一起后又在講第三個故事，一本圖畫書起碼在講三個故事。

吳毅寧，繪本深度閱讀愛好者，批判性思維踐行者，C計劃思辨教育兒童課程講師。

◎白雪的讀書筆記

關于什么是圖畫書，我個人似乎很少考慮這個問題。因為過去，只要一提“圖畫書”這個名詞，腦海中立刻就會出現一本本帶畫的小書，因為我們小時候看的“圖畫書”就是那種“小人書”，小人書顧名思義不就是給小孩（小人）看的書嗎？當看到松居直《我的圖畫書論》（早已入手且粗讀）為圖畫書下的定義：文×圖=圖畫書。覺得這是圖畫書理論上的定義，但普通老百姓，你跟他說什么是圖畫書，他肯定是回答：不就是給小孩看的圖畫書嗎？

從專業角度看，松居直的定義應該是給圖畫書創作者們和圖畫書的研究者用的，包括我們現在說的“講故事人”。這些人當然要了解圖畫書，了解一本圖畫書是插畫師和文字作者一起共同創作出來的（也包括圖和文字是一個作者）給孩子們看的書。當然，理論學得越多，對圖畫書的了解越深入，再去給孩子們講圖畫書時就會更有目標，就會了解孩子們的感受，不會再走彎路（比如我，以前給自己的孩子讀圖畫書時一定會讓孩子說出點什么），就會明白，圖畫書是兒童的精神食糧，尤其是要“尊重其游戲的天性”。

白雪，62歲，退休教師，從事幼兒教育20年，任園長多年，現在河南省幼兒師范學校擔任《幼兒園語言教法》課程的教學 。

◎許夢琦的讀書筆記

有圖畫有文字，圖文相互輝映，體現哲思探索等。

如果這樣去套，好像小時候看的連環畫、中學時看的漫畫也有這樣的效果，那怎么區別圖畫書和連環畫、漫畫呢？（隨閱讀，繼續推演，自解迷思。）

在第22頁提到打破一頁文字一頁圖的常規格局，開始有文圖混排、跨頁、文字成為畫面一部分，文字排版不再孤立于圖畫部分，融入整體考慮傳遞意義的效果。這樣就和最原始的一頁圖一文字的連環畫區別開來了;在第31～32頁提到漫畫，有豐富的動作和抓人的敘事技巧。那么，圖畫書的演變中必然把這些放大了，在原來一頁多圖的格局中，放大細節去呈現動作、情節轉變。

許夢琦，蘇州高新區華山幼兒園教師，做好和孩子相關的每件小事。

二、為什么理論家熱衷于給圖畫書下定義，其意義何在？

許夢琦的讀書筆記

可能他們也在追尋圖畫書到底是什么？書里呈現什么？怎么去讀？讀完之后會有什么“怪奇生焉” ？

◎韓雪的讀書筆記

為評獎與分類提供一個參考數據;為圖畫書事業更好地發展提供方向;規范圖畫書市場的經營與發展。

◎吳毅寧的讀書筆記

向大眾普及推廣易被誤解的圖畫書，這類理論家也是推崇兒童觀和兒童教育的人，而兒童意味著人類的未來。

◎白雪的讀書筆記

一是理論家就是理論家，給圖畫書下定義是因為要將自己的觀點理論公之于眾，引導公眾認可自己的觀點，并跟隨之，使創作者按照自己對圖畫書的定義來創作圖畫書。比如，日本圖畫書之父松居直先生（王林老師說他是圖畫書專家，但并不是院派學者）、學院派研究者佩里·諾德曼（群里共讀過他的著作《說說圖畫，兒童圖畫書的敘事藝術》）、美國圖畫書大師尤里舒利瓦茨，三者的理論個人認為各有千秋。

而波特小姐則并不在意到底圖畫書的定義是什么，她的“興趣主要在講故事本身，是用圖畫還是用文字、文圖的比例如何、文圖之間的關系如何，她自己并不刻意，看似隨性而為”，我喜歡。當然，研究者就另當別論。

