怎樣和孩子共同閱讀自然繪本

導(dǎo)讀：自然是兒童文學(xué)的重要母題。繪本，是兒童文學(xué)的一種重要形態(tài)。作為兒童閱讀的主要載體，繪本從不缺少自然元素。繪本中的自然世界是真實(shí)自然世界的另一種呈現(xiàn)形態(tài)，自然繪本的閱讀是兒童認(rèn)識(shí)和了解自然的重要方式。自然繪本中蘊(yùn)含著探索自然的智慧，自然繪本的閱讀是兒童思考和探究自然的重要源泉。本文從三個(gè)方面闡述了怎樣和孩子共同閱讀自然繪本：一、什么樣的繪本是自然繪本？界定自然繪本有兩個(gè)重要維度：內(nèi)容維度、功能維度;二、自然繪本的閱讀首先是繪本閱讀，有兩個(gè)方面需要特別關(guān)注：繪本的圖文關(guān)系、繪本的文學(xué)體裁，并闡述不同體裁下共同閱讀的關(guān)鍵點(diǎn);三、自然繪本的閱讀不只是閱讀，最終還要指向能、知、情、思、行五個(gè)基本的方面。

自然是兒童文學(xué)的重要母題。繪本是兒童文學(xué)的一種重要形態(tài)。作為兒童閱讀的主要載體，繪本從不缺少自然元素。

繪本中的自然世界是真實(shí)自然世界的另一種呈現(xiàn)形態(tài)，自然繪本的閱讀是兒童認(rèn)識(shí)和了解自然的一種重要方式。自然繪本中蘊(yùn)含著探索自然的智慧，自然繪本的閱讀是兒童思考和探究自然的重要源泉。

那么，怎樣和孩子共同閱讀自然繪本呢？

一、什么樣的繪本是自然繪本

這是一個(gè)最基本的問題，也是必須優(yōu)先解決的問題。

在搜索引擎或網(wǎng)上書店，以“自然繪本”為主題詞進(jìn)行檢索，會(huì)發(fā)現(xiàn)自然繪本大多時(shí)候會(huì)與“生態(tài)”“生命”“科普”“認(rèn)知”等詞關(guān)聯(lián)在一起。

從中可以看出，界定自然繪本有兩個(gè)重要維度。

第一個(gè)是內(nèi)容維度。

當(dāng)要界定一本繪本是否歸類于自然繪本時(shí)，需要看這本繪本是否講述了有關(guān)自然的主題或內(nèi)容。

與自然有關(guān)的主題和內(nèi)容主要涉及植物、動(dòng)物、自然物質(zhì)、自然現(xiàn)象、對(duì)自然的總體認(rèn)識(shí)以及人與自然等基本方面，凡是講述這些方面內(nèi)容的繪本都可以歸到自然繪本的范疇之下。

第二個(gè)是功能維度。

僅僅從內(nèi)容層面定義自然繪本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要回到自然教育的基本目標(biāo)層面，回到兒童自然教育核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展層面。

兒童的自然教育有三個(gè)最基本的目標(biāo)：自然情感、自然能力和自然認(rèn)知。但凡能夠促進(jìn)兒童這三個(gè)基本方面發(fā)展的繪本也都可以歸到自然繪本的類別中。

