特殊兒童繪本教學(xué)策略探究

目前幼兒園針對特殊兒童教育的問題提出了很多策略，其中包括特殊兒童繪本教學(xué)。在特殊兒童的教育上，教師要有適合特殊兒童特征的教育方法。因此本文在簡單闡述了特殊兒童繪本教學(xué)的意義和特點(diǎn)后，將著重探究特殊兒童繪本教學(xué)策略。

一、特殊兒童繪本教學(xué)的意義

（一）提升閱讀能力

特殊兒童繪本的主要作用是幫助幼兒做好小學(xué)教育的準(zhǔn)備。通常，特殊兒童繪本是為0～6歲的特殊兒童準(zhǔn)備的，教師在進(jìn)行特殊兒童繪本教學(xué)時(shí)，要著重幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成和興趣養(yǎng)成。特殊兒童繪本教學(xué)會(huì)吸引幼兒的注意力，教師在給幼兒講述繪本中的故事時(shí)，要注意運(yùn)用生動(dòng)的語氣和具有趣味性的表述方法，激發(fā)特殊幼兒的閱讀興趣，從而進(jìn)一步引導(dǎo)特殊兒童進(jìn)行閱讀，鍛煉特殊兒童的閱讀能力。特殊兒童在老師的幫助和引導(dǎo)下，將會(huì)不斷提高自己的閱讀能力。這有助于特殊兒童從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為將來的語文學(xué)科奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）提高語言表法能力

特殊兒童繪本教學(xué)除了可以幫助特殊兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、提高其閱讀能力外，還可以有效提高他們的語言表達(dá)能力。縱觀我國的語言發(fā)展歷史，可以看出幼兒時(shí)期是語言表達(dá)能力發(fā)展最快速的一個(gè)時(shí)期。特殊兒童的口語表達(dá)能力受其從小所處的環(huán)境的影響。因此，教師對這些特殊兒童開展繪本教學(xué)，可以使其在這一時(shí)期的口語表達(dá)能力得到有效的鍛煉。利用情境化的教學(xué)模式，鍛煉其自己表達(dá)繪本中的故事，這種教學(xué)方法更加貼近特殊兒童的性格特征。同時(shí)，這樣的教學(xué)方式也為特殊兒童營造了一個(gè)敢說敢做的學(xué)習(xí)氛圍，有利于性格內(nèi)向且不自信的兒童表達(dá)自己的想法，可以幫助其更大幅度地提高自己的語言表達(dá)能力。

二、特殊兒童繪本教學(xué)的特點(diǎn)

（一）多樣化、情境化的教學(xué)活動(dòng)

特殊兒童的繪本讀物在作者創(chuàng)作時(shí)就對其心理和生理做了多方調(diào)查與研究，因此繪本作者創(chuàng)作出的特殊兒童繪本有利于他們的身心發(fā)展。幼兒園采用特殊兒童繪本教學(xué)符合當(dāng)前年齡段的特殊兒童的性格特征，這些特殊兒童繪本中包含豐富的場景和故事，可以體現(xiàn)出這種教學(xué)模式的情境化和多樣化，讓特殊兒童在教學(xué)過程中不會(huì)感到枯燥，特殊兒童會(huì)與繪本中的故事產(chǎn)生情感共鳴，更有利于特殊兒童今后的學(xué)習(xí)與生活。

（二）畫面風(fēng)格獨(dú)特，符合兒童審美

特殊兒童繪本是將人們平時(shí)所熟知的故事用圖畫的形式表達(dá)出來，讓兒童能夠更好地理解故事中的人物關(guān)系和故事情節(jié)。因此，市面上大多數(shù)的特殊兒童繪本都具有畫風(fēng)優(yōu)美的特點(diǎn)，這樣的設(shè)計(jì)可以很好地吸引特殊兒童的注意力，將特殊兒童的意識(shí)集中到故事中，符合兒童的審美標(biāo)準(zhǔn)。因此多數(shù)幼兒園都會(huì)采用兒童繪本作為小朋友的學(xué)習(xí)教材，以激發(fā)兒童的想象力。

三、特殊兒童繪本教學(xué)的有效策略

（一）選擇合適的繪本

教師在進(jìn)行特殊兒童繪本教學(xué)時(shí)要選擇合適的繪本，從一些經(jīng)典繪本入手，選擇那些淺顯易懂的繪本故事，便于特殊兒童能更好地理解繪本內(nèi)容。特別是在選擇繪本的內(nèi)容上，教師可根據(jù)這些特殊兒童的特點(diǎn)，選擇講述生命價(jià)值、友情、親情和人文等方面的繪本。市面上有很多經(jīng)過時(shí)間驗(yàn)證的優(yōu)質(zhì)低幼繪本，這些繪本大多是一些積極向上的故事，且在兒童文學(xué)中可以稱為經(jīng)典。教師選擇這些繪本，對特殊兒童有很深的教育意義。兒童可以在這些繪本故事中感受到世間的美好，對其幼小的心靈來說是一種情感的熏陶。

