讓繪本課程充滿成長的氣息

特級教師于漪說過：“教師的成長和發(fā)展最重要的是內(nèi)心的覺醒，就是把日常平凡瑣碎的工作與我們未來的事業(yè)和千家萬戶緊密聯(lián)系起來，這樣每件事情就會(huì)有教育人的平凡意義。”作為一個(gè)從教僅七年的青年教師，我很幸運(yùn)加入了“圖畫書閱讀工坊”這樣一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，開啟了從閱讀繪本到執(zhí)教繪本課，從課題研究到建設(shè)繪本課程的過程，尋覓到一條喚醒內(nèi)心覺醒的成長路徑。

一、從“零”到“一”：閱讀中萌發(fā)課程意識

（一）熱愛是發(fā)展基礎(chǔ)

加入“圖畫書閱讀工坊”之后，我仿佛推開了繪本閱讀的一扇大門，了解到了很多以前不曾了解的內(nèi)容，更被一本本裝幀精良、內(nèi)容豐富的繪本深深吸引。于是，我購買了很多獲得國際大獎(jiǎng)的繪本。在閱讀這些繪本的過程中，我為《犟龜》只要上路就會(huì)遇到隆重慶典的堅(jiān)持感動(dòng)，我感動(dòng)于《小恩的秘密花園》中流淌的溫暖，我銘記《花婆婆》的教誨做一件讓世界變得更美的事……

在一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我們班的幾個(gè)孩子隨手翻閱了我放在講臺上的繪本，瞬間就被吸引了。于是我開始思考，不妨在自己的班級里開展閱讀繪本的活動(dòng)。這一個(gè)提議很快獲得了同學(xué)們的支持，于是我聯(lián)合家委會(huì)的力量，為孩子們打造了一個(gè)圖畫書閱讀角。這里不僅有凱迪克獲獎(jiǎng)作品，還有很多中國原創(chuàng)繪本。每天中午孩子們都可以自由地去閱讀，沉浸在美妙的故事世界。

在和學(xué)生一起閱讀繪本的過程中，發(fā)現(xiàn)自己熱愛的不僅僅是繪本，還有自己教育者的身份和職業(yè)，更有自己對學(xué)生的喜愛。也許這就是魯迅先生說的：“教育是源于愛的。”

（二）被認(rèn)可激發(fā)潛能

心理學(xué)家班杜拉提出了自我效能感理論。自我效能感是根據(jù)自我界定的結(jié)果，而自我界定是對自己自信心的表現(xiàn)。對于教師來說，自我界定就是認(rèn)識自己的教學(xué)能力，以及自己能否在教學(xué)上取得成功的能力。我們通常會(huì)選擇自我感覺能干好的事情，而避開沒有把握或者把握不大的事情。我們在被認(rèn)可的情況下就會(huì)進(jìn)一步激發(fā)自我的效能感，從而獲得提升與成長。

在享受到了熱愛閱讀帶來的樂趣之后，我也萌生了想要深入研究的想法，于是我開始閱讀相關(guān)的理論書籍。讀了彭懿的《圖畫書應(yīng)該這樣讀》，學(xué)到了“繪本的七步閱讀法”。讀了郝廣才的《好繪本如何好》，清楚了繪本創(chuàng)作的脈絡(luò)和方向，感悟到了繪本閱讀的另外一個(gè)層次。讀了朱自強(qiáng)的《親近圖畫書》，開始關(guān)注圖畫書的藝術(shù)特征、圖文關(guān)系，對于圖畫書有了系統(tǒng)的了解。因?yàn)橹袊睦L本研究起步較晚，我又閱讀了日本圖畫書之父松居直的《我的圖畫書論》《幸福的種子》《繪本之力》。在閱讀的過程中，當(dāng)我的想法與書中的理論不謀而合的時(shí)候，我的內(nèi)心就會(huì)收獲來自自我的認(rèn)可感，再后來有機(jī)會(huì)將自己的一些想法通過交流、講座等形式分享給更多人，我又收獲了來自別人的認(rèn)可，激發(fā)了自己不斷進(jìn)步的潛能。

（三）好方法實(shí)現(xiàn)質(zhì)變

閱讀的過程并不是一帆風(fēng)順的，當(dāng)遇到很難讀懂的專業(yè)書籍，我也會(huì)煩躁沒有耐心。但是隨著閱讀的不斷深入，我逐漸摸索適合自己的閱讀方式。