二是這些理論對圖畫書的發展有進步意義，百家爭鳴才會百花齊放。大量優秀的圖畫書被創作出來，受益的是廣大的兒童，在這些精神食糧的滋養下，會更加健康快樂地茁壯成長。

三、你對書里列舉的幾個定義有什么看法嗎？

◎韓雪的讀書筆記

我認為書中的幾個對圖畫書的定義雖然不同，但對插畫的重視程度隨著時間的推移逐漸提高。

◎吳毅寧的讀書筆記

多元的觀點和看法，各有各的解讀，拓寬了自己的視野。

◎白雪的讀書筆記

沒有什么看法，因為我還需要進一步去學習和理解。我個人覺得他們的定義都有道理。當然，我很認可前言中阿甲老師所說：“對波特小姐而言，圖畫書只是一個相當寬泛的概念。”我很贊同這個解釋。只要是愉悅孩子，讓孩子得以一邊游戲、一邊愉快地獲取知識的圖畫書，一定是一本好書。比如夸美紐斯的《世界圖繪》。我覺得莉莉老師的這個作業可以寫好幾篇論文了。

◎許夢琦的讀書筆記

松居直：文×圖=圖畫書;請把圖畫書看作大人為孩子朗讀的書。

我的理解：圖文互相作用，孩子看，大人讀，是一種藝術與文學的視聽感受。

1658年，夸美紐斯《世界圖繪》是圖畫書的雛形：它是給孩子看的，且有插畫（除裝飾外，有意義地說明、敘述;愉悅游戲時獲取知識），兒童觀、教育觀繼而出現。

我的理解：面向孩子，體現童心，用孩子可以感受理解的方式吸引孩子閱讀。

1865年，《愛麗絲漫游奇境》視兒童為獨特人格的個體，發現兒童;波特小姐《比得兔的故事》采用兒童視角和兒童立場，愉悅現實中的孩子及作者自己內心的孩子;具備文學性、藝術性、科學性。

我的理解：體現真實的兒童心理且具有趣味性，貼近孩子的生活，有吸引孩子的形象角色。（如果只是娛樂性質的閱讀方式，好像有負這本書，不過真是吃了好多瓜;剛好手頭有波特小姐的手稿，先讀厚一點，慢一點。）

◎宋彥霄的讀書筆記

很好奇，圖畫書作者是怎樣創作圖畫書的，是先有文還是先有畫？很好奇，編輯的具體工作是什么？發掘優秀童書作者？校對文字？排版？還有什么呢？很好奇，凱迪克獎的評比標準是什么？在19世紀二三十年代，參加評比的作品又有多少？凱迪克獎的含金量有多大？經常聽一句話，買繪本如果不知道買什么，得過獎的肯定是沒錯的。然后真的，買回很多凱迪克獎的作品，然后發現，有的看不太懂。

宋彥霄，喜歡跟孩子一起讀繪本的媽媽。將繪本作為一個跟孩子溝通的另一渠道。傾聽孩子的聲音，在繪本里看見孩子、了解孩子，療愈自己。

◎王美霞的讀書筆記

波特小姐和她的比得兔的故事，波特小姐本人是無意中創作出來的，對如何定義也不在意，但她是為了孩童而創作，更因為她心中有一個天真無邪的孩童，所以才會創作出和孩童距離這么近的作品，無心插柳柳成蔭，我覺得后來人會在波特小姐那里獲得不少經驗，繼而完善“圖畫書”的標準吧。《世界圖繪》的“開山之作”在于明確了一種視兒童為具有獨立人格的個體、尊重兒童的學習和發展特點的兒童觀、教育觀。

王美霞，江蘇省連云港市東海縣第三幼兒園。一位喜歡和孩子一起走進圖畫書王國的大伙伴。

關于圖畫書的定義有很多，你還有什么獨到的建議呢？快來加入我們吧。

百千學前，一期一會，用一本書構建以兒童為中心的閱讀生態。

作者簡介

孫莉莉

百千幼兒閱讀研究院院長，百千學前全國共讀計劃總導師，國內著名學前教育專家，畢業于北京師范大學，獲得兒童心理發展與教育碩士學位，現就讀臺灣臺東大學人文學院兒童文學研究所，攻讀博士學位，著有《童年的秘密藏在繪本里——繪本里的兒童心理學》。帶領教師開展百千學前共讀會，每期指定共讀書目，提出專業問題，進行探討研究。