《我永遠愛你》繪本教學反思錄

導讀：《我永遠愛你》是英國插畫家牡丹·劉易斯創作的一本圖畫書。本文是《我永遠愛你》繪本教學設計與反思，分為兩個部分：備課與上課、評課與反思。第一部分包括繪本分析、教學目標、教學過程（課前導入、共讀故事）;第二部分由提問和回答的形式完成，問題包括教學目標如何確定、本節課的課程設計亮點與不足、繪本故事怎么講、什么時候可以停下來與孩子互動、如何克服繪本閱讀時的功利心。在回答中穿插兩個觀點：繪本故事講述遵循整體優先原則、繪本故事的講述要遵循原著語言的原汁原味。文章以有關繪本教學“功利心”的靈魂辯論結尾。

“無論你的問題是什么，我的回答只有一個——我永遠愛你。”

“阿力：媽媽，如果我把你最喜歡的碗打碎了呢？你還愛我嗎？”

“媽媽：你知道我會永遠愛你的。”

第一部分" 備課與上課

（一）繪本分析

《我永遠愛你》是英國插畫家牡丹·劉易斯創作的一本圖畫書，它編排在全課程“我是一個棒小孩”項目“我愛我家”中。它講述了小熊阿力不小心打破了媽媽最心愛的碗，他擔心媽媽會責怪他甚至不愛他了，于是他做了一次“愛的測試”的探索——他向媽媽說出了各種不乖的可能，試探媽媽對自己的愛。媽媽不厭其煩地保證“我永遠愛你”，又不忘提醒阿力要對自己的錯誤、過失行為負責。作者利用假設試探的口吻讓兒童感受媽媽和學生之間的愛、母愛的偉大以及母愛也是有原則的，絕不是溺愛。而溫馨的畫面、幽默有趣的故事情節，則令這個繪本搖曳生姿、生趣盎然。

（二）教學目標

1.積極猜測故事情節，感受愛是相互的、有責任的。

2.感受繪本語言的趣味性，學會關鍵片段的仿說。

（三）教學過程

1.課前導入

教師：小彩虹們，今天康康老師要給大家講一個非常有意思的繪本故事，要走進這個繪本故事，大家要一起唱響一個魔法兒歌，不然這個繪本故事的大門我們就沒辦法打開。（隨機出示兒歌：門開了。）

