在繪本資源拓展中促進幼兒健康成長

導讀：本文闡述在繪本資源拓展中促進幼兒健康成長，分為四個部分：在指導換位中展開推理;在情境體驗中嘗試情感;在扮演角色中學會適應;在剖析心理中認識自我。

圖文并茂是繪本故事獨特的優點，教師在指導幼兒進行繪本閱讀時，不僅要學習繪本內容上的新知，還要根據繪本內容揭示其隱藏的知識，通過情境去體驗人物形象以及心理活動，這樣的教學有助于幫助幼兒完善人格，改善心理。由于幼兒對不同的生活環境的適應性較弱，依賴性很強，遇到不順心的人或事容易產生沖突，長期以往不利于幼兒的身心健康。因此，教師要想方設法地采用新穎多樣的教育活動，特別是繪本閱讀教育活動，諸如模仿角色、設置情境、集體研討、個性拓展，促進幼兒增強不同環境的適應能力，認識自己存在的心理問題，幫助幼兒解決困擾，促進幼兒更快地健康成長。筆者根據多年的幼兒教學活動，從以下幾個方面進行了闡述。

一、在指導換位中展開推理

《3～6歲兒童學習與發展指南》語言領域目標要求教師或家長提供適合幼兒的繪本讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，引導幼兒仔細觀察繪本畫面，并能根據畫面交流故事的內容，習得畫面和故事內容相聯系的知識，促進幼兒能夠有序地說出故事的大概意思，這樣就會有助于豐盈幼兒的語言以及表達能力，培養幼兒的閱讀習慣，從而更好地積累學習經驗。拿破侖說：“懂得換位思考，就能真正地站在他人的立場上，看待和考慮問題，并能幫助他人解決問題。”而在幼兒園里，幼兒基本上是從自己的心理需求出發，只顧自己的心理感受，幼兒之間經常會吵鬧不停，他們不懂得怎樣考慮對方，便產生矛盾。因此，教師在指導閱讀繪本故事時，一定要讓幼兒根據閱讀的繪本進行推理分析，嘗試代入繪本故事里的主人翁，看自己怎樣去做、做得是否和故事人物一樣，從而學會做事情的方法，懂得換位思考。比如，在《大衛，不可以》的繪本閱讀中，當幼兒讀到 ：站在客廳的大衛，頭上、臉上、腳上、手上糊滿了黑乎乎的泥巴……干凈的地板上是他的兩只泥巴腳踩后留下的兩串黑腳印，和從身上掉下來的黑泥點。我提問道：“大衛的這種行為對不對呢？媽媽為什么驚呼‘天哪，大衛，不可以’呢？”幼兒紛紛認為大衛的行為是錯誤的，并且一本正經地說道：“大衛這種行為弄臟了屋子，又要辛苦媽媽打掃了，媽媽才驚呼不可以。”然后我反問道：“那我們以后要學習大衛這種行為嗎”？幼兒立馬如同撥浪鼓似的搖頭：“不要，我們要做一個講衛生的好孩子?！痹诒竟澱n的閱讀中，不但可以引導幼兒進行換位思考，改正不良行為，而且能促使幼兒養成良好的衛生習慣，從而達到事半功倍的效果。實驗證明：幼兒如果都能從他人的角度出發，考慮和思考問題，就能知道自己所做的一些事情存在自私自利的心理。因此，教師要對幼兒進行科學指導，因勢利導，通過不斷地訓練，幼兒就會在生活中逐漸思考，體驗他人心理，真誠對待別人，調整好行為。

二、在情境體驗中嘗試情感

成熟是幼兒心理發展的主要動力。幼兒年齡小，心理很不成熟，受到挫折時，很難控制好自己的情緒，會突然爆發出來;同時，幼兒之間又不知道關心他人的情感變化，更不知道怎樣安撫他人。因此，教師在組織幼兒閱讀繪本故事時，要引導幼兒不斷體驗故事中的人物情感，然后說說如果自己也遇到這樣的情形，是否能控制情緒，以常態的心理對待。這樣的體驗越多，幼兒就越能關切別人，控制好自己的情緒。比如，在閱讀繪本《幼兒園里我不哭》時，我提問道：“如果你們是小亞，會如何表達自己的不滿呢？”這一具有情境性的問題立馬引發了幼兒的熱議，有的幼兒說：“我是小男子漢，才不會哭呢！我會好好上課，等媽媽來接我?！边€有的幼兒不好意思地說道：“我就哭一會兒，然后就和小伙伴們玩耍?！甭牭剿麄兊幕卮穑覇⑹拘缘卣f道：“你看，因為我們每個小朋友性格不同，所以表達不滿情緒的方式也不同，但我們應盡量控制，如果我們都像小亞一樣哭，就會鼻涕眼淚一起流，那可真的是丑死了呢！”幼兒聽了立馬點點頭以示贊同。在本次閱讀過程中，教師可以讓幼兒想象故事中主人翁的言行舉止、聲音來呈現情感，體驗文本的渲染力和表現力，真正融入故事意境，不斷地調整情緒。在這樣的繪本閱讀活動中，幼兒通過模仿主角的動作神態，體會到了主角的心理活動，從而共情力得到顯著提高，控制情緒的能力也得到了培養。

