當思維導圖遇見繪本《來喝水吧》

前言

在平時的繪本教學中，你是不是也有這樣的困惑：故事很好，孩子們聽得也很認真，可是過幾天就什么也不記得了？故事講了好幾遍，但是面對老師的提問，孩子們依舊一臉茫然？有沒有一種方法能幫助孩子更好地整理閱讀中的信息，讓思維留痕而且變得可視化呢？

不要著急，以上問題思維導圖都可以解決。那么思維導圖怎樣與繪本閱讀進行結合，在繪本教學中又該怎樣進行推進呢？不要著急，劉老師和他的孩子們帶著思維導圖繪本課來了，有圖有真相、有過程有方法，讓我們一起走進思維導圖繪本課《來喝水吧》，讓我們一起和孩子進行一場邏輯與思維的旅行，讀完文章你會發現原來繪本還可以這么讀。

如果要找一本包含全世界的繪本，那一定是《來喝水吧》;如果要找一本信息量爆棚的繪本，那一定是《來喝水吧》;如果要找一本讓人念念不忘的繪本，那一定是《來喝水吧》。這本書的作者，葛瑞米·貝斯，是全澳洲著名的兒童繪本作家。他已經有五十多歲了。至今為止，他只創作了十幾部作品，每一部都投入了大量的心血，每一部都是經典。他非常喜歡旅行，旅行常常給他帶來創作靈感。《來喝水吧》，就是他在非洲肯尼亞旅行的時候創作的。

正如大家所意識到的，孩子朗朗的讀書聲并不代表會閱讀。我們進行繪本教學的目的除了要培養幼兒喜愛閱讀的好習慣，更重要的是要培養孩子們諸如理解、表達、創造的閱讀能力。又因為幼兒園的孩子年齡小，閱讀能力和水平的發展也各有不同，這時我們就需要一個抓手來幫助孩子整理繪本故事的信息，并且通過信息的整理，孩子的閱讀能力能夠得到發展，并且能夠掌握一些閱讀的方法與技巧。思維導圖的運用無疑為我們的繪本教學打開了一扇新的大門，它讓我們的思維變得“有跡可循”。制作思維導圖的過程如庖丁解牛一般，隨著導圖數量的不斷增加、導圖繪制主題的不斷變換、不同思維導圖的運用，繪本故事的脈絡以不同的維度展現在我們眼前。如果你也想掌握這個閱讀“神器”，請不要走開，精彩馬上開始。

第一部分：思維導圖是什么？

思維導圖的英文是Mind Map，提到思維導圖，大家腦中第一浮現的可能是東尼·博贊的Mind Map，如圖1所示，Mind Map是一個綜合性的思維工具，他把所有的思維形式都呈現在了一個腦圖上，這種綜合的Mind Map更合適我們閱讀水平和能力較高的成人。

而對于我們的幼兒而言，Thinking Maps思維導圖則更加適合運用于我們的繪本教學中。Thinking Maps思維導圖是指一系列的思維導圖，它把我們人類思維的八種類型（八種思維類型分別是：發散思維、描述思維、順序思維、整分思維、分類思維、比較思維、因果思維、類比思維）分別對應了八種導圖，如圖2所示，從左向右依次為：圓圈圖、氣泡圖、流程圖、括號圖、樹形圖、雙氣泡圖、復流圖、橋型圖。

這些導圖對于我們思維能力剛剛發展的幼兒十分友好，因為每一個導圖都有唯一一個對應的思維類型，導圖的功能性強且目標單一便于幼兒掌握。

第二部分：當思維導圖遇見繪本《來喝水吧》

從上文對思維導圖的介紹來看，思維導圖無疑是幫助幼兒整理繪本信息，讓思維變得可視化的“神器”。但是，我們也不難發現即使八種思維導圖的操作難度較低、目的指向性明確，我們幼兒園的孩子要想理解并掌握思維導圖還是有一定難度的。思維導圖課的開展既是對老師能力的挑戰，同時也對幼兒的閱讀水平乃至家長朋友的配合程度提出了新的要求。所以，我選擇了閱讀能力發展較好的大班孩子進行教學。在選擇繪本時，我采用了信息量較大的繪本《來喝水吧》。同時，在進行繪本教學時，我并沒有選擇所有的思維導圖進行教學，而是選取了八種思維導圖中的四種進行教學，他們分別是：圓圈圖、流程圖、樹形圖、橋型圖。這四種思維導圖在繪本《來喝水吧》的教學中都能得到很好的體現，而且方便幼兒記憶掌握。在思維導圖開課前，我就向孩子們滲透了圓圈圖、流程圖、樹形圖、橋型圖的相關信息。比如，導圖的名稱、樣子、在什么時候能用到。同時，在家長群發布了課程預告內容。孩子們興趣濃厚，課程內容也得到了家長們的支持與認可。有了這兩個基礎，特色課程《思維導圖遇見繪本lt;來喝水吧gt;》正式開課了。

