用繪本給小學數學教學涂上“愛”的底色

一、靠近，或許是因為你內心想了解它

初識繪本，是源于工作性質。由于從事小學數學教育教學研究，對兒童發展心理關注得就多了一些，兒童喜歡什么、兒童們在做什么都是我關注的內容。前些年流行的兒童電子游戲、愛看的一些流行書籍包括繪本，都讀了一些。最初的目的就是想了解在兒童視角里，學習是怎樣的。后來，在省“明德項目”培訓會上也聽過幾節老師們做的繪本閱讀觀摩課，觀摩過我國臺灣省來的繪本老師的講讀課《一寸蟲》《好餓的毛毛蟲》。那時候給我的印象“繪本”就是字少圖多的改進版“小人書”，用來培養學生讀書興趣，幫助學生閱讀的。

第一次扭轉印象是去聽李一慢的繪本講座。李一慢是一個超級奶爸，他分享了自己和孩子的閱讀經歷、成長故事，也講了他自己的心路歷程，他用繪本給自己的孩子構筑了一個精神豐富的兒童世界。不知不覺中，我對繪本是那個“改進小人書”的觀念有點改變了。尤其是他現場用繪本給孩子講故事時那些幼兒興奮的眼神，以及家長們感動的面容，給我留下了深刻印象。

進一步深入了解繪本是源于省教育廳基礎教育處劉殿波的一次約請，我參加了與邢臺縣原幼兒園園長樊青芳（現任邢臺縣教育局副局長）的一次座談。她在介紹辦園經驗以及在幼兒園開展繪本閱讀時講到一個案例：他們幼兒園的老師每天都給孩子讀繪本故事，有個孩子晚上看到媽媽下班回家后就說“媽媽，我愛你”，然后就纏著家長講故事，這個媽媽（縣里某局領導）每天都特別忙，現在又要趕著寫材料，就不耐煩地訓斥了孩子，讓他自己玩去了。媽媽寫好了材料，孩子早睡著了，她過去看孩子，發現了兒子抱著繪本故事《大衛，不可以》睡著了，臉上還掛著淚痕。媽媽捧起這個繪本書讀了起來，讀著讀著就情不自禁地淚流滿面，抱著他的孩子說“媽媽也愛你”。第二天，這個媽媽就到幼兒園表示支持幼兒園的繪本閱讀，而且自發地為幼兒園購買繪本，組織家長給幼兒園的孩子講故事。我久久的沉浸在這個情境中，在感嘆繪本的魅力真大的同時，想了許多事，思考了一些問題。

二、嘗嘗，才知道梨子的滋味

初步感受到了繪本的價值，就想著在教育教學中試一試。2015年全國小學數學教學觀摩會，石家莊的教師要代表河北省做一節“集合”的觀摩課。“集合”的概念小學數學里從來沒有講過，但卻在數學中無處不在，從一年級認識數的意義開始，就有了自然數集合，學習加減運算，加法算式、減法算式就分別組成了自己的集合。到了中年級認識2、5、3數的倍數時就用了韋恩圖（用圓圈把具有同一屬性的事物圈起來表示一個集合圈）。但什么是集合，小學教材里沒有講，講了學生也聽不懂。怎么做？回避這個問題，我們重點在讓學生體驗建立集合圈的過程上，等集合圈建立以后直接告訴學生這就是“集合”。幾次磨課下來，總覺得學生學得不透徹，教師講得不到位。老師講多了學生聽不懂，講少了和沒講也差不多。因為繪本故事小學生閱讀起來也比較簡單，內容也容易理解，于是我決定從繪本上尋找突破口，從大量的繪本故事中尋找可以用來學習“集合”的那一個。經過大家的努力，在眾多的繪本故事里，我們選擇了一個韓國繪本故事《尋找放屁王》。受當時思想的局限性，把閱讀這個繪本故事放在學生建立了集合圈之后，通過閱讀讓學生知道集合的概念，這樣改進以后幾次試講，都取得明顯的教學效果，學生對“集合”的認識都很深刻，而且閱讀繪本又增加了學生學習“集合”知識的興趣。我們帶著這節課參加了全國的教學觀摩會，在觀摩會上，石家莊老師的這節課得到了老師們的認同和贊揚。