自然繪本是一個(gè)比較寬泛的概念，需要站在更廣泛的視角下加以定義和劃分。

二、自然繪本的閱讀首先是繪本閱讀

自然繪本闡述的是與自然有關(guān)的內(nèi)容，可以促進(jìn)兒童自然情感、自然能力或自然認(rèn)知的發(fā)展。

但是從活動(dòng)形式本身來(lái)講，自然繪本的閱讀最本質(zhì)和關(guān)鍵的不是自然，而是繪本閱讀。

任何一本繪本的閱讀，都涉及兩個(gè)基本層面。

這本繪本講了什么和怎么講的。

和孩子共同閱讀繪本，相對(duì)更為關(guān)鍵的是：解析清楚繪本是用什么樣的方式來(lái)闡述主題和內(nèi)容，傳遞意義和價(jià)值的。

繪本用以闡述主題、傳遞價(jià)值的方式有很多，比如說(shuō)色彩、形狀、視角、節(jié)奏或結(jié)構(gòu)等。

和孩子共同閱讀自然繪本，有兩個(gè)方面需要特別關(guān)注。

一個(gè)是繪本的圖文關(guān)系。即繪本的主題和內(nèi)容是以圖畫來(lái)呈現(xiàn)還是以文字來(lái)呈現(xiàn)的，又或者是圖畫和文字合力來(lái)呈現(xiàn)的。

當(dāng)自然主題和內(nèi)容以圖畫為主呈現(xiàn)時(shí)，以圖畫閱讀為主，共同閱讀的方式是Read with，即教師引導(dǎo)兒童閱讀圖畫，了解或理解繪本的基本內(nèi)容。

當(dāng)自然主題和內(nèi)容以文字為主呈現(xiàn)時(shí)，由于兒童的識(shí)字量有限，共同閱讀的主要方式是Read to，即以教師為孩子朗讀文字為主，兒童借助圖畫和原有經(jīng)驗(yàn)了解或理解繪本的基本內(nèi)容。

當(dāng)自然主題和內(nèi)容是圖畫和文字共同合理呈現(xiàn)時(shí)，可以是每一頁(yè)的圖畫和文字對(duì)應(yīng)著閱讀，也可以是先完整地閱讀圖畫，再完整地閱讀文字，最后將圖畫和文字進(jìn)行結(jié)合。

另一個(gè)是繪本的文學(xué)體裁。

繪本作為一種重要的文學(xué)樣式，每一本繪本都會(huì)有其特定的體裁，故事、說(shuō)明文、散文、詩(shī)歌……

當(dāng)自然繪本的體裁是故事時(shí)，以故事的感受和理解為主。

自然故事繪本的閱讀不能只停留于故事本身，要基于故事激發(fā)孩子的情感體驗(yàn)，引發(fā)兒童的相關(guān)思考，引導(dǎo)他們進(jìn)行“移情”，即將故事中人物的情感和經(jīng)歷遷移到兒童自身。

當(dāng)自然繪本的體裁是說(shuō)明文時(shí)，首先需要明確的是繪本的最大價(jià)值絕不在繪本本身所說(shuō)明的這些事物上，而是其說(shuō)明這類事物所使用的視角及整本繪本的邏輯框架。

閱讀這類繪本的關(guān)鍵有兩個(gè)：一個(gè)是經(jīng)驗(yàn)的遷移，即將繪本中的自然事物與兒童身邊日常生活中的自然事物進(jìn)行關(guān)聯(lián);

另一個(gè)是繪本閱讀完之后將繪本的整體框架抽離出來(lái)做成圖表，幫助兒童梳理自身的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)繪本是散文或詩(shī)歌這種偏鑒賞性的體裁時(shí)，重在自然美的感受和欣賞。

共同閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)有三個(gè)：一個(gè)是原有經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)，美的感受和情感的激發(fā)是建立在有關(guān)聯(lián)的原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的;另一個(gè)就是需要朗讀好文字，將文字這種對(duì)兒童來(lái)講抽象的符號(hào)，轉(zhuǎn)換成具體“可感”的信息流;再有就是給予兒童充分的自主閱讀的機(jī)會(huì)，尤其是繪本的美是由圖畫來(lái)呈現(xiàn)時(shí)。

在所有的自然繪本中，有一種特別的存在，那就是百科類的。

和孩子共同閱讀自然百科類圖書，要么采用選讀方式，選擇孩子感興趣的內(nèi)容來(lái)讀。要么就直接將其當(dāng)成工具書，當(dāng)有相應(yīng)的需求時(shí)，直接檢索到相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀即可。