（一）圓圈圖——《來喝水吧》封面觀察與預測

從繪本的封面來看，信息量已然非常大了。我將封面分成了兩個部分：紅色方框內的部分和紅色方框外的部分，分別讓孩子們來進行觀察。

首先，我先讓孩子們觀察紅色方框內的信息，這一部分畫面雖然信息量大，但是以大班孩子的經驗積累和語言能力足以表達得清楚明白。我指著紅色方框內的內容問孩子們：“你們看到了什么？”很快孩子們告訴了我他們的觀察結果：有動物（熊貓、魚、袋鼠、瓢蟲、青蛙、犀牛等等）、書名《來喝水吧》、一片小水洼、樹、遠處的山、英文字母、一些不是書名的中文。在觀察中，我一一肯定孩子們的答案并且通過引導讓他們表達得更加清晰、準確。

在觀察完紅色方框內的信息后，我指著紅色方框外的部分讓孩子們進行觀察。這一部分畫面色彩明度不高，繪制的手法也沒有紅色框內的部分清晰、明顯，但是畫面信息依然沒有逃過孩子們敏銳的觀察力，很快，孩子們就發現了動物和1～10這十個阿拉伯數字。

最后，我問孩子們看見這個封面你能想到什么？或者你有什么樣的問題？孩子們聯想了很多。隨著孩子們觀察的深入、問題的提出，我一邊引導觀察，一邊將觀察的過程記錄在了圓圈圖上。

第二次教學活動中，我們又對第一次的圓圈圖進行了整理。在整理中孩子們加深了對封面以及圓圈圖的認識。看著圓圈圖，孩子們基本能按照類別說出封面信息，不知不覺中，孩子們的總結能力、語言表達能力、邏輯思維能力得到了進一步的發展。對封面的細致觀察也為之后的教學奠定了良好的基礎。

在圓圈圖的教學活動結束之后，我在家長群進行了教學過程以及成果的分享，并且鼓勵家長朋友選擇孩子喜歡的繪本進行圓圈圖的制作，家長們都非常積極，制作的圓圈圖也賞心悅目。

（二）流程圖——《來喝水吧》故事的脈絡發展

在進行封面觀察之后，我并沒有按照以往邊看邊問的方式來講解這個繪本，而是通過泛讀和自由閱讀的方式讓孩子們整體感知了故事內容。在聽了兩遍故事之后，我問孩子們 ：“你們聽到了一個怎樣的故事？”由于《來喝水吧》的故事情節相對簡單，孩子們很快就說出了故事的大概內容。孩子們告訴我：“在繪本《來喝水吧》中，有一個小水洼，一開始水很多，好多動物都來喝水，最后一滴水也沒有了，動物們都離開了，就在這個時候下大雨了，水又多了起來，最后動物們都回來了，他們都特別高興。”孩子們一邊說故事內容，我一邊引導孩子們順利地表達，并且在孩子們復述故事的時候，我按照孩子們的思路一步一步地出示了故事發展脈絡的流程圖，孩子們故事復述完畢，流程圖演示結束。