1.個(gè)人的自主閱讀：第一遍讀書，我會(huì)先把厚書讀薄，也就是把讀不懂的部分放過去，先大致了解整本書的框架。在后續(xù)的閱讀中，前后對照，一些不懂的部分也會(huì)豁然開朗。第二遍讀書，我會(huì)下意識地帶著問題閱讀，將之前的不理解消化吸收。此外，我還嘗試著把幾本書放在一起對照著讀，這樣對照著、揣摩著、理解著，對于里面的內(nèi)容自己也有了更深刻的理解。

2.同伴交流性閱讀。培根曾經(jīng)說過：一種集體的習(xí)慣，其力量更大于個(gè)人的習(xí)慣。個(gè)人的知識無論如何豐富，能力不管怎樣突出，畢竟都是有限的，而且在個(gè)人閱讀時(shí)必然會(huì)遇到疑難或棘手問題，這就需要運(yùn)用另外一種閱讀形式——同伴交流性閱讀。工作坊每周一晚上都會(huì)圍繞著一本圖畫書展開交流，不僅可以解決教師在閱讀中遭遇的種種困難，還可以充分展示每個(gè)老師的想法，盡情分享各自的閱讀成果和獨(dú)特心得，從而達(dá)到同事之間交流思想和互助發(fā)展的目的。在交流的過程中，有老師提到繪本課程，這也讓我萌生了想要嘗試的想法。

“要給學(xué)生一杯水，教師要有長流水。”現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代呼喚教師擁有全面豐富的知識，這就要求教師立足本職的基礎(chǔ)上，不斷提高自己的知識素養(yǎng)。老師通過閱讀不僅實(shí)現(xiàn)了自我的覺醒，同時(shí)還拓寬了視野，能利用自身的素養(yǎng)積淀，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的價(jià)值傳遞。

二、從“下”到“上”：教學(xué)中錘煉課程素養(yǎng)

（一）自我反思，成為有“深度”的老師

美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長的公式：成長= 經(jīng)驗(yàn)+ 反思。在教學(xué)的過程中，如果一個(gè)教師不能進(jìn)行自我的反思，即使不停地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，也無法成為一個(gè)成長型的教師。

隨著對于繪本研究的深入，我開始嘗試進(jìn)行繪本教學(xué)。盡管有了一定的閱讀基礎(chǔ)，但是在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候依舊面臨很大的挑戰(zhàn)。在班級中第一次講《杯杯英雄》這個(gè)繪本的時(shí)候，我將核心問題聚焦到其他杯子為什么沒有成為英雄，導(dǎo)致整節(jié)課學(xué)生的討論都偏離了這本圖畫書想要傳達(dá)的價(jià)值。在課后我進(jìn)行自我反思，發(fā)現(xiàn)自己對這本書的研讀不夠深入，于是我查閱了相關(guān)資料，重新準(zhǔn)備這節(jié)課。第二次執(zhí)教《杯杯英雄》，我結(jié)合作者蔡兆倫的專業(yè)背景，從高空俯瞰的大場景和特寫鏡頭入手，尋找主人公小巴的身影，在這個(gè)過程中讓學(xué)生思考它可以成為英雄的原因。在課后我又進(jìn)行了反思：這樣一堂繪本課讓孩子實(shí)際收獲到了什么？老師的過分解讀和引領(lǐng)是不是讓學(xué)生喪失了自己追尋答案的閱讀樂趣？于是我第三次執(zhí)教了《杯杯英雄》，我從封底那句“英雄是因?yàn)樗鲞^的事，而不是他的能力”入手，讓學(xué)生自己去尋找主要人物，以小組為單位談?wù)摲治鋈宋镄蜗螅詈笕嘁黄鸾涣饔⑿鄣膬?nèi)涵。

很多繪本表面看起來是非常淺顯的道理，但是在真正想要運(yùn)用到教學(xué)中的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很難說清楚。這時(shí)候老師就要帶領(lǐng)孩子一起去探尋背后隱藏的人文價(jià)值。教師在教學(xué)過后的自我反思本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對話，又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈溝通。它是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的強(qiáng)大動(dòng)力。

自我反思使自己在整個(gè)教育活動(dòng)中體現(xiàn)了雙重的角色，既是引導(dǎo)者又是評價(jià)者，既是教育者又是受教育者，在反思中成為了教學(xué)和研究的主人。

（二）關(guān)注學(xué)生，成為有“溫度”的老師

在繪本教學(xué)過程中，有時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，學(xué)生在課下自己閱讀繪本的過程中興趣高漲，樂于和同學(xué)交流自己的閱讀收獲。當(dāng)老師經(jīng)過精心準(zhǔn)備，將這本書帶到了課堂上，有些學(xué)生卻不愿意積極參與，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶無趣，很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

