英語語音課如何實現繪本與教材完美融合

鑒于英語語音教學的重要性，筆者嘗試探究在英語語音課教學中融入繪本，豐富英語語音教學的課程資源，提高學生學習的興趣;注重英語語音教學的語義與語境相結合;注重英語語音教學中學生思維能力的提升。

一、豐富英語語音教學課程資源，提高學生學習興趣

人教版教材中每個單元的語音內容都很少，三年級上為字母的語音學習（letters and sounds），從三年級下重點學習輔音字母在單詞中的發音及五個元音字母的短音，每節課設置的內容只有含該發音的四個孤立單詞學習，學習板塊為listen， repeat and chant; read， listen and number ; listen and write。

四、五年級學習五個元音字母的長音、常見字元音字母及輔音字母組合的發音，學習內容從孤立的四個單詞增加到零散的八個單詞;學習板塊四五年級也略有不同，但是總體上都以機械的聽讀為主;六年級主要總結重音連讀、升降調等方面的語音知識。

縱觀小學英語語音教學內容，不難發現，語音課的內容相對單薄，語音教學的問題是缺乏教學情境、語境，大多在進行重復的、無意義的機械操練，學生被動學習，缺乏興趣，觸及不到思維能力，更談不上培養學生的自主學習能力。

為了激發學生對英語語音學習的興趣，根據繪本與教材融合的基本原則，教師應當選擇符合小學生認知和趣味性強的語音系列繪本，豐富英語語音教學課程資源，并選擇合理的教學手段，采用形式多樣的活動，游戲、競賽、歌謠、小故事、繞口令等，調動學生的積極性，增強英語語音教學的趣味性。

如人教版小學《英語》三年級下冊Unit 2 My family Part A Let’s spell語音課，主要學習字母e在單詞中發短音的規則，有四個核心詞匯pen、red、ten、leg。活動設置為先聽、跟讀和吟唱;其次是讀、聽和圈出聽到的詞;最后是聽，然后是寫（描紅）。活動的聽、讀、唱、寫都是趨于被動的，學生缺乏主動性，沒有真正的感知體驗，也就沒有對語音學習的興趣。

為提升學生對語音課的興趣，教師可以融合符合學生認知水平的、專門針對字母e在單詞中發短音規則的繪本Red Ben，繪本圖文并茂、語言簡練、富有韻律，且語言重復性強，故事情節跌宕起伏，學生格外感興趣。

Ben是故事人物的名字，名字就包含語音的新知短音e。Ben喜歡紅色red，于是拿起畫筆，把看見的雞蛋eggs、茄子eggplants、檸檬lemons、母雞hens都涂成紅色，這些詞匯都包含短音e。

此外，繪本中不斷重復句型：Ben paints the...red。Ben。自己喜歡紅色，以為 “別人” 都喜歡紅色;然而雞蛋、茄子、檸檬等并不喜歡，這讓Ben感到沮喪。突然他來到了紅色的世界，太陽、燈籠、柿子等都喜歡紅色，Ben轉憂為喜。繪本的介入讓語音課內容豐富，原本只有4個詞匯，現在是一個完整的故事，且故事內容富含新知。繪本故事符合三年級學生認知，自己喜歡什么，就以為他人都喜歡。在這個故事里，學生仿佛看見了一個“自己”。

繪本內容與學生的年齡特征、認知特點及生活經驗得以鏈接，學生對學習材料會更感興趣，他們樂于在圖片的幫助下拼讀含有新知的新詞，讀懂故事，樂于觀看繪本故事視頻，津津有味地仿讀，自然學習的效率和效果都提高了。

二、創設有效情境和語境，讓英語語音學習更有意義

課標（2011）指出：語音教學應注重語義與語境、語調與語流相結合。語音課語音板塊的設計應遵循呈現→操練→運用的思路，與單詞認讀訓練有機結合，著力培養學生的單詞拼寫能力，為學生今后的自主學習打下基礎。

然而，教材語音內容只提供4～8個孤立的新詞匯，彼此全無相互關聯的語境，學生通常只能靠機械記憶這些詞匯的語音。事實證明，脫離語境的操練很快被遺忘。語音依附于語言，語言依附于語境，脫離了語境語言就沒有了意義。

如人教版小學《英語》三年級下冊Unit 1 Welcome back to school Part A Let’s spell語音課內容為學習字母a在單詞中發短音，核心詞匯是cat、bag、dad、hand。