了解了故事的發展脈絡后，孩子們對繪本故事中的文字和動物表現出來極大的興趣。這時我的問題來了：“孩子們，你們還記得《來喝水吧》里有哪些數字嗎？它們的順序是怎么樣的？你還記得《來喝水吧》里有哪些動物嗎？誰是第一個來喝水的？誰是第二個來喝水的？之后又有誰來喝過水？最后一個喝水的動物又是誰？”面對這些問題，孩子們都覺得千頭萬緒，紛紛抱怨問題太多，不知道回答哪一個，而且動物和數字那么多他們記不住。這時我告訴他們不要著急，流程圖會解決他們的問題。這之后我把繪本，和提前準備好的操作單分發給孩子們，并且告訴他們按照箭頭的順序制作流程圖，老師的問題就會變得很容易，遇到記不清楚的地方就去繪本里找答案。這時孩子們一邊回憶故事內容，一邊制作完成了流程圖。數字順序完成得非常容易，是從1到10，但是動物的出場順序孩子們有的就記不清楚了，這時自己翻繪本找答案讓孩子們的參與度和積極性極大地提高了。自己制作流程圖不僅促使孩子們思考繪本故事內容，也讓孩子們在自主的“答疑解惑”中獲得了極大的成就感。在孩子們制作完成操作單后，我又帶領孩子們一起制作了數字出場循序流程圖和動物順序出場流程圖，這既是共同驗證流程圖制作正確與否的過程，又是再次回憶繪本內容的過程。

在制作流程圖的時候，孩子們對繪本的故事內容有了更深的了解。他們發現動物喝水時發出聲音也是有出場順序的，例如：犀牛喝水的聲音是：哼～呼，真甜啊;巨嘴鳥在看見水時會叫道：阿咔、阿咔、阿咿咔。根據孩子們發現的聲音出場循序，我打開手機的錄音功能，孩子們依次發出動物喝水時的叫聲，我們一起錄制了聲音流程圖。

隨著繪本講解的不斷深入，和教師的問題引導。孩子們又有了兩個重大發現：1.每一頁青蛙的數量在不斷減少。2.水洼也不斷變小。我順著孩子們的思路說道：“孩子們你們的發現太棒了！可是劉老師想知道青蛙到底每一頁都有幾只，是怎樣減少的？還想知道水洼里的水每次都少了多少？”這時孩子們都說，那我們來做流程圖吧，流程圖不會讓我們漏掉每一頁的信息，而且畫在流程圖上一看就清楚了，我們也不會忘記。于是我們又制作了青蛙數量流程圖和水洼水量流程圖，這個過程中孩子們自己一邊數一邊記錄、一邊測量一邊記錄。在這個時刻孩子們進行的已經不僅僅是繪本閱讀活動了，而是閱讀活動、數學活動和藝術創造的綜合性活動。

到此，流程圖的教學到這里基本結束，我依然在班級群進行了活動總結讓家長朋友及時了解我們的活動進度，隨著活動的深入，家長們對思維導圖的興趣也越來越濃厚了。

（三）樹形圖——《來喝水吧》中動物的分類

在繪本《來喝水吧》中，作者畫了許多動物，這其中出鏡率最高的、給孩子們留下印象最深刻的無疑是以下11種動物：青蛙、犀牛、老虎、巨嘴鳥、雪豹、駝鹿、鯰魚、大熊貓、瓢蟲、象龜、袋鼠。那么這些動物都是從哪里來的呢？是從動物媽媽的肚皮里直接生出來的，還是動物媽媽生下了蛋/卵，從蛋/卵里來的呢？這個問題的提出引發了孩子們激烈的討論與思考，對于認知經驗豐富的動物，如：大熊貓、袋鼠、老虎、巨嘴鳥，他們很快就能說出這些動物是胎生還是卵生。而對于瓢蟲、犀牛、象龜這些知識經驗較少的動物，他們就引發了爭論和思考。我把這個問題留給了孩子和爸爸媽媽們，讓爸爸媽媽和孩子一起查一查這些動物究竟是從哪里來的，并在班級分享了他們的調查結果，同時依據他們的調查結果制作了樹形圖。

（四）橋形圖——《來喝水吧》中的元素對應

在繪本《來喝水吧》中，作者貝斯爺爺畫了許多地方的標志性建筑和自然景觀。所以《來喝水吧》又是一本幼兒的地理啟蒙書。為了讓孩子們了解這些地方，我把繪本中的地理元素進行了截取，做成圖片打印了出來。拿著打印好的圖片，我問孩子們：“孩子們，老師這里有很多地方的圖片，這些圖片都來自繪本《來喝水吧》，請小朋友看一看，你見過嗎？你知道這些圖片都是從哪一頁里截取下來的嗎？”小朋友們看著這些圖片都犯了難，在閱讀繪本中他們確實沒有注意到這些。這時，我給小朋友進行了分組，把圖片和繪本發給孩子們，同時我又給孩子們提供了1～10的數字卡片方便他們進行頁碼標記。就這樣孩子們自己開始拿著圖片去繪本里找答案了。在這個過程中我進行了小組巡視和個別指導，并提示孩子們用頁碼數字來進行圖片順序的記錄。