在自己的繪本教學(xué)過程中也遇到過這個(gè)問題。杜萊的《哈！不要搞錯(cuò)！》是一本趣味性非常強(qiáng)的繪本，通過一系列簡單有趣的繪畫，幫助孩子們認(rèn)識和理解日常生活中的一些相對、相反、相關(guān)聯(lián)的詞語含義。作者巧妙地透過一個(gè)洞，將概念實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)和轉(zhuǎn)換。在第一次執(zhí)教杜萊的《哈！不要搞錯(cuò)！》的時(shí)候，我一直引導(dǎo)學(xué)生從位置、形狀、樣色等方面去發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系，導(dǎo)致整個(gè)課堂沉悶不已。課后反思究其原因，是教學(xué)設(shè)計(jì)脫離學(xué)生實(shí)際，忽視學(xué)生的心理與興趣。要想改變這種情況，教師就應(yīng)該在教學(xué)中真正考慮學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，以學(xué)生的心理、情感作為連接點(diǎn)，只有這樣才能吸引學(xué)生。第二次執(zhí)教這節(jié)課時(shí)，我把重點(diǎn)放在了讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)上面，學(xué)生天馬行空的想法，讓這節(jié)課迸發(fā)著創(chuàng)意的火花。因此，在繪本教學(xué)的過程中必須要關(guān)注學(xué)生，其實(shí)只需要老師指引一個(gè)方向，讓不同的孩子照著不同的方向，開啟自己的閱讀之旅，老師的課堂也會(huì)變得有溫度。

（三）轉(zhuǎn)變理念，成為有“高度”的教師

教師是書本與學(xué)生的橋梁，是教學(xué)的實(shí)踐者。教師的理念決定教學(xué)的風(fēng)格與深度，決定教學(xué)的效果與質(zhì)量。如果在整個(gè)教學(xué)過程中，教師教學(xué)理念落后，將會(huì)把課堂教育引向歧路。而理念的形成不是一朝一夕的事情，需要不斷學(xué)習(xí)。工作坊提供給老師多元的學(xué)習(xí)的途徑。

1.同伴互助：蕭伯納曾說：“如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每人就有兩種思想。”有的時(shí)候我們往往發(fā)現(xiàn)不了自己存在的問題，常常是“當(dāng)局者迷”。借助工作坊的平臺，老師們?nèi)翰呷毫Γ瑘F(tuán)結(jié)合作，集中大家的教學(xué)智慧。在執(zhí)教工作坊的研究課之后，經(jīng)過其他同伴觀摩后提出建議或意見，反復(fù)斟酌推敲，再一次修改完善自己的理念。自己受到了啟發(fā)，教師也實(shí)現(xiàn)了共同成長。

2.專家引領(lǐng)：工作坊為我們提供了很多聆聽專家講座和接受專業(yè)指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。借助專家智慧的光芒，把我們前行的道路照得更亮一些、更遠(yuǎn)一些。如果我們始終用自己的眼光來審視自己的教學(xué)，深層次的問題往往會(huì)被隱藏起來，很難暴露出來，即使發(fā)現(xiàn)了問題也往往找不到解決問題的策略。在聆聽了姚穎教授、倪燕博士等專家的講座后，我們發(fā)現(xiàn)在一步步錘煉自己教學(xué)的過程中，很多行為其實(shí)是在為逐步建設(shè)繪本課程奠基。比如：對于學(xué)生的關(guān)注，其實(shí)就是課程建設(shè)中重要的意識;自我反思其實(shí)與課程評價(jià)的很多內(nèi)容不謀而合。潛移默化之間的學(xué)習(xí)，為“從課到課程”夯下了基礎(chǔ)。

借助這些學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，我從不同角度、不同角色去參與理解課程，也從多視角去反思自己的教學(xué)理念。只有在學(xué)習(xí)中，教師才能不斷去精進(jìn)教學(xué)理念，才能形成新的、有高度的理念，才會(huì)茁壯成長。

三、從“點(diǎn)”到“面”：研究中追尋專業(yè)成長

（一）課程的選擇與確立：成為課程“捕手”

格斯·范·桑特在執(zhí)導(dǎo)的電影《心靈捕手》中塑造了一位機(jī)智敏感的心理咨詢師桑恩的感人形象。其實(shí)作為一個(gè)老師也應(yīng)該具備桑恩那樣的敏感和細(xì)心，這樣才能成為高明的“課程捕手”。