為減少機械操練，讓語音學習在有意義的情境中展開，筆者融入了同一語音內容的繪本，Frank the Rat，讓語境和故事語篇帶動語音學習。

繪本故事富有情境語境，通過老鼠Frank在房間里到處串，自然合理呈現含有a發音的詞匯：老鼠被香氣吸引跑到洞外，先跑到主人的bag和hat里，然后順著香氣跑進廚房，扛走盤子里pan的一個肉腸，慌張逃跑時先落在窗子邊的球棒bat上，然后落在了cat身上。

隨著故事情節的發展，繪本自然呈現了Frank、bag、hat、pan等一系列與情境相連且包含本課語音新知的詞匯。由于繪本中的主句型也很簡單，一直重復Frank is …因此學生的注意力主要集中在幾個關鍵詞上。

此外，由于故事的吸引，學生能積極主動利用發音規則嘗試拼讀新詞，熟悉鞏固和運用發音規則。在情境圖片、有趣故事情節支架、音頻和視頻的輔助下，學生能夠順利朗讀繪本故事，并能通過聯想記住這些詞匯，從而記住a的發音，達成語音教學的目的。

三、讓語言與內容相結合，提升學生思維能力

語音學習是探究式的學習過程，語音學習既要關注意義建構又要注重應用。教師在教學中應幫助學生在愉悅的氛圍中發展思維與興趣，有效實現從語言輸入到語音輸出地轉化，逐步形成語音能力。

如教材中一個語音板塊里包含的詞匯具有相同的發音規則，讓學生利用發音規則去拼讀更多的詞匯，去給同樣發音的詞匯歸類。這樣的活動是對學生的思維能力進行訓練，但由于教材語音內容的限制，思維訓練得不到有效開展。

借助繪本的語言內容，能讓學生在學習語音知識，提高拼讀能力的同時，發展其思維能力。如繪本Frank the Rat，學生通過拼讀、朗讀和仿讀故事等不僅鞏固了包含字母a的單詞拼讀規律，而且提升了其思維能力，尤其是分析和推斷的能力。

在故事開頭，可啟發學生看圖，猜猜小老鼠在哪里？在圖片環游的過程中，問題引領，以小老鼠到了哪里為主線，啟發學生觀察、思考、判斷，“為什么它會在女主人的包里？帽子里？它為什么到這些地方？它的目的地是哪……” 師生共讀繪本，先讓學生找到含有a拼讀規律的新詞，嘗試拼讀，然后在圖片輔助下理解詞義和故事大意，同時思考繪本故事問題，在解決問題的過程中用新知表達觀點，集語言與思維為一體，實現語用和思維能力雙提升。

又如人教版三年級下冊Unit 3 At the zoo Part A Let’s spell部分，教學元音字母i在單詞中發短音的規律，核心詞匯為pig、big、six、milk。為了提高學生興趣，讓語音課有意義，筆者融合了繪本A Big Big Day。

首先讓學生思考，為什么標題用 “big”描述一天？在學生的心目中什么是big day？在讀繪本封面時，讓學生利用拼讀規律嘗試把繪本名字拼出來，然后觀察封面上的字母i，引導學生預測big day可能指一個小朋友的生日。接著引導學生思考：是誰的生日？生日有哪些活動等問題。

激活學生的背景知識和生活經驗后，師生共讀繪本，圖片環游中讓學生嘗試拼讀含有字母i發短音的新詞，并通過孩子們送的禮物推斷，是Tim 過生日。A Big Big Day繪本的語言難度在學生的最近發展區，整個故事中只有一個簡單不斷重復的句子，在圖片的輔助下，學生對繪本故事充滿興趣，很容易與自己的生活聯系，從而積極展開思考，提升思維能力。

總結

英語語音教學與繪本的融合豐富了小學語音課程資源，提高了學生對英語語音學習的和興趣，增強了學生英語學習的自信心。

依托繪本豐富的圖片創設語境，讓英語語音學習在有意義的語境中展開，學生通過閱讀有趣的故事鞏固內化語音知識，提升拼讀能力。

繪本的介入讓語言與內容融為一體，學習語言的過程也是思維能力培養的過程，最終促進學生英語語言素養的發展。

作者簡介

畢玲

安徽師范大學英語教育碩士，中學高級職稱，安徽省第二屆教壇新星，全國第八屆中小學外語教師園丁獎獲得者，人教社英語編輯室培訓專家。合肥市英語學科帶著人，合肥市師范學院教育碩士專業學位研究生兼職導師。