孩子們找好之后，我問他們：“你們覺得這些地方，咱們可以用哪種思維導圖來表示？”孩子們都說，可以用流程圖。于是我們又畫了一個流程圖。

看著《來喝水吧》中地方的流程圖，我指著有袋鼠耳朵的那一頁圖片（流程圖里的最后一張圖）問孩子們：“我把袋鼠這張圖放在流程圖的第一張可以嗎？”孩子們都回答不可以，因為袋鼠這張圖對應的頁碼數就是10。我肯定了孩子們的想法，并為孩子們引出了我們最后一個思維導圖“橋形圖”，向孩子們介紹了橋形圖橫線上下兩個部分的對應關系。有了這個基礎，我對孩子們說：“這些圖片中的地方不僅僅對應了頁碼，還和繪本里的動物是一一對應的關系，比如長城畫在熊貓哪一頁，水畫在鯰魚哪一頁。”依照這種對應關系，我帶著孩子們制作了動物和地方對應的橋形圖。

隨著孩子們對這些地方圖片的觀察，好多小朋友都發出了這樣的疑問：“這些地方真的存在嗎？如果真的存在這些地方在現實生活中又是什么樣的呢？”孩子們的發問讓我感到十分驚喜，因為孩子們的問題讓我原本要結束的課程得到了延伸。既然孩子們有疑問，那我們就一起和作者一起來進行一場環球旅行吧。我在網上找出了這些地方的樣子并把圖片打印出來，同樣我讓孩子們自己去尋找繪本中的地方和現實中地方的對應關系并把數字卡片給到孩子們來幫助他們進行順序標記。在同伴合作和老師的引導下，孩子們雖然有點困難但是最終還是找到了繪本和現實地方之間的對應關系。依照孩子們找到的答案我們繪制了橋形圖。

現實中的地方找到了，這些地方的建筑或自然景觀都是哪個國家的？他們的名字是什么？回家和爸爸媽一起找找看，找到答案后我們又制作了橋形圖。

到此，《來喝水吧》思維導圖課暫時告一段落。我問孩子們通過這個繪本你學到了什么？孩子們一邊回答我，一邊用圓圈圖進行了記錄。他們有的說認識了很多新地方;有的說認識了很多新動物;有的說學會了畫很多思維導圖;有的說自己平時要節約用水，要給動物們留更多的水喝……孩子們的感悟有很多，最后，一張樹形圖對《來喝水吧》進行了多維度的總結，也為我們的教學活動畫上了圓滿的句號。我們也將教學成果發到家長群，得到了家長的一致認可和好評。

教學雖然告一段落了，但是看到這張樹形圖，你會發現，還有更多精彩等待著我們在閱讀中發掘……

作者簡介

劉金鑫

葫蘆媽媽，也是一名在公立示范園從教9年的幼兒老師。我有一個17個月的可愛的葫蘆寶寶，和白衣天使的隊友，以及帶娃給力的四個老人。我就職于河北省滄州市運河區第一幼兒園。2007年我在河北師大上學的時候第一次接觸到繪本。2008年有幸被邀請擔任了國培計劃的班主任，和許多幼兒老師一起學習成長。在擔任國培班主任期間，石家莊小學語文組的教研員王運老師給國培班的老師們帶來了《一起來讀圖畫書》的系列講座。我有幸聆聽并開始走進了繪本的奇妙世界。2013年大學畢業順利考入公辦園成為了一名幼兒老師，親自體會到了在我們這個城市，繪本閱讀逐漸受到重視起來。從教期間我一直在研究繪本，也同孩子們一起閱讀繪本，經過幾年的積累。在2018年我登上了運河教育大講堂，把自己對繪本的理解以及教學經驗介紹給了全區的老師們，受到了大家的喜歡。堅信越努力越幸運的我，覺得冥冥之中繪本改變了我的人生，它讓我思想豐盈，也將會影響我的孩子，讓他更好地成為他自己。