繪本課程的選擇不是毫無來由的，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中個(gè)性發(fā)展和興趣培養(yǎng)自然而然的新生長點(diǎn)，是在無意之間的一種召喚，等著老師去發(fā)掘生成。在班級里上完《哈！不要搞錯(cuò)！》之后，學(xué)生對于創(chuàng)意表達(dá)產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是我又引入了杜萊的《哈！永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)不要搞錯(cuò)！》《方形小人》和《圓形小人》，嘗試著讓學(xué)生基于日常生活，創(chuàng)造出人意料的故事。教師作為“課程捕手”，不能僅停留在確定課程目標(biāo)上，還應(yīng)向?qū)W生提供追求獲取目標(biāo)的路徑和方法。此外教師還需及時(shí)提供豐富的資料，幫助學(xué)生開展研究。

（二）課程的組織與形式：與繪本的價(jià)值契合

基于繪本構(gòu)建的課程，最重要的一點(diǎn)就是要充分挖掘繪本的價(jià)值，讓它與教育的目的相契合。在我的班級中主要采取主題探索的課程模式。我依托繪本《這就是二十四節(jié)氣》利用一年的時(shí)間在班級內(nèi)開展關(guān)于節(jié)氣的課程。這個(gè)繪本傳遞出人與自然的和諧統(tǒng)一，為此我們設(shè)計(jì)了帶學(xué)生走進(jìn)大自然的活動(dòng)，感受植物生長;體驗(yàn)春分豎蛋，谷雨食香椿，夏至常杏的節(jié)氣生活;讓每一個(gè)孩子用自己的方式撰寫關(guān)于草木蟲魚的自然筆記。

（三）課程的品味與提升：站在巨人的肩膀上

隨著課程開展，漸漸會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的想法趨向于單一，這時(shí)候我們就需要通過引入學(xué)習(xí)一些別人的做法，借此來提高課程的品位，點(diǎn)燃學(xué)生心靈。

比如在開展二十四節(jié)氣課程研究的時(shí)候，我學(xué)習(xí)了常麗華老師自主開發(fā)的《農(nóng)歷天空下》古詩詞學(xué)習(xí)課程。在農(nóng)歷的每個(gè)節(jié)氣來臨的時(shí)候，學(xué)習(xí)相應(yīng)的詩文，為這些詩文找到了最適宜的土壤，讓古詩詞回歸到原有的情境中去，也引領(lǐng)孩子充分接觸傳統(tǒng)文化、學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)語言，在提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)方面效果突出。在開展創(chuàng)意表達(dá)課程的時(shí)候，學(xué)習(xí)了曹愛衛(wèi)老師創(chuàng)意讀寫課程的一些好的操作。

（四）課程的評價(jià)與反思：充滿愛的人文關(guān)懷

面對同一部繪本，在同一個(gè)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生受稟賦、經(jīng)歷以及思維品質(zhì)等多種因素影響，獲得的東西大不相同。對待所有的學(xué)生，我們都應(yīng)抱著“理解的欣賞”的態(tài)度去啟發(fā)誘導(dǎo)，以幫助學(xué)生調(diào)整思路深入思考。

在進(jìn)行繪本課程評價(jià)的時(shí)候，應(yīng)該尊重差異，肯定個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)新。我們對于學(xué)生的評價(jià)可以更加多元，比如給他們建立成長檔案，為他們舉辦作品展覽，鼓勵(lì)學(xué)生上交閃爍他們個(gè)性光彩的作業(yè)。在這個(gè)過程中，老師的教育觀也會(huì)趨于成熟，真正地把學(xué)生放在了課堂的中間，我們也會(huì)成為有愛的老師。

作者簡介

盧新元

現(xiàn)任北京市昌平區(qū)回龍觀第二小學(xué)語文老師。北京市骨干教師，昌平區(qū)圖畫書閱讀工坊核心成員，昌平區(qū)優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀中隊(duì)輔導(dǎo)員。從事小學(xué)語文教學(xué)研究工作9年，擔(dān)任《小學(xué)生創(chuàng)意寫作》《全景閱讀》《同步作文與實(shí)訓(xùn)》分冊主編，參與多項(xiàng)市區(qū)級課題研究，撰寫的多篇論文獲得全國、市區(qū)級一等獎(jiǎng)，執(zhí)教多節(jié)區(qū)級研究課獲得好評。