三、在扮演角色中學會適應

《3～6歲兒童學習與發展指南》強調教師要激勵和幫助幼兒去編故事，并能為自己編的故事配圖。這就要求教師在指導幼兒扮演角色時，大膽想象，根據自身的生活經驗改編繪本故事，識別劇本中的現實生活，更快地適應社會。幼兒不論在智力還是在體能和心理方面都非常弱，常常遇到困難不知道如何面對，因此，教師可以帶領幼兒去閱讀這方面的繪本故事，針對故事情節去模仿、扮演相對應的角色，思考在生活中遇到的困難，怎樣才能處理好，確保自己不受傷害，從而更好地融入社會。比如，在閱讀《大衛，不可以》時，讓幼兒兩人一組，分別扮演大衛和媽媽，上演生活中的生活場景。幼兒聽了非常有興致，并開始認真回想日常中媽媽如何批評自己以及有哪些口頭禪，甚至有的幼兒兩只手叉著腰，細聲細氣地模仿道：“你是不是屁股又癢了，想要挨揍了！”其他幼兒被這個模仿逗笑了，紛紛附和道：“同款爸媽??！”聽著幼兒的吐槽，我禁不住地笑了。“那如何做才不會挨揍呢？”我反問道。紅紅立馬舉手說道：“我又一次遇到了和大衛一樣的事情，我提前跟媽媽保證再也不會有下次了，并且作為懲罰，自己洗干凈弄臟的衣服和地板。”聽著紅紅的策略，我為她鼓了鼓掌，并對幼兒們說道：“遇到問題時，不要著急或者害怕，而要先想一想有沒有補救的策略，以此來降低損失?！边@樣指導幼兒閱讀繪本，能更好地讓幼兒在面對困難時，通過自身的努力解決問題，從而增強承受挫折和適應社會的能力。

四、在剖析心理中認識自我

繪本里的故事奇多，塑造的人物形象各具形態，豐富多彩，都是社會現實中各色各樣的人的縮寫。我們所看見的幼兒好多都是繪本故事人物的縮影。因此，教師在組織幼兒進行繪本閱讀探討活動時，可以根據故事中的主人公的心理進行分析，揭示其身上存在的問題，思考如何去進行應對，從而更好地認識自我，讓自己的心理更加成熟。在交流溝通的過程中，幼兒可以發現自己存在哪些心理上的弱點，考慮怎樣去彌補，尋找解決問題的方法。教師更要注意幼兒每一日的生活，觀察幼兒存在哪些問題，予以糾正，幫助解決。比如，在閱讀繪本《粗心的野鴨》時，野鴨平常非常粗心，要么忘記了回家的路，要么把鱷魚當作了爛木頭?！靶▲啚槭裁催@么粗心呢？”我反問道。幼兒們思考了一會兒說道：“小鴨大意了，沒有認真看清楚?！蔽尹c了點頭說道：“野鴨是不是有時像粗心的我們，忘記拿文具盒，忘記帶書本……為了糾正這種不好的習慣，我們可以怎么做呢？”有的幼兒快速反應道：“可以用便利貼寫好第二天要做的事情?！边€有的幼兒提議道：“定不同鬧鐘提醒一下?！备惺艿接變簜兊男÷斆?，我十分開心。這樣有針對性的繪本閱讀活動，讓幼兒真正了解自己，從而調整心態，戰勝自我，促進與他人的交流與溝通，提升人際交往能力。

總之，教師在幼兒的日常生活學習中，要積極開展各種各樣的繪本閱讀活動，促進幼兒健康心理的形成，通過閱讀繪本提升幼兒的思維能力，啟迪幼兒的智慧，讓幼兒學會與同伴、家人交流與溝通。教師要結合課堂的繪本內容，開展形式多樣的交流活動，提高幼兒的思想認知水平，讓幼兒的心理不斷完善，更好地促進幼兒身心健康全面的發展。

作者簡介

顧賽賽

本科學歷，在工作中積極進取，吃苦耐勞，在實踐中成長很多，豐富了她的專業，學到了更多更實用的知識。她的教育格言：做人以真，待人以善，永遠保持一顆童心，做孩子們的好朋友。