對特殊兒童來說，所選用的繪本要符合他們對這個(gè)世界的認(rèn)知，特殊教育的本質(zhì)要求是要特殊兒童在教育中身心都能得到健康發(fā)展，幼兒教材的選擇不得馬虎，更不得選擇會(huì)對幼兒身心造成傷害的繪本，這有違特殊教育的本質(zhì)，且觸碰了特殊教育的底線。教師在給這些特殊兒童上課時(shí)，要用最簡單的語言向其講述繪本中的故事內(nèi)容，因此，在選擇繪本時(shí)盡量選擇那些角色少、人物關(guān)系不復(fù)雜的故事繪本，同時(shí)還要注意選用那些圖片簡單，色彩明亮鮮艷的繪本。開展特殊兒童教育是一項(xiàng)重要的教育內(nèi)容，特殊兒童比其他普通兒童更需要得到教師的關(guān)注，因此，教師在幼兒繪本教材的選擇上應(yīng)多費(fèi)心思，讓這些特殊兒童能在今后的生活中對幼兒園時(shí)期的學(xué)習(xí)和生活留下一個(gè)美好的印象，在幼兒的人生初期留下一個(gè)美好的印象，那么將來長大后步入社會(huì)，也會(huì)更加自信。

（二）構(gòu)建情境化游戲

特殊兒童的教育應(yīng)該是充滿歡樂的，在幼兒的心理開始發(fā)育時(shí)期，教師應(yīng)該讓這些特殊兒童在幼兒園有快樂的體驗(yàn)，目前市面上的兒童繪本中，也有許多游戲。因此，教師可以在開展特殊教育時(shí)組織幼兒多參與游戲或集體活動(dòng)，幫助幼兒從小養(yǎng)成積極樂觀的人生態(tài)度。

教師可利用繪本中的游戲與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，讓幼兒在游戲中更加直觀地感受到繪本中的故事。比如，繪本《藏在哪里了》的故事情節(jié)中，作者就設(shè)置了捉迷藏的游戲環(huán)節(jié)，因此教師可以利用這點(diǎn)為特殊兒童在現(xiàn)實(shí)生活中創(chuàng)設(shè)情境，組織開展捉迷藏的游戲活動(dòng)。這時(shí)教師要引導(dǎo)特殊兒童將幼兒園當(dāng)成故事中出現(xiàn)的森林場景，將自己看成故事中的動(dòng)物，將老師看成是故事中出現(xiàn)的獵人。通過角色替換，特殊兒童可以陷入故事情節(jié)中。讓他們在這樣的特定情境中進(jìn)行游戲，既放松了幼兒的心情，又使其身心得到了健康發(fā)展。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

教師在給特殊兒童上課的過程中，要意識(shí)到這些兒童在某一方面是有一定障礙的，因此教師針對特殊兒童的教育要格外小心，注意平時(shí)教育的方式和方法。針對兒童的性格特點(diǎn)，引導(dǎo)其以實(shí)踐為主。可以給他們準(zhǔn)備與繪本中的故事相關(guān)的卡通圖片，讓他們自己根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行排序，并引導(dǎo)其將整個(gè)故事講述出來。一方面要讓特殊兒童自己動(dòng)手操作和自己講故事，通過自己動(dòng)手，可以鍛煉特殊兒童的動(dòng)手能力，通過讓幼兒自己講故事，可以有效提高特殊兒童的語言表達(dá)能力;另一方面，這樣的鍛煉方式可以消除特殊兒童的膽怯心理，當(dāng)幼兒成功還原出整個(gè)故事情節(jié)后，還可以增強(qiáng)幼兒的自信心。

另外，教師還可以組織幼兒自主繪畫。鼓勵(lì)幼兒多動(dòng)手去畫，大多數(shù)幼兒都對畫畫有濃厚的興趣，教師要善于利用這點(diǎn)，讓學(xué)生自己憑想象畫，或者照繪本中的人物來畫。還要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行涂色，當(dāng)幼兒涂色完成后，教師可以針對幼兒所畫內(nèi)容簡單地添加故事情節(jié)，將其制作成繪本。特殊兒童在上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)繪本中的畫面是自己所畫時(shí)，學(xué)習(xí)興趣將會(huì)大幅度提升，幼兒將會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)特殊兒童的心理也會(huì)產(chǎn)生巨大的變化，幼兒會(huì)更加開朗和自信。

總結(jié)

總之，幼兒園要開展特殊兒童繪本教學(xué)工作，就要先明白特殊兒童繪本教育的意義和特點(diǎn)，然后為特殊兒童選擇合適的繪本讀物，為兒童創(chuàng)設(shè)情境化的游戲互動(dòng)，并要在日常生活和學(xué)習(xí)中多鼓勵(lì)兒童自己動(dòng)手實(shí)踐。只有這樣，這些特殊兒童才能在將來的學(xué)習(xí)和生活中更加自信，才會(huì)有更好的發(fā)展。

楊愛蓉

江蘇海安，南通大學(xué)，學(xué)前教育，本科，海安市第一實(shí)驗(yàn)幼兒園，幼兒園一級(jí)，研究方向?yàn)橛變簣@融合教育。