學生：朗讀兒歌。

教師：哦，差點忘記了，康康老師也要參與進來，故事大門的開啟，也需要老師的魔法能量。現在老師讀“門開了”，你們讀后面的部分。

學生：一起朗讀要求部分。

教師：老師想問下同學們，門開了，爸爸媽媽、哥哥姐姐……大家都回來了，他們回到哪里了？

學生：家里。

教師：是的，他們回到了溫暖的家里，和你在一起。（板書：家。）

教師：你們知道嗎，每一個家都還藏著一個像“心”一樣的東西，它是……（畫出心形。）

學生：愛。

教師：（板書：愛。）沒錯，每一扇打開的門的后面，都有一個溫暖的家，我們剛剛唱響的兒歌已經幫我們打開了一扇門，聽……

（吱……門開的聲音）門開了，我們今天要走進阿力的家，看看阿力的家里發生了什么事？

2.共讀故事

教師：瞧！這就是阿力！（一陣緊急的下樓梯的聲音……）你們聽到了什么？

學生：下樓梯的聲音。

教師 ：沒錯，阿力這么著急下樓梯他要去干什么呢？（出示句子：今天，阿力早早地起了床。他跑下樓來到廚房：“我要給媽媽做早餐，烤面包，抹蜂蜜，她一定愛吃！”）

教師 ：阿力來到了廚房，面包準備好了，就差抹上蜂蜜了。（出示句子：阿力去拿盛蜂蜜的碗……）

教師 ：（出示句子 ：砰！媽媽最喜歡的碗摔成了九塊碎瓷片。）

教師：天哪，媽媽最喜歡的碗被你不小心打碎了，阿力你感到……

（教師一邊走一邊隨機問學生。）

學生1：難過。

學生2：害怕。

學生3：傷心。

教師：那你準備怎么做……（老師一邊走一邊隨機問學生。）

學生1：給媽媽再買一個。

學生2：找膠帶粘上。

學生3：告訴媽媽事情，并把它打掃干凈……

教師 ：那我們看看阿力是如何做的吧！（出示圖片和句子。）

教師：阿力并沒有把碗已經碎了的事情告訴媽媽，而是問了媽媽一個問題。

教師：盡管媽媽作了保證，可阿力還是不放心。他假想了好多調皮搗蛋的場面想測試媽媽是不是真的愛他。他的第一次測試是什么呢？

教師：媽媽回答阿力的“測試”時，讓學生一起念“我永遠愛你”。

教師：媽媽回答阿力的“測試”時，讓學生一起來念“我永遠愛你”。阿力繼續第二次測試媽媽的愛。

教師：媽媽回答阿力的“測試”時，讓學生一起來念“我永遠愛你”。阿力繼續第三次測試媽媽的愛。

教師：同學們，你們覺得阿力對媽媽的測試結束了嗎？

學生：沒有。

教師：現在你們就是阿力，我現在是阿力的媽媽，你們能不能繼續想出一些愛的測試的題目？（師隨機問學生。）

學生1：如果我把玩具弄得到處都是，你還愛我嗎？

教師：我永遠愛你，不過，你要把它收拾好。

學生2：那如果我用足球把鄰居家的玻璃打碎了，你還愛我嗎？

教師：我永遠愛你，不過，你要去給鄰居道歉。

教師：好，大家的測試題目真的很多，說明你們在思考。那現在我是阿力，你們是阿力媽媽，我來對你們進行愛的測試，你們愿意接受測試嗎？

學生舉手。

教師 ：那如果我把你最喜歡的眼鏡藏起來，你還愛我嗎？

學生1：還愛你……嗯……

教師：我永遠……愛你。（提醒學生說完整。）

學生1：我永遠愛你，不過，你要把它還給我。

教師：現在我們來看看阿力對媽媽的最后一道測試題。（出示圖片和句子。）

教師：沒錯，媽媽的回答還是：我永遠愛你。（生齊讀：我永遠愛你。）

教師：于是，他們去了廚房……

教師：（出示三個圖片）同學們，現在我們的故事暫時停止。仔細看這幾幅圖，你猜到接下來的故事內容了嗎？現在你來編一編這個故事吧。

教師：哪位小彩虹來講一講你編的故事？

學生：第一幅圖是阿力的媽媽在打掃碎片;第二幅圖是媽媽幫阿力擦眼淚;第三幅圖是媽媽擁抱著阿力……

教師：從這三幅圖中，可以看出媽媽原諒阿力了嗎？

學生：原諒了。

教師：那我們的故事結束了嗎？

學生：沒有。

教師：是的。阿力得到了媽媽的原諒，但我們的故事還在繼續（出示組圖），他在家里四處尋找，猜猜阿力在找什么？

學生隨機猜測（手電筒、鞋子、玩具……彩筆）。

教師：繼續出示圖片和句子。

教師：拿著新碗的媽媽多么幸福啊，我們再一起將這碗上的字念出來——阿力愛媽媽。

教師：同學們，故事講完了，但是你們有沒有發現這個故事還沒有名字呢？你們猜一猜這個故事的名字是什么？

學生：阿力愛媽媽……

教師：這個故事的名字就藏在媽媽經常對阿力說的那句話中。

學生：我永遠愛你！

教師：沒錯，這個故事的名字就是：我永遠愛你。（出示圖片，并板書。）

教師：“我永遠愛你”這句話，是阿力媽媽對阿力經常說的一句話，從來沒有改變過。那阿力是不是永遠愛媽媽呀？

學生：是的。

教師：是的，愛是相互的。現在，我們每一個人來扮演阿力的媽媽，讓我們一起對阿力說：“我永遠愛你。”（帶領學生指讀封面上“我永遠愛你”。）

學生：我永遠愛你。

教師：現在，我們每一個人來扮演阿力，讓我們一起對阿力的媽媽說一句：“我永遠愛你。”（帶領學生指讀封面上“我永遠愛你”。）

教師：讀了這個繪本故事，除了發現媽媽對阿力的愛、阿力對媽媽的愛，你還能發現什么？（預設：愛不是溺愛，愛是承擔，愛是責任。）

學生回答：知錯就改。

繪本結束，完成學習單。

第二部分" 評課與反思

在我上完這節繪本課之后，一年級語文科組全體成員和校長坐在一起，對本節繪本課進行了評課。綜合大家的意見以及大家的交流，我將一些關鍵問題整理如下。

Q：

教學目標如何確定？

A：

教學目標是一節課的核心點，有了目標，教師就有了方向。教學目標的確定，就好比一間房子在動工之前，其建筑藍圖的確定。在教學目標的確定上，曹婷老師給了我一些建設性建議，比如，愛是本能的、愛是相互的這些關鍵觀念，都在文本中隱含;另外愛同樣是需要擔當和承擔責任的。圍繞全課程塑造觀念，提升能力的總體學習目標，特制訂以上本課學習目標。

Q：

本節課的課程設計亮點與不足？

A：

上述教學目標就是一個方向、目的地，怎么到達這個目的地即教學路徑的選擇又是不一樣的，教學過程就是我去達到目的的軌跡與腳印。根據教學設計（預設）與教學過程（實際）的對比，可以發現一些預設性的目的達到了，而一些想要的結果并沒有實現。這體現在每一個教學步驟的完成度和實現程度上。