三、自然繪本的閱讀不只是閱讀

兒童的自然教育絕不是自然知識(shí)的教育，更關(guān)鍵的是在體驗(yàn)和探究自然的過程中所進(jìn)行的思考、所產(chǎn)生的情感、所獲得的能力，以及伴隨習(xí)得的自然認(rèn)知，并在這些基礎(chǔ)上所采取的行動(dòng)。

自然繪本的閱讀最終也要指向能、知、情、思、行五個(gè)基本的方面。

能，即適應(yīng)自然，體驗(yàn)和探索自然的能力。

能力發(fā)展的關(guān)鍵在于應(yīng)用，在和孩子共同閱讀自然繪本的過程中，要引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)繪本中所蘊(yùn)含的自然能力，并在日常生活中為他們創(chuàng)造應(yīng)用的機(jī)會(huì)。

知，并非具體的知識(shí)，可以有兩層理解：一個(gè)是認(rèn)識(shí)，即對(duì)自然的基本認(rèn)識(shí)。但需要注意的是，借由繪本形成對(duì)自然的基本認(rèn)識(shí)時(shí)，每一個(gè)孩子都可以，也需要不同。另一個(gè)是知識(shí)或信息的組織。

繪本中所有有關(guān)自然的信息都是有組織和邏輯的，是由一根根的線串聯(lián)在一起的。和孩子閱讀自然繪本，一定要引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)這條線，模仿應(yīng)用這些線，并最終發(fā)展出自己的線。

情，即情感，既包括熱愛自然、關(guān)愛自然、尊重生命等積極的態(tài)度傾向，也包括對(duì)自然美的感受與欣賞。

情感的體驗(yàn)是個(gè)人化的、內(nèi)隱的。在和孩子閱讀自然繪本的過程中，可以有促發(fā)孩子情感的行動(dòng)，如給孩子配樂朗誦文字之類。

但對(duì)情感的發(fā)生不做硬性要求，尤其不可做統(tǒng)一的要求。也不可強(qiáng)求孩子將自己的情感體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，很多時(shí)候情感的東西是無(wú)法用外在的言語(yǔ)或符號(hào)進(jìn)行呈現(xiàn)的。

思，是思考。思考是形成認(rèn)識(shí)、產(chǎn)生情感的重要通道，也是能力的重要組成部分。在和孩子共同閱讀自然繪本的過程中，教師一方面可以提出一些問題，引發(fā)孩子的思考，另一方面也可以有意識(shí)地引導(dǎo)孩子自己提出問題然后再加以思考。

行，是自然教育的核心，也是終極的意義。

一切的認(rèn)識(shí)、思考、能力和情感只有付諸實(shí)際行動(dòng)才有真正的價(jià)值。

雖說(shuō)讀萬(wàn)卷書，不如行萬(wàn)里路。但事實(shí)是，既讀萬(wàn)卷書，又行萬(wàn)里路，方為上上之選。

自然繪本的閱讀，不只是閱讀，也不能只停留于繪本上。

和孩子共同閱讀自然繪本，既是閱讀活動(dòng)，又是自然學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要處理好繪本閱讀和自然學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。

但回到原點(diǎn)，于孩子而言，自然繪本的閱讀也好，又或是自然學(xué)習(xí)也罷，都不只是個(gè)體的獨(dú)立行動(dòng)，需要成人和同伴的“共同”參與。

作者簡(jiǎn)介

楊雪

教育學(xué)專業(yè)，從事教育行業(yè)20年，現(xiàn)任北京市海淀區(qū)宏遠(yuǎn)幼兒園園長(zhǎng)。作品見于“發(fā)現(xiàn)自然DiscoverNature”公眾號(hào)，“發(fā)現(xiàn)自然”幼兒園自然教育主題課程包含大自然、田園和節(jié)氣三大系列。課程契合幼兒園課程游戲化發(fā)展的基本趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)感官參與、身體體驗(yàn)和游戲是幼兒參與自然活動(dòng)的基本方式。關(guān)注幼兒自然發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)，確保幼兒在自然中獲得整體發(fā)展。