然而，在這屆觀摩會上，北京倪芳老師的課卻是大家最為津津樂道的，尤其是她帶過去的繪本故事給參會老師，尤其是上課的小學生留下了深刻印象?！皬那坝袃蓚€兄弟，他們去打獵，第一天……”一個薄薄的小冊子，講了一個深刻的大故事----古人是如何計“數”的。與石家莊的老師把繪本作為補充閱讀資源不同的是，北京的課是先閱讀繪本故事，然后進行教學，而且，教學就圍繞古人是怎樣計數的展開，他們把繪本作為了教學活動材料，做成了課程資源。正是有了繪本，學生對知道、了解的內容掌握得很快，教師把重點放在怎樣讓學生體會“十”的價值和意義上，從整體的架構上保證了學生對20以內數認識的深度學習，該課給所有參加觀摩的老師指引了一個探索的方向，怎樣整合、重構教學資源，實現學生學習方式的轉變，從而把課程改革落實在每一節課的教學過程中。

三、踐行，讓理想照進現實

在陪同劉殿波副處長一起去明德小學調研指導的過程中，他都很關注學校的圖書館建設，關心學生的繪本閱讀情況，還經常深入課堂給學生講繪本故事，我第一次閱讀《你真好》《誰嗯嗯在我的頭上》等繪本故事，都是在他的課堂上。

受他的感染，我也拿起了繪本書走進了課堂，來到學生身邊，當我給他們讀繪本時，看到他們聚精會神的眼神，認真傾聽的神態，忽然找到了作為一個老師應該具有的那種教育教學狀態。作為一個教研員，這些年沒少給教師說課、磨課，總是鼓勵他們尋找到一種狀態——讓學生全身心地投入到學習中來的教學狀態，但總是用語言描述不出那是個什么狀態，現在，自己先體會到了。

兩年過去了，當劉殿波副處長想組建一個有志于兒童繪本閱讀研究的團隊時，我毫不猶豫地就加入了，因為，我已悄悄愛上了它。

我給一年級學生講“高矮、長短、大小、輕重比較”時，通過創設比較的情境，讓學生自己在具體的比較活動感受高與矮、長與短、大與小、輕與重的對立統一性，當學生覺得自己已經比較得很多很多了的時候，我讓學生讀《猜猜我有多愛你》，當學生聽完“小栗色兔子……”的故事后，自己就說：媽媽愛我多一點，媽媽給我做了許多事情，而我卻給媽媽做了很少事情。一個簡單的比較，卻又變成了關注家庭成員和諧關系的好讀本。

這兩年，只要有和教師交流的機會，我都推薦他們讀一讀繪本，鼓勵他們嘗試在課堂教學中引入繪本，根據課程資源開發自己的繪本。許多老師開始加入到了繪本閱讀的行列中來，有的老師反饋到學校校長那里，一些校長開始跟我聯系，讓幫忙給他們推薦適合小學生閱讀的繪本書目?，F在，有些省級骨干教師培訓項目主動邀請我給他們做這方面的專題講座。我也帶著我與繪本的故事，走進老師的課堂、工作坊、工作站，和他們一起開展利用繪本資源深化課程改革的研究。

四、探索，我們在路上……

2016年，應河北師范大學匯華學院的約請，我們的這個繪本閱讀研究團隊給學前教育大四的學生開設繪閱讀系列講座。我與東風西路小學的趙文芹老師共同承擔了“繪本與數學”這個專題。為了做好這個專題，我把目前國內比較流行的幾套和數學有關的繪本書讀了幾遍，嘗試從中尋找一條主線，一條引領兒童認識數學，愛上數學的主線。

研究繪本的過程中，促進了我對臺灣地區數學教育的理解，對西方兒童數學的學習方式和過程有了比較清晰的認識，尤其是對把深刻的數學思想通過兒童能懂的數學語言和圖畫表現出來有了更加深刻的理解和體會。閱讀繪本，也成了我個人專業發展的助推器。

慢慢地，又讀了關于科學的繪本，關于家庭的繪本，關于生命的繪本……

我忽然感覺，繪本的內容是這么的豐富，繪本的特色是這么明顯，為什么不利用它重建課程，讓繪本閱讀陪伴兒童的成長。用繪本中的“善”澆筑兒童的愛心之花;用繪本中的“美”塑造兒童的心靈之舞;用繪本中的“理”建構兒童的認與知。一句話——用繪本之力給兒童成長涂上愛的底色！

因為有愛，因為有夢，所以我們一直在孜孜不倦探索的教育之路上努力前行。

作者簡介

崔海江

河北省教科所教研員，“約繪童年”主筆之一。