亮點：將學習過的《門開了》作為導入部分，將家庭愛的主題直接引入，干凈利落;在繪本故事里加上符合場景的音效，這能夠極大提升繪本講述的豐富性;將故事的名字掩藏起來，通過對繪本故事的完整學習后，讓學生去發現名字。

不足：課堂節奏不流暢;繪本講述能力以及與學生的互動氣氛不足;與學生互動的問題沒有做到最簡潔明確;做學習單之前，應該帶領學生再回顧一遍需要提醒的情節，這樣學習單完成度會更高……

Q：

繪本故事怎么講？什么時候可以停下來與學生互動？

A：

（一）繪本故事講述遵循整體優先原則

一個故事的講述應該力求講述過程的完整，不能為了與學生互動，而將一個故事用“問題”肢解;但這并不是說整個故事的講述就像一陣大風刮過，為了完成而完成，而不去與學生互動。解決這個問題的關鍵點在于根據教學目標的完成，抓住關鍵問題，適時拋出。

比如，在這個繪本故事中，有兩處關鍵互動點：一是阿力將碗打碎時，這個“犯錯”的場景每一個學生在生活中都會遇到;這里我可以將提問問題“二化為一”，即“阿力，你把媽媽的碗打碎了，你感到……你準備怎么辦”。

第二是阿力向媽媽進行“愛的測試”時，讓學生扮演阿力繼續進行“愛的測試”，這些也是學生會在生活中遇到的問題，或者他們曾經思考過的問題……另外，在這里我還進行了換位思考，即讓學生扮演媽媽，我來扮演阿力，這一點我覺得很有必要，可以讓學生有角色代入感，培養共情思維。

綜上所述，這里的整體是指在師生共同參與下的“完整”，是帶著問題的“完整”，是相對的完整。

（二）繪本故事的講述要遵循原著語言的原汁原味

每一本優質的繪本故事，都是由精確美麗的圖畫和準確優質的語言組成的。圖畫中的每一筆都不多余，句子中的每一個字猶如鑲嵌好的珍珠，更不是多余的。因此，教師在講繪本時，應該遵循語言的完整性和準確性，不可用自己的語言去替代作者的語言。但是為了故事進行得自然，可以適時加入一些輔助性過渡語，但這不能凌駕于故事核心語義的替代語言。

Q：

如何克服繪本閱讀時的功利心？

A：

什么是功利心，簡單地說就是一個人在做一件事情時總想得到一些東西。上述與學生互動的問題，其實就是教師功利心的反映。功利心并不都是有害的，為了達到教學目標，我必須“功利”;但是如果在一個繪本故事的講述中，教師一直這也想要，那也想抓，這就屬于典型的過度的功利心——利欲熏心。

例如，在課程設計上，有一個環節是續編故事，有可能就是過度“功利心”的表現。學生的回答不能讓我滿意，同時我自己也意識到這是否已經“超綱”了，自己對學情的把握不夠。還有一些家長在與學生共讀繪本時，有時也會像我一樣犯錯。比如，在讀繪本時，發現學生有些字不認識，就讓學生學這些不認識的字，給學生很大的壓力，學生對繪本的閱讀興趣自然大大降低。識字可以慢一點，但保護和培養學生對閱讀的興趣才是更重要的，不可本末倒置。對一年級學生來說，繪本閱讀的過程其實是一個浪漫學習的過程，浪漫學習不要求精確，浪漫是為了培養興趣和觀念。給學生更多的時間，少識的這幾個字，它將會成倍地“還”給你。同時，浪漫學習與精確學習（語用能力）并不矛盾。比如，繪本《我永遠愛你》中阿力對媽媽進行愛的測試時，在學生們熟悉阿力對媽媽的測試問題之后，我會讓學生扮演阿力，對媽媽進行愛的測試。這其實就是在訓練學生說（句式：那如果……你……）的能力。

繪本學習在培養學生的良好觀念的同時，一些附帶性的語言知識產品以及潛在的語言訓練，這種學習能力的習得在繪本學習中是可以同時兼顧的。不必割裂，教師也不必在傳統授課的思路下，頻繁啟動自己的功利心，其實有些東西，教師不用講，學生已經懂了。在我看來，這也是一種整體觀的表現。

靈魂辯論

A：嗨，張老師，問你個事，你在繪本教學中有過“利欲熏心”的時刻嗎？

B：當然有，不，估計以后還會有……

A：嘖嘖嘖……利欲熏心的人。

B：說不定在你眼中這是“利欲熏心”，在別人手上就是剛剛好的“功利心”。

A：聽起來似乎很有道理。

B：多大的鍋，做多大的飯;我覺得我的學生還能再吃點。

作者簡介

張康

文學碩士，東莞市松山湖第二小學語文老師。從事小學語文教學近三年，對繪本教學、古詩吟誦教學和項目課